江蘇省寶應(yīng)縣安宜初級(jí)中學(xué) 趙寶華

建構(gòu)主義理論提出，學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。自主建構(gòu)不是學(xué)生的“獨(dú)角戲”，應(yīng)是基于語(yǔ)文教學(xué)生態(tài)進(jìn)行的多元互動(dòng)，在多元互動(dòng)過(guò)程中突出學(xué)生主體性地位，激活學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。然而，初中語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)于注重教師的單向輸出，單調(diào)講解式課堂教學(xué)模式不僅制約了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也嚴(yán)重抑制了學(xué)生主體性發(fā)展，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂活力不足，學(xué)生主體性發(fā)揮不充分。教師應(yīng)基于語(yǔ)文課堂互動(dòng)的重要性，構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)模式，打造語(yǔ)文教學(xué)的動(dòng)感地帶，構(gòu)建適宜學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)生長(zhǎng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)自然生長(zhǎng)。

一、以技術(shù)融合為支點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)、聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)

語(yǔ)文教學(xué)具有顯著的時(shí)代感，它既需要教師不斷積累語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又需要教師不斷創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，讓語(yǔ)文教學(xué)主動(dòng)對(duì)接時(shí)代?；?dòng)式語(yǔ)文教學(xué)模式構(gòu)建時(shí)，教師應(yīng)基于語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)特點(diǎn)，以技術(shù)融合為支點(diǎn)，借助人機(jī)互動(dòng)、聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)等，撬動(dòng)語(yǔ)文課堂，提高語(yǔ)文課堂活力。

1.人機(jī)互動(dòng)，增進(jìn)交互力。

當(dāng)前，教育信息化已經(jīng)步入2.0時(shí)代，信息技術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)進(jìn)入深度融合時(shí)期。語(yǔ)文教師應(yīng)基于信息技術(shù)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的促進(jìn)作用，充分利用信息技術(shù)提供的技術(shù)支持，積極推進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的人機(jī)互動(dòng)，讓語(yǔ)文課堂借助信息技術(shù)支持，不斷增進(jìn)課堂交互力，讓學(xué)生與先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行交互，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)效。

如《〈論語(yǔ)〉十二章》教學(xué)，這節(jié)課教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容是文言字詞教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，文言字詞教學(xué)主要以教師講解為主，互動(dòng)性比較差，學(xué)生學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)效率較低。針對(duì)文言字詞意義教學(xué)現(xiàn)狀，我借助信息技術(shù)搭建平臺(tái)，根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)字詞，自主開發(fā)“文言字詞意義闖關(guān)”游戲，按照重點(diǎn)字詞設(shè)計(jì)關(guān)卡，學(xué)生借助闖關(guān)游戲進(jìn)行自我診斷文言字詞意義理解情況。結(jié)合游戲活動(dòng)，又引入競(jìng)賽活動(dòng)，以闖關(guān)時(shí)間為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用時(shí)最短的學(xué)生勝出。

這個(gè)環(huán)節(jié)借助信息技術(shù)提供的技術(shù)支持，將單調(diào)枯燥的文言字詞意義診斷學(xué)習(xí)有機(jī)地滲透在闖關(guān)游戲中，學(xué)生一邊玩游戲，一邊進(jìn)行學(xué)習(xí)診斷。這樣不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也較好地增進(jìn)人機(jī)交互，讓學(xué)生在與現(xiàn)代化學(xué)習(xí)設(shè)備互動(dòng)過(guò)程中，始終保持較高的學(xué)習(xí)熱情。教師通過(guò)學(xué)生闖關(guān)游戲成績(jī)，能夠及時(shí)地、全面了解學(xué)生文言字詞意義掌握情況，并根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生掃除知識(shí)障礙，語(yǔ)文課堂也充滿活力?；?dòng)過(guò)程中比賽機(jī)制的運(yùn)用，又進(jìn)一步擴(kuò)大互動(dòng)效果，激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)積極性，讓學(xué)生保持較為持久的互動(dòng)熱情。

2.聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)，提升交互力。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，引發(fā)社會(huì)不同行業(yè)變革，也對(duì)人們思維產(chǎn)生深刻影響。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)思維，確立互聯(lián)網(wǎng)+思想，充分利用互聯(lián)網(wǎng)無(wú)限互聯(lián)優(yōu)勢(shì)，突破語(yǔ)文課堂互動(dòng)時(shí)間、空間局限性，實(shí)現(xiàn)多主體之間的聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)，借助互聯(lián)網(wǎng)搭建的空中廊道，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的跨時(shí)空互動(dòng)，不斷提高互動(dòng)式語(yǔ)文課堂的交互力。

