魏 冉
(江蘇師范大學(xué)外國語學(xué)院,徐州 221116)
提 要:結(jié)構(gòu)啟動(dòng)是研究句法表征與習(xí)得的重要支撐。 二語結(jié)構(gòu)啟動(dòng)研究一直是應(yīng)用語言科學(xué)領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。本文通過回顧、梳理結(jié)構(gòu)啟動(dòng)的界定、理論基礎(chǔ)和研究工具,聚焦國際二語結(jié)構(gòu)啟動(dòng)的相關(guān)研究議題,并探討現(xiàn)有研究成果對(duì)未來研究發(fā)展的啟示,指出未來研究趨勢(shì)和方向。
結(jié)構(gòu)啟動(dòng),又稱句法啟動(dòng)或結(jié)構(gòu)堅(jiān)持,指人們傾向于重復(fù)先前聽到或接觸到的句法結(jié)構(gòu)這一現(xiàn)象(Bock 1986:358)。 例如,交際對(duì)話中,說話者在聽到交際對(duì)方使用被動(dòng)結(jié)構(gòu)the cat was chased by the dog 進(jìn)行語義表述后,更傾向于使用被動(dòng)結(jié)構(gòu)the boy was hugged by the girl 進(jìn)行語義表述而非對(duì)應(yīng)的主動(dòng)結(jié)構(gòu)the girl hugged the boy. 說話者聽到的被動(dòng)句稱為啟動(dòng)句,說話者隨即表述的句子稱為目標(biāo)句,當(dāng)啟動(dòng)句與目標(biāo)句的句法結(jié)構(gòu)一致時(shí),結(jié)構(gòu)啟動(dòng)效應(yīng)就發(fā)生了。 先有研究表明,自然語境(Gries, Kootstra 2017:247)和實(shí)驗(yàn)語境(Bock 1986:383)中均存在啟動(dòng)效應(yīng),啟動(dòng)效應(yīng)的發(fā)生不依賴于具體的詞項(xiàng)、語音、語義、語篇、交際意圖或是題元角色的轉(zhuǎn)變。 此外,大量豐富的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)多種語言(諸如英語、德語、荷蘭語等)和多種句法結(jié)構(gòu)(如與格結(jié)構(gòu)、主被動(dòng)結(jié)構(gòu)、名詞短語結(jié)構(gòu)等)都存在結(jié)構(gòu)啟動(dòng)現(xiàn)象(Mahowald et al. 2016:11),其獨(dú)立于具體語言特征而存在的特質(zhì)反映出語言加工過程中構(gòu)建的抽象句法表征,為研究語言表征與習(xí)得提供有力支撐(Ferreira, Bock 2006:1014; Pickering, Ferreira 2008:428)。 然而,啟動(dòng)緣何發(fā)生呢。
研究者提出各種不同理論基礎(chǔ)解釋結(jié)構(gòu)啟動(dòng)的發(fā)生機(jī)制,例如,詞匯殘留激活假說(Pickering,Branigan 1998:634)、內(nèi)隱學(xué)習(xí)假說(Change et al.2000:217)、雙重路徑模型(Chang et al. 2012:272)、互動(dòng)協(xié)同模型(Pickering, Garrod 2004:7)以及雙語句法表征多層發(fā)展模型(Hartsuiker,Bernolet 2017:229)等。
