許開英

（甘肅省白銀市白銀區(qū)第三小學，甘肅 白銀）

小學階段正是學生為人生學習之路打基礎的時候，在很大程度能夠決定一個學生人格是否健全、心理健康狀況是否良好、身體素質是否利于發(fā)展。但在目前教育過程中，“學習成績決定論”在教師、家長的教育理念中根深蒂固。學生面臨的壓力已經(jīng)不單純來自學習，更多精神層面的負擔導致小學生出現(xiàn)厭學、自私、惡性競爭觀念、撒謊等不利于個人道德品質發(fā)展的外在表現(xiàn)。深究背后的原因，多因為學生心理承受能力弱，但卻始終面臨社會各界不斷施加的壓力，往往這些壓力還時常被忽視。

在素質教育蓬勃發(fā)展的當下，生理、心理健康教育逐漸成為教師重視的一環(huán)。學校、家庭要關注學生的心理健康狀況，尤其是針對小學高年級學生心理問題，在培養(yǎng)學生不斷提升學科成績的同時更要注重對學生個人綜合素質的培育，強化對學生的心理教育，保證學生能夠健康、陽光、積極成長。本文筆者將結合教學經(jīng)驗，對該問題進行簡要分析，為廣大教育工作者提供參考。

一、小學生心理健康教育現(xiàn)狀

社會在不斷地發(fā)展，大多數(shù)家庭都堅信“讀書改變命運”“沒有傘的孩子更要努力奔跑”等學習論調，但從字面意思理解其實蘊含了許多積極向上的意思，鼓勵學生加強個人素質的內涵，但許多父母過度“望子成龍、望女成鳳”，忽略學生心理健康的發(fā)展，束縛了學生個性化成長以及對學生個人獨立能力的培養(yǎng)。關于心理健康的呼聲逐漸高漲。由于被動接受學習壓力的時間過長，小學高年級學生本應是樂觀開朗、積極向上的，但許多學生反而缺乏學習自信、不善言語，處于集體場合時就顯得手足無措等，當教師采取批評手段時，許多學生就像是受了天大的委屈，心理防線崩潰。以上現(xiàn)象都是學生長期被忽視心理健康教育所導致的，在實際的心理教育過程中，教師也時常不重視心理健康教育。教師教育開展前備課沒有目的性，與學生交流程度不深，只有家庭教育、學校教育中都重視對學生心理健康的教育，才能對學生產生正面、積極的作用。

二、小學生心理健康教育的主要意義

當今社會，教育的目的是為了培養(yǎng)綜合素質高、思想健全的人，而一個人的健全與否包含了身體素質是否過硬、心理素質是否健康等因素。這也就說明了心理健康教育在學生的成長中起著非常重要的作用，而且也是教育中不可缺少的一部分。再加上，心理素質對于人完善與否具有重要作用。學生心理健康狀況決定了個人的思想品德，只有心理健康才能不斷提升科學文化知識的學習效率，積極參與集體活動，心理脆弱的學生在面對與同學的合作、交流時常常呈現(xiàn)一定的障礙。因此，在目前所提倡的素質教育中，心理健康教育是其中的重中之重。那么，對學生進行心理健康教育的意義到底體現(xiàn)在什么地方呢？首先，心理教育的不斷深化能夠幫助學生正確認知自身的情感需求，這就是一種人所必備的情感認知以及個性完整度，只有這樣學生在發(fā)展過程中才能不斷適應社會對其的要求以及社會的不斷發(fā)展。其次，心理健康教育對學生形成積極的生活態(tài)度方面也有重要的作用。對于小學生來說，他們會因為考試或者是其他問題的存在而產生消極的心理，而積極的生活態(tài)度則可以幫助學生進行自我調整，對學生的健全發(fā)展起到非常重要的作用。所以，做好小學生的心理健康教育對學生的成長是必不可少的。

三、小學生心理健康教育策略

（一）尊重學生個性，促進心理健康發(fā)展

每一個學生都是完全不同的獨立個體，每個人都有自己的個性特征、人生方向。有的學生愿意成為有一定社會地位的人，收獲他人的贊美；有的學生愿意做默默奉獻，造福社會的人……這些不同的個人特征都是需要被尊重的。世界上從沒有一模一樣的兩朵花，在教學過程中，學生不是為了實現(xiàn)父母或老師所設立的目標而不斷奮斗的，他們才是教學認知過程的主體，或許學生所受到的外界影響是完全一致的，但這不影響學生自己認知過程中所體會到的不同感受，學生在感知過程中自身發(fā)揮了不同程度的主觀能動性。