如朱自清先生《春》這篇散文的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，我給學(xué)生布置以下幾項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)：1.收集寫春的古詩(shī)句；2.了解作者生平資料，以作者角色進(jìn)行“自我介紹”；3.正確、流暢、有感情地朗讀課文，可根據(jù)朗讀需要選擇合適配樂(lè)，將朗讀錄制成音頻。最后，要求學(xué)生將完成的預(yù)習(xí)作業(yè)1、作業(yè)2發(fā)送到班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)，供其他學(xué)生共享。預(yù)習(xí)作業(yè)3則請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙，發(fā)送到朋友圈，讓朋友圈好友進(jìn)行點(diǎn)贊，做出評(píng)價(jià)。

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)借助互聯(lián)網(wǎng)搭建的平臺(tái)，給學(xué)生預(yù)習(xí)提供交互機(jī)會(huì)。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)成果獲得展示機(jī)會(huì)。展示過(guò)程中，學(xué)生又進(jìn)行便捷的互動(dòng)，寫春的詩(shī)句、作者生平資料更加豐富、全面。借助聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)，學(xué)生收集的學(xué)習(xí)資源得到有效整合，較好地拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)生知識(shí)積累，也給課堂教學(xué)進(jìn)行較好的鋪墊，有助于課堂深度學(xué)習(xí)發(fā)生；課文朗讀音頻則在促進(jìn)學(xué)生朗讀互動(dòng)基礎(chǔ)上，給學(xué)生課堂朗讀和課堂閱讀教學(xué)進(jìn)行有效的鋪墊。朗讀音頻發(fā)送到朋友圈，進(jìn)一步利用微信朋友圈的“圈效應(yīng)”，擴(kuò)大聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)范圍，家長(zhǎng)、好友也積極參與進(jìn)來(lái)，參與點(diǎn)評(píng)和點(diǎn)贊。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師借助家長(zhǎng)、好友點(diǎn)贊，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文朗讀方法、技巧等進(jìn)行評(píng)價(jià)，集思廣益。既給課堂朗讀教學(xué)提供案例和抓手，也促進(jìn)學(xué)生朗讀能力發(fā)展，深化學(xué)生對(duì)閱讀文本思想情感的理解。

二、以多元主體為中心，實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)

人是互動(dòng)式課堂的關(guān)鍵要素，互動(dòng)式語(yǔ)文課堂構(gòu)建時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持以多元主體為中心，通過(guò)有效的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，聚焦語(yǔ)文課堂“人”的核心要素，更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)性作用，突出學(xué)生課堂主體地位，構(gòu)建高效互動(dòng)式語(yǔ)文課堂。

1.構(gòu)建和諧教學(xué)生態(tài)，引發(fā)師生自然互動(dòng)。

教師和學(xué)生是互動(dòng)式語(yǔ)文課堂體系的關(guān)鍵要素，只有實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)，語(yǔ)文課堂才能走出低效互動(dòng)現(xiàn)狀，不斷提升語(yǔ)文課堂互動(dòng)質(zhì)量。師生之間良性互動(dòng)需要教師改變語(yǔ)文課堂教學(xué)生態(tài)，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，使教師和學(xué)生之間形成高度和諧關(guān)系，讓師生互動(dòng)自然發(fā)生。

如《從百草園到三味書屋》一文，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先借助學(xué)生提供的一組童年圖片創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生一邊觀察圖片，一邊交流童年往事；然后，我又展示自己童年的一組圖片，并結(jié)合圖片講解童年的故事；最后，自然地引入本課教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章題目對(duì)文本主要內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，并提出猜測(cè)的依據(jù)。

這個(gè)環(huán)節(jié)基于師生關(guān)系融洽視角，優(yōu)化情境素材供給。既利用學(xué)生日常生活的圖片素材，激發(fā)學(xué)生參與課堂互動(dòng)熱情，又結(jié)合教師日常生活素材，引導(dǎo)學(xué)生跨越時(shí)空，拓展學(xué)生視野，讓學(xué)生對(duì)教師所處時(shí)代產(chǎn)生濃厚興趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)營(yíng)造濃厚的課堂教學(xué)氛圍，讓師生互動(dòng)自然發(fā)生。同時(shí)，情境創(chuàng)設(shè)又聚焦課堂的語(yǔ)文屬性，引導(dǎo)學(xué)生借助教學(xué)情境產(chǎn)生的張力，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，較好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)閱讀的期待，進(jìn)一步促進(jìn)課堂互動(dòng)。