詞項(xiàng)殘留激活假說和內(nèi)隱學(xué)習(xí)假說是解釋啟動(dòng)發(fā)生機(jī)制的兩個(gè)主要的心理語言學(xué)理論基礎(chǔ)。結(jié)構(gòu)啟動(dòng)被視為一個(gè)認(rèn)知重復(fù)現(xiàn)象,對(duì)特定句法結(jié)構(gòu)的先有接觸影響說話者后續(xù)語言的理解或產(chǎn)出。 詞匯殘留激活假說強(qiáng)調(diào)詞項(xiàng)表征在句法結(jié)構(gòu)選擇中的作用。 對(duì)啟動(dòng)句的加工能夠激活詞項(xiàng)—句法節(jié)點(diǎn),進(jìn)而表征特定句法選擇。 詞匯殘留激活假說解釋結(jié)構(gòu)啟動(dòng)中的詞匯增強(qiáng)效應(yīng),由于詞項(xiàng)的殘留激活,詞項(xiàng)—句法節(jié)點(diǎn)及其關(guān)聯(lián)的被激活,當(dāng)啟動(dòng)句詞項(xiàng)與目標(biāo)句中的一致時(shí),詞匯增強(qiáng)效應(yīng)由此產(chǎn)生。 盡管殘留激活假說對(duì)詞匯增強(qiáng)效應(yīng)極具解釋力,但卻無法為啟動(dòng)效應(yīng)的持續(xù)性提供解釋。 內(nèi)隱學(xué)習(xí)假說認(rèn)為,句法加工通常在無意識(shí)情況下發(fā)生。 結(jié)構(gòu)啟動(dòng)的發(fā)生是由于說話者對(duì)即將聽到的詞項(xiàng)進(jìn)行整體預(yù)測(cè),一旦發(fā)現(xiàn)預(yù)測(cè)失誤,就對(duì)產(chǎn)生預(yù)測(cè)的系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)整,調(diào)整結(jié)構(gòu)和決策規(guī)則。 盡管內(nèi)隱學(xué)習(xí)假說能夠強(qiáng)有力地解釋啟動(dòng)的持續(xù)性,為啟動(dòng)促學(xué)提供理論基礎(chǔ),但卻無法解釋詞匯增強(qiáng)效應(yīng)。
綜合上述兩種理論,我們發(fā)現(xiàn)詞匯殘留激活假說預(yù)測(cè)結(jié)構(gòu)啟動(dòng)效應(yīng)的增強(qiáng)是由于啟動(dòng)句與目標(biāo)句之間的詞項(xiàng)重復(fù),而內(nèi)隱學(xué)習(xí)假說預(yù)測(cè)結(jié)構(gòu)啟動(dòng)的發(fā)生則源于對(duì)偏誤進(jìn)行的結(jié)構(gòu)調(diào)整,并非依賴于心理詞庫(Chang et al. 2006:251),二者的主要區(qū)別在于結(jié)構(gòu)啟動(dòng)中詞項(xiàng)的作用,這進(jìn)而決定啟動(dòng)加工的本質(zhì)是殘留激活還是內(nèi)隱性學(xué)習(xí)。為彌補(bǔ)上述兩種假說的缺陷,Chang 等(2012:272)提出雙重路徑模型,認(rèn)為啟動(dòng)的發(fā)生源于內(nèi)隱學(xué)習(xí)的內(nèi)隱機(jī)制和詞匯增強(qiáng)的外顯機(jī)制并存的多重詞匯—結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)。
盡管上述理論從認(rèn)知心理視角對(duì)結(jié)構(gòu)啟動(dòng)的發(fā)生機(jī)制進(jìn)行闡釋,但忽略啟動(dòng)發(fā)生的社會(huì)環(huán)境,沒有對(duì)啟動(dòng)與協(xié)同進(jìn)行嚴(yán)格劃分,忽略啟動(dòng)發(fā)生的社會(huì)文化因素。 Pickering 和Garrod (2004:7)提出互動(dòng)協(xié)同模型,在社會(huì)文化視角下審視結(jié)構(gòu)啟動(dòng)現(xiàn)象,認(rèn)為當(dāng)交際一方適應(yīng)和重復(fù)使用交際對(duì)方的語言模式時(shí)交際協(xié)同顯現(xiàn)。 例如,說話者參與交際任務(wù),傾向于重復(fù)使用彼此的句法結(jié)構(gòu),構(gòu)建互動(dòng)理解。 交際者自身已有的語言體驗(yàn)影響后續(xù)語言加工,近期對(duì)語言結(jié)構(gòu)的接觸會(huì)增加相應(yīng)表征的記憶激活,進(jìn)而增加后續(xù)場(chǎng)合重復(fù)使用該結(jié)構(gòu)的可能性。