例如，某校六（3）班迎來了一名新的英語教師，原本的英語教師由于一些情況暫時離開了學校。新的英語教師上了兩堂課后發(fā)現(xiàn)，有一名同學幾乎沒有抬頭聽過自己的課，總是在低頭寫著什么，剛開始以為在做筆記，后來也覺得不像，于是教師十分生氣，走到學生的課桌旁一看，發(fā)現(xiàn)是在畫畫。教師更加生氣了，認為學生思想有問題，上課態(tài)度不端正，于是叫學生去教室外面罰站，沒想到學生也沒有認錯，一言不發(fā)板著臉就走出了教室。教師覺得很奇怪，于是叫來了班長、英語課代表一行人詢問這個學生的實際情況，究竟是不喜歡自己上的課，還是不喜歡英語。后來了解到這名學生也是上學期才剛剛轉學來的，平時性格就很孤僻，本身對環(huán)境有所抵觸，之前的英語老師也只能和他多說上幾句話。教師聽完以后決定改變教學手段，認真觀察學生畫的畫，而后找來了學生請他坐下，希望兩個人能夠敞開心扉聊一聊。原來學生一直都十分喜歡畫畫，各科學習成績都不太好，父母認為畫畫是沒有出路的，所以讓自己轉學，希望在新的環(huán)境里可以好好學習。在這種情況下，教師認為這樣具有自己獨特個性的學生強硬地轉變他的思路是沒有用的，必須以尊重學生個性為前提，而后對他的畫作進行了極大的肯定，并舉了一些著名畫家的例子，很多畫家都是自身綜合實力過硬，并且學好英語更有利于學生將來走向世界。學生聽到教師非但沒有批評自己，還不斷地給予鼓勵，跟老師做了保證，愿意好好上課。老師答應學生，如果在下一次綜合測驗中能夠取得進步，就幫助學生與家長進行溝通。后來的英語課堂上，教師總能與一雙充滿夢想的眼睛對視。

教育是要建立在尊重學生個性的基礎上才能有效進行的，這對于學生心理健康發(fā)揮了重要作用。

（二）走進學生心里，用愛陶冶心理健康

目前，小學高年級學生普遍存在“早熟”現(xiàn)象，常常會有教師、家長反復感嘆：“他才只有五年級，他怎么會這么做？”有的孩子出現(xiàn)自私、撒謊、接受不了批評等情況，他們究竟怎么了？這大概是因為孩子們在社會環(huán)境中不再單純地接觸到學習的美好一面，學習背后常常夾雜了太多來自家長的“期待”，現(xiàn)在的家長對孩子的關愛有時更多地把重心放在了物質條件的滿足上，希望給孩子創(chuàng)造更好的環(huán)境讓孩子全身心投入學習中，而忽視了對學生心靈上的關愛。教師也一樣，教師需要深入了解學生，做好學生與家長之間溝通的橋梁，能夠對學生心靈進行有效的慰藉，走進學生心里。

在五年級一個班級中，有一次，教師隨堂抽查學生的學習效果，在點到一名同學的名字時引起了全班同學哈哈大笑。在笑聲中，有一名穿著與其他學生相比明顯邋遢的小男孩站了起來，但一直低著頭。教師忍住內心的波瀾問學生：“你們在笑什么？”班級中一張張稚嫩的臉旁卻說出了讓人震驚的話：“老師，你別叫他了，他是我們班最臟、最笨的，他回答不出來的?！苯處熐宄乜吹近c到的那名同學在同學們的嘲笑聲中彎下了腰，好像要把自己埋進一個別人看不到的世界中。教師嚴厲地喝止了看戲的同學，并溫柔地走到那名同學身邊，讓他抬起頭來，問他知不知道正確答案。課后，教師把帶頭哄笑的學生家長以及低頭同學的家長叫來了學校，并做了單獨談話，顯然帶頭哄笑學生的家長對孩子有過度寵溺的嫌疑，讓孩子變得冷漠，不懂得尊重他人，這樣的學生即使成績出色未來也不會成為一個對社會有用的人才。在另一邊，教師溫和地與家長溝通學生近況，把最近發(fā)生的事情告訴家長，希望能夠引起學生家長的重視，多關愛孩子，至少讓孩子每天能夠干干凈凈地走進學校。此后，教師常常在不經(jīng)意間關照那名學生，鼓勵他，發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點，這對學生起到了積極的樹立自信心的作用，促進學生心理健康發(fā)展。

（三）營造良好氛圍，創(chuàng)建健康教育環(huán)境

小學生的心理健康常常受到環(huán)境的影響，和諧、輕松的學習環(huán)境能夠幫助學生自然地進入學習氛圍當中。學校應該出于對學生的關愛，創(chuàng)建適合學生心理健康發(fā)展的環(huán)境，比如，可以利用學校的展報多呈現(xiàn)一些關于真、善、美品質的故事；在學校中加大綠植的比例，能夠讓學生凈化眼球、凈化心靈。教師可以積極鼓勵學生參與班級的環(huán)境建設，挑選心態(tài)好的同學當小小心理委員，一是培養(yǎng)學生的責任感，二是通過心理委員的設立讓學生積極與同學溝通自己遇到的問題。心理委員可以與教師積極溝通，這樣可以拉近同學之間的關系。教師還可以經(jīng)常舉辦關于學生心理健康的主題班會活動，強化學生的自我認知意識，促進學生向善發(fā)展。教室里還可以張貼一些相關名人畫像，給學生樹立好的榜樣。

四、結語

就目前社會教育而言，心理健康教育是教育的總體科學內涵。心理教育的成功，能夠讓學生樹立積極向上的人生觀，并不斷為之努力，從側面來說也是教育的成功。小學生的心靈像白紙一樣簡單，需要來自家庭、教師的愛。愛可以滋養(yǎng)萬物，教師要不斷深入了解學生所思、所想，用心對待學生，用自己的心去感化學生，相信學生會變得越來越好。學生只有心理健康，才能促進自身不斷發(fā)展，在實際學習過程中以及實際生活中成為一個道德品質高、綜合實力強的完善的人，才能在成長過程中遇到困難時不被輕易打倒。