教學(xué)生態(tài)構(gòu)建時(shí)，教師又重視互動(dòng)層級(jí)性設(shè)計(jì)，先關(guān)聯(lián)學(xué)生生活，喚醒學(xué)生生活記憶，激起學(xué)生參與互動(dòng)熱情，為課堂互動(dòng)奠定基礎(chǔ)；繼而，向教師生活延展，利用學(xué)生和教師生活的距離感，讓學(xué)生對(duì)教師生活產(chǎn)生了解的渴求，產(chǎn)生了解內(nèi)驅(qū)力，也借助關(guān)聯(lián)教師生活拉近教師和學(xué)生之間的關(guān)系，感受到教師親和力，形成和諧的互動(dòng)氛圍；最后，指向本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。師生互動(dòng)自然發(fā)生，互動(dòng)目標(biāo)明確。

2.發(fā)揮伙伴學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)生生深度互動(dòng)。

學(xué)生是語(yǔ)文課堂的主人，教師應(yīng)基于學(xué)生主體性，賦權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂主人，給生生互動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，充分利用學(xué)生伙伴學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，在生生深度互動(dòng)中提高語(yǔ)文課堂互動(dòng)效應(yīng)。生生互動(dòng)的重點(diǎn)是精準(zhǔn)把握互動(dòng)機(jī)會(huì)，避免頻繁互動(dòng)對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的擠占。

如《從百草園到三味書屋》這篇文章，文章在寫“百草園”生活時(shí)，穿插了一個(gè)“美女蛇的故事”，這段內(nèi)容，有的學(xué)生小聲嘀咕，認(rèn)為這段內(nèi)容可有可無(wú)，無(wú)關(guān)緊要。我抓住課堂自然生成的資源引導(dǎo)學(xué)生展開討論，課堂討論以小組探究學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，持相同觀點(diǎn)的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，這樣就形成兩個(gè)小組，一個(gè)小組認(rèn)為穿插美女蛇故事作用不大，無(wú)關(guān)緊要；一個(gè)小組則認(rèn)為，美女蛇故事不可或缺，是文章重要內(nèi)容之一，增添了百草園的樂(lè)趣。各個(gè)小組圍繞各自觀點(diǎn)，結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行辯論。

該環(huán)節(jié)巧妙地利用課堂自然生成，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課堂生成的問(wèn)題展開討論。鑒于問(wèn)題的思辨性特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生所持觀點(diǎn)的差異性，將學(xué)生自然地分為兩個(gè)學(xué)習(xí)小組。各個(gè)小組圍繞自己所持觀點(diǎn)，深入文本尋找有力的支撐和依據(jù)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅對(duì)文本獲得深刻認(rèn)識(shí)，也基于學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行有效協(xié)作。協(xié)作過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行充分互動(dòng)，課堂也在互動(dòng)中走向深入，學(xué)生也在合作學(xué)習(xí)中較好地發(fā)揮小組合作的作用，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)得到較好的培養(yǎng)。

互動(dòng)課堂構(gòu)建時(shí)，教師也可以借助信息技術(shù)搭臺(tái)，打破課堂現(xiàn)實(shí)空間制約，給學(xué)生創(chuàng)造更多互動(dòng)機(jī)會(huì)。比如圍繞“百草園”一部分，可以采用跨空間互動(dòng)方式，以“百草園尋樂(lè)”為主題，借助虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，引導(dǎo)不同班級(jí)的學(xué)生交流百草園之樂(lè)，讓學(xué)生借助聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)，深度挖掘百草園之樂(lè)。

三、以互動(dòng)活動(dòng)為支撐，打造動(dòng)感化語(yǔ)文課堂

傳統(tǒng)講解式課堂教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生思維，互動(dòng)式課堂構(gòu)架的一個(gè)重點(diǎn)是互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)。只有設(shè)計(jì)有效的課堂互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生主體性才能得到充分顯現(xiàn)，教師主導(dǎo)價(jià)值才得以實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)基于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和課堂教學(xué)節(jié)奏，合理地選擇語(yǔ)文課堂互動(dòng)活動(dòng)，打造動(dòng)感化語(yǔ)文課堂。

1.角色扮演，豐富互動(dòng)體驗(yàn)。

傳統(tǒng)課堂模式下，學(xué)生角色相對(duì)單一，是課堂接受者。單一化角色不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也制約了學(xué)生參與課堂互動(dòng)熱情。教師應(yīng)基于學(xué)生好動(dòng)、好表現(xiàn)的特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造參與角色扮演的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在扮演不同角色過(guò)程中進(jìn)行有效互動(dòng)，使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加豐富，將語(yǔ)文課堂不斷推向深入，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展。在角色扮演活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)基于學(xué)生互動(dòng)需求，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，給學(xué)生創(chuàng)造持續(xù)互動(dòng)的機(jī)會(huì)，將課堂教學(xué)不斷推向深入。