上述理論或是從認(rèn)知心理或是從社會(huì)環(huán)境對(duì)結(jié)構(gòu)啟動(dòng)的發(fā)生機(jī)制進(jìn)行探討,但相關(guān)研究主要圍繞母語結(jié)構(gòu)啟動(dòng)討論啟動(dòng)發(fā)生的理論基礎(chǔ),Hartsuiker 和Bernolet(2017:229)針對(duì)二語學(xué)習(xí)者語言加工與發(fā)展的特點(diǎn),提出二語學(xué)習(xí)者雙語句法表征的多層發(fā)展模型,認(rèn)為在二語學(xué)習(xí)的初始階段,句法表征是基于具體詞項(xiàng)的,隨著學(xué)習(xí)者語言經(jīng)驗(yàn)的增加,逐漸形成獨(dú)立于語言具體特征的、共享于不同語言之間的抽象表征,因此二語結(jié)構(gòu)啟動(dòng)的發(fā)生與二語語言水平緊密關(guān)聯(lián),呈現(xiàn)多層發(fā)展模式。
結(jié)構(gòu)啟動(dòng)的研究工具種類繁多,由于早期的結(jié)構(gòu)啟動(dòng)研究在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行,因此下列幾種主要的研究工具均廣泛地應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)室研究中。 第一,圖片描述任務(wù)。 Bock(1986:360)首創(chuàng)圖片描述任務(wù)進(jìn)行語料數(shù)據(jù)收集。 圖片描述任務(wù)中,受試首先通過視覺和聽覺通道接觸一個(gè)包含特定結(jié)構(gòu)的給定句子(啟動(dòng)句),接著對(duì)給定圖片進(jìn)行句子和圖片的匹配判斷(干擾任務(wù)),隨即對(duì)下一幅給定圖片進(jìn)行一句話描述(目標(biāo)句)。 研究者通過統(tǒng)計(jì)啟動(dòng)句與目標(biāo)句的結(jié)構(gòu)一致性判斷啟動(dòng)效應(yīng)是否發(fā)生,倘若啟動(dòng)句與目標(biāo)句的結(jié)構(gòu)一致,則表明存在啟動(dòng)效應(yīng)。
第二,句子補(bǔ)全任務(wù)。 根據(jù)句子結(jié)構(gòu)產(chǎn)出通道的不同,研究者采用句子補(bǔ)全任務(wù)考察書面產(chǎn)出(Pickering, Branigan 1998:637)或是口頭產(chǎn)出(Hartsuiker, Westernberg 2000:B33)中的結(jié)構(gòu)啟動(dòng)效應(yīng)。 實(shí)驗(yàn)伊始,一組不完整的句子以書面或口頭形式呈現(xiàn)給受試,要求補(bǔ)全。 隨后另一組不完整句子以同樣形式呈現(xiàn)給受試,并要求其補(bǔ)全。給定的兩組不完整句子受限于語法規(guī)則,只能以特定結(jié)構(gòu)形式補(bǔ)全,其中第一組句子為啟動(dòng)句,隨后一組為目標(biāo)句。 例如,The sailor gave the boy_____.(啟動(dòng)句)/The doctor lent_______.(目標(biāo)句)倘若研究受試在補(bǔ)全目標(biāo)句時(shí)采用了與啟動(dòng)句一致的句法結(jié)構(gòu),則啟動(dòng)效應(yīng)產(chǎn)生。
第三,瞬時(shí)回憶任務(wù)。 該任務(wù)旨在用來引出通過圖片描述和句子補(bǔ)全難以引出的句法結(jié)構(gòu)(Potter, Lombardi 1990:270)。 實(shí)驗(yàn)過程中,受試首先閱讀電腦屏幕上呈現(xiàn)的目標(biāo)句,然后閱讀啟動(dòng)句,再接著復(fù)述啟動(dòng)句,隨即復(fù)述目標(biāo)句。 啟動(dòng)句和目標(biāo)句結(jié)構(gòu)或一致、或不同。 受制于呈現(xiàn)速度和句子結(jié)構(gòu)難度,受試在復(fù)述目標(biāo)句時(shí),易受啟動(dòng)句影響,改變目標(biāo)句句法結(jié)構(gòu)形式,因此,當(dāng)啟動(dòng)句與目標(biāo)句結(jié)構(gòu)一致時(shí),啟動(dòng)效應(yīng)產(chǎn)生。
第四,同盟者腳本任務(wù)。 上述3 種范式都是在無上下文的情況下設(shè)計(jì)任務(wù),引導(dǎo)單個(gè)說話者獨(dú)立表現(xiàn)出句法結(jié)構(gòu)的一致性,與真實(shí)話語情境差別較大。 針對(duì)這一缺陷,Branigan 等(2000:B17)設(shè)計(jì)同盟者腳本任務(wù),考察會(huì)話交際中雙方所使用的句法結(jié)構(gòu)是否趨同。 參與交際的雙方,一名是研究者邀請(qǐng)的“假受試”,即同盟者,另一名是“真受試”,即研究受試。 雙方交替完成圖片描述任務(wù),首先由交際一方描述給定圖片,另一方根據(jù)對(duì)方描述完成圖片與句子的匹配任務(wù),并順勢(shì)描述下一幅圖片,再接著由交際對(duì)方進(jìn)行匹配任務(wù),以此類推。 當(dāng)研究受試在圖片描述時(shí)使用的句法結(jié)構(gòu)(目標(biāo)句)與同盟者提供的句法結(jié)構(gòu)(啟動(dòng)句)一致,則說明交際對(duì)話中存在結(jié)構(gòu)啟動(dòng)效應(yīng)。由于同盟者腳本任務(wù)強(qiáng)調(diào)在交際對(duì)話中進(jìn)行結(jié)構(gòu)表達(dá),受試注意力集中在意義傳遞上,不易察覺到結(jié)構(gòu)形式的異同,易于掩蓋真正的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>
盡管上述4 種任務(wù)都是基于實(shí)驗(yàn)室展開的經(jīng)典范式,但由于實(shí)驗(yàn)室研究的高度控制性,與真實(shí)交際環(huán)境存在較大差別,研究的生態(tài)效度不夠,影響研究結(jié)果的可推廣性。 鑒于此,有學(xué)者(Gries,Kootstra 2017:247)基于語料庫考察自然對(duì)話中交際雙方的句法結(jié)構(gòu)是否趨同;也有研究者(Mc-Donough, Chaikitmongkol 2010:817;Trofimovich et al. 2013:183)圍繞啟動(dòng)促學(xué)效能設(shè)計(jì)課堂環(huán)境下的同伴合作啟動(dòng)任務(wù)。 有別于同盟者腳本任務(wù)中的實(shí)驗(yàn)同盟者,課堂環(huán)境下交際雙方均為研究受試,研究者通過實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計(jì)提供不同結(jié)構(gòu)的啟動(dòng)句,交際雙方在交際合作任務(wù)中以信息交換的形式產(chǎn)出句子,不易察覺到實(shí)驗(yàn)的真正目的。
二語結(jié)構(gòu)啟動(dòng)研究主要圍繞兩個(gè)議題展開:跨語言結(jié)構(gòu)啟動(dòng)和二語結(jié)構(gòu)啟動(dòng)促學(xué)。
跨語言結(jié)構(gòu)啟動(dòng)研究主要圍繞雙語表征的特征及其對(duì)二語結(jié)構(gòu)啟動(dòng)的影響展開討論。 相關(guān)研究關(guān)注雙語句法表征是共享還是分離,研究結(jié)果肯定雙語句法表征共享的本質(zhì)特征(Hartsuiker et al. 2004:412;Bernolet et al. 2007:945;Bernolet et al. 2013:289),然而雙語句法表征的共享是否貫穿二語發(fā)展的各個(gè)階段呢。 早期針對(duì)高水平英語學(xué)習(xí)者的研究發(fā)現(xiàn)母語結(jié)構(gòu)對(duì)二語啟動(dòng)強(qiáng)度影響不大(Nitschke et al. 2010:106,2014:530)。 Shin和Christianson(2012:956)發(fā)現(xiàn),即便學(xué)習(xí)者母語韓語中沒有對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu),高水平韓國英語學(xué)習(xí)者英語動(dòng)詞短語結(jié)構(gòu)的啟動(dòng)效應(yīng)仍然顯著,且學(xué)習(xí)者仍然能夠在一天后產(chǎn)出該結(jié)構(gòu)。 Flett 等(2013:758)發(fā)現(xiàn),盡管西班牙語中只存在介賓結(jié)構(gòu),而英語和德語中存在介賓和雙賓結(jié)構(gòu),高水平西班牙英語學(xué)習(xí)者和德國英語學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的雙賓結(jié)構(gòu)的短期啟動(dòng)效應(yīng)卻是相當(dāng)?shù)摹?綜上所述,這些發(fā)現(xiàn)說明對(duì)于高水平二語學(xué)習(xí)者而言,母語經(jīng)驗(yàn)并非二語結(jié)構(gòu)啟動(dòng)的影響因素。 然而近年來,Jackson 和Ruf(2017:337)針對(duì)中等水平二語學(xué)習(xí)者的研究發(fā)現(xiàn),母語頻次和二語輸入中給定結(jié)構(gòu)的頻次能夠調(diào)節(jié)二語長(zhǎng)期和短期啟動(dòng)效應(yīng)強(qiáng)度。 中等水平的英國德語學(xué)習(xí)者在二語德語的時(shí)間前置和地點(diǎn)前置短語中對(duì)副詞優(yōu)先詞序均有對(duì)等的短期啟動(dòng)效應(yīng)。 在詞匯重復(fù)條件下,啟動(dòng)效應(yīng)增強(qiáng)。但長(zhǎng)期效應(yīng)僅體現(xiàn)在時(shí)間前置短語中。 可見,母語結(jié)構(gòu)頻次對(duì)二語結(jié)構(gòu)啟動(dòng)的作用效能受二語語言水平影響呈現(xiàn)差異化表現(xiàn),雙語句法表征并非一成不變,而是呈現(xiàn)發(fā)展態(tài)勢(shì)。
4.21 啟動(dòng)發(fā)生的先決條件
研究發(fā)現(xiàn),啟動(dòng)發(fā)生的先決條件在于學(xué)習(xí)者具備給定結(jié)構(gòu)的知識(shí)儲(chǔ)備并在基線階段產(chǎn)出過給定結(jié)構(gòu)。 McDonough(2006:197)發(fā)現(xiàn)中高水平二語英語學(xué)習(xí)者盡管母語背景不同,但只要其在基線階段產(chǎn)出過雙賓結(jié)構(gòu),在啟動(dòng)任務(wù)中就產(chǎn)生顯著的短期啟動(dòng)效應(yīng)。 Jackson 和Ruf(2017:339)的研究同樣表明,學(xué)習(xí)者需要具備給定結(jié)構(gòu)的知識(shí)儲(chǔ)備,在基線階段產(chǎn)出給定結(jié)構(gòu),長(zhǎng)期啟動(dòng)效應(yīng)才會(huì)發(fā)生。
一方面,結(jié)構(gòu)啟動(dòng)的發(fā)生需要先決條件的支持,另一方面,啟動(dòng)發(fā)生的強(qiáng)度卻與給定結(jié)構(gòu)的基線產(chǎn)出頻次有關(guān)。 McDonough 和Fulga(2015:349)關(guān)注二語學(xué)習(xí)的初始階段,研究世界語中他動(dòng)結(jié)構(gòu)的啟動(dòng)現(xiàn)象。 研究發(fā)現(xiàn),即便對(duì)新型結(jié)構(gòu)的有限接觸也能使啟動(dòng)發(fā)生,越新型的結(jié)構(gòu),啟動(dòng)強(qiáng)度越強(qiáng),這與母語結(jié)構(gòu)啟動(dòng)研究中的反向偏好效應(yīng)一致(Kaschak et al. 2011:1133)。 Kaan 和Chun(2018:234)發(fā)現(xiàn)韓國英語學(xué)習(xí)者雙賓結(jié)構(gòu)的累積效應(yīng)強(qiáng)度超過介賓結(jié)構(gòu)。 她們發(fā)現(xiàn),盡管雙賓結(jié)構(gòu)在二語產(chǎn)出中的頻次低于介賓結(jié)構(gòu),但其累積啟動(dòng)效應(yīng)強(qiáng),與反向偏好效應(yīng)一致。 上述研究中給定結(jié)構(gòu)產(chǎn)出頻次不高說明給定結(jié)構(gòu)的二語句法表征還未明確,這一發(fā)現(xiàn)進(jìn)一步肯定雙語句法表征的多層發(fā)展模型:抽象句法表征隨著目標(biāo)結(jié)構(gòu)的累積接觸增加,表征深度顯著調(diào)節(jié)二語產(chǎn)出中啟動(dòng)效應(yīng)的強(qiáng)度和持續(xù)性。 綜上所述,具有給定結(jié)構(gòu)的知識(shí)儲(chǔ)備并在基線階段產(chǎn)出給定結(jié)構(gòu)是二語結(jié)構(gòu)啟動(dòng)發(fā)生的必要先決條件,啟動(dòng)可以幫助增加形式—意義的匹配,增強(qiáng)低頻給定結(jié)構(gòu)的啟動(dòng)強(qiáng)度和持續(xù)性,但其作用在缺失目標(biāo)結(jié)構(gòu)知識(shí)儲(chǔ)備的情況下影響極微。
4.22 啟動(dòng)任務(wù)的處理?xiàng)l件
啟動(dòng)促學(xué)研究除考察啟動(dòng)發(fā)生的先決條件外,也關(guān)注影響啟動(dòng)效應(yīng)強(qiáng)度和持續(xù)性的處理?xiàng)l件。 相關(guān)研究包括:第一,啟動(dòng)任務(wù)中目標(biāo)結(jié)構(gòu)的輸入與輸出對(duì)啟動(dòng)效應(yīng)的影響。 McDonough 和Chaikitmongkol(2010:832)發(fā)現(xiàn)目標(biāo)結(jié)構(gòu)的后續(xù)產(chǎn)出與交際啟動(dòng)任務(wù)中目標(biāo)結(jié)構(gòu)的輸出數(shù)量有關(guān),但與啟動(dòng)任務(wù)中目標(biāo)結(jié)構(gòu)的輸入數(shù)量無顯著關(guān)聯(lián)。 還有研究者發(fā)現(xiàn),大聲重復(fù)啟動(dòng)結(jié)構(gòu)增加低水平二語者長(zhǎng)期啟動(dòng)效應(yīng)產(chǎn)生的可能性(Kim,McDonough 2016:340;Jackson, Ruf 2018:14)。 相關(guān)研究都強(qiáng)調(diào)目標(biāo)結(jié)構(gòu)輸出對(duì)啟動(dòng)效應(yīng)的作用效能,只通過啟動(dòng)結(jié)構(gòu)輸入不足以產(chǎn)生啟動(dòng)效應(yīng)。
第二,個(gè)體差異因素的影響。 首先是語言水平的影響。 Flett 等(2013:756)的研究發(fā)現(xiàn),二語學(xué)習(xí)者能夠發(fā)展出與母語者持平的二語啟動(dòng)效應(yīng)。 Kim 和McDonough(2008:152)的研究發(fā)現(xiàn),高水平韓國英語學(xué)習(xí)者在詞匯不重復(fù)條件下產(chǎn)生被動(dòng)結(jié)構(gòu)的短期啟動(dòng)效應(yīng),而低水平學(xué)習(xí)者只在詞匯重復(fù)條件下產(chǎn)生啟動(dòng)效應(yīng)(Bernolet et al.2013:299;Hartsuiker, Bernolet 2017:231)。 這些發(fā)現(xiàn)印證Hartsuiker 和Bernolet(2017:229)的雙語句法表征多層發(fā)展模型,說明詞匯重復(fù)對(duì)啟動(dòng)效應(yīng)的影響受二語水平調(diào)節(jié),二語結(jié)構(gòu)啟動(dòng)促學(xué)研究需要考慮學(xué)習(xí)者語言水平的差異化特征。 其次是聽覺辨識(shí)能力的影響。 McDonough 和Kim(2009:392)考察詞匯類型對(duì)泰語二語學(xué)習(xí)者wh疑問句啟動(dòng)效應(yīng)的影響,發(fā)現(xiàn)啟動(dòng)句中詞匯類型的豐富程度對(duì)后續(xù)產(chǎn)出沒有顯著影響。 然而,McDonough 和de Vleeschauwer(2012:370)的研究發(fā)現(xiàn),只有高聽覺類型辨識(shí)能力的二語學(xué)習(xí)者才能從啟動(dòng)詞匯類型頻次中受益。 低聽辨能力學(xué)習(xí)者的啟動(dòng)效應(yīng)在目標(biāo)動(dòng)詞有限的情況下收獲更大。 鑒于此,研究者得出結(jié)論,只有擅于識(shí)別二語結(jié)構(gòu)類別的學(xué)習(xí)者才能從含有豐富詞匯的句子中受益。 相反地,辨識(shí)能力弱的二語學(xué)習(xí)者需要借助對(duì)同一詞項(xiàng)的復(fù)現(xiàn)才能識(shí)別出關(guān)鍵二語結(jié)構(gòu)類型;再次是工作記憶容量的影響。 McDonough 和Kim(2016:215)的研究發(fā)現(xiàn)目標(biāo)句與啟動(dòng)句無間隔條件下英語被動(dòng)結(jié)構(gòu)的短期啟動(dòng)效應(yīng)強(qiáng)度與二語學(xué)習(xí)者的工作記憶容量有關(guān),但被動(dòng)結(jié)構(gòu)的長(zhǎng)期啟動(dòng)效應(yīng)卻與工作記憶容量無關(guān)聯(lián)。 McDonough 等(2016:125)采用課堂交互中的同盟者腳本設(shè)計(jì)展開研究,卻未能發(fā)現(xiàn)啟動(dòng)效應(yīng)與學(xué)習(xí)者工作記憶之間的關(guān)聯(lián)。 以上研究均說明二語結(jié)構(gòu)啟動(dòng)效應(yīng)受個(gè)體差異因素影響顯著,啟動(dòng)促學(xué)效應(yīng)強(qiáng)度和持續(xù)性需要考慮個(gè)體差異因素。
第三,社會(huì)文化因素的影響。 Chun 和Kaan(2020:20)關(guān)注社會(huì)文化因素中的口音對(duì)二語者結(jié)構(gòu)啟動(dòng)效應(yīng)的影響,研究以中等水平的韓國英語學(xué)習(xí)者為受試,要求他們先傾聽不同口音朗讀者朗讀的句子,再進(jìn)行圖片描述,朗讀口音分別為標(biāo)準(zhǔn)美式英語、非標(biāo)準(zhǔn)韓式英語和非標(biāo)準(zhǔn)印度英語。 研究發(fā)現(xiàn),英語口音以及對(duì)口音的熟悉度顯著影響啟動(dòng)效應(yīng)強(qiáng)度。
通過對(duì)結(jié)構(gòu)啟動(dòng)界定、理論基礎(chǔ)、研究工具以及二語結(jié)構(gòu)啟動(dòng)的相關(guān)研究進(jìn)行回顧和梳理,我們不難發(fā)現(xiàn),學(xué)界普遍認(rèn