如《皇帝的新裝》這篇童話，童話故事性很強(qiáng)，適宜采用角色扮演活動(dòng)形式。在引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物形象環(huán)節(jié)，我組織學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)。活動(dòng)采用互動(dòng)式方式，首先，開展角色競(jìng)選活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)自己想要扮演的角色，陳述競(jìng)選這一角色的理由，闡述自己將如何扮演角色以及文本依據(jù)；其次，組織扮演比賽。角色扮演時(shí)，有意識(shí)選出二到三名學(xué)生扮演相同角色，學(xué)生扮演結(jié)束后，讓學(xué)生交流扮演心得體會(huì)；第三，角色評(píng)價(jià)。角色扮演活動(dòng)結(jié)束后，在扮演者自評(píng)基礎(chǔ)上，其他學(xué)生再進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)需要與文本結(jié)合，做到有理有據(jù)，最后評(píng)選出最佳扮演者。

角色扮演活動(dòng)設(shè)計(jì)打破常規(guī)活動(dòng)設(shè)計(jì)思路，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行互動(dòng)式設(shè)計(jì)，給學(xué)生創(chuàng)造交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在互動(dòng)中走向課堂深處?；?dòng)活動(dòng)體現(xiàn)出嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)性特質(zhì)，從角色競(jìng)選開始，在角色競(jìng)選過(guò)程中幫助學(xué)生建立直觀認(rèn)識(shí)，完成人物形象初步階段；角色扮演活動(dòng)又引入競(jìng)賽機(jī)制，將學(xué)生置于對(duì)抗之中，更好地激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)熱情，也使角色扮演的學(xué)生和其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)；角色評(píng)價(jià)則有機(jī)融合自評(píng)和互評(píng)，通過(guò)自評(píng)促使學(xué)生進(jìn)行自我反思，與自己進(jìn)行互動(dòng)?；ピu(píng)則促使學(xué)生間互動(dòng)，在評(píng)價(jià)中將閱讀教學(xué)推向深入，人物形象認(rèn)識(shí)更加全面、深刻。

2.采訪活動(dòng)，深化互動(dòng)體驗(yàn)。

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂活動(dòng)形式較為單一，主要以教師問(wèn)答為主要互動(dòng)形式，學(xué)生互動(dòng)熱情不高，效果不顯著。語(yǔ)文課堂互動(dòng)方式應(yīng)不斷創(chuàng)新，既要考慮語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，又要考慮學(xué)生實(shí)際需求。采訪是促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)的一種有效形式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從閱讀文本中提煉話題，再精心設(shè)計(jì)采訪活動(dòng)，讓學(xué)生在采訪中嘗試從不同角度進(jìn)入文本，深化學(xué)生文本理解，也使語(yǔ)文課堂互動(dòng)走向深入。

仍以《皇帝的新裝》為例，為深化學(xué)生文本理解，我設(shè)計(jì)了以下幾重采訪活動(dòng)：采訪皇帝。游行大典結(jié)束后，讓學(xué)生扮演記者和皇帝角色進(jìn)行采訪，要求突出皇帝形象；采訪大臣。學(xué)生扮演記者和其他幾位大臣，同樣要求借助采訪活動(dòng)，通過(guò)對(duì)話形式更充分地表現(xiàn)大臣形象；采訪小孩子和家長(zhǎng)，要求通過(guò)采訪活動(dòng)，表現(xiàn)出小孩子心理和大人心理。

四重采訪活動(dòng)，讓學(xué)生以記者、文本角色等不同身份進(jìn)入課堂。第一重活動(dòng)，讓學(xué)生在采訪活動(dòng)中學(xué)會(huì)根據(jù)語(yǔ)境揣摩人物心理，讓人物形象進(jìn)一步顯現(xiàn)出來(lái)；第二重活動(dòng)，擴(kuò)大采訪活動(dòng)參與主體，給更多學(xué)生創(chuàng)造參與互動(dòng)機(jī)會(huì)，在采訪中深化對(duì)大臣認(rèn)識(shí)，也使文本閱讀走向深入；最后，將采訪小孩和家長(zhǎng)兩重活動(dòng)以比較的方式展開，通過(guò)比較采訪，讓學(xué)生感受到小孩子和成人不同的心理世界，深化學(xué)生互動(dòng)體驗(yàn)?；?dòng)活動(dòng)形式不拘一格，需要教師靈活選擇。

互動(dòng)式教學(xué)模式是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性高度和諧的重要途徑。教師應(yīng)基于語(yǔ)文課堂教學(xué)系統(tǒng)，對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行變革，充分利用信息技術(shù)和教育技術(shù)，聚焦教師和學(xué)生兩大要素，精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。通過(guò)構(gòu)建互動(dòng)式課堂，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)生態(tài)，讓語(yǔ)文教學(xué)供給和學(xué)生需求實(shí)現(xiàn)高度平衡，讓語(yǔ)文教學(xué)更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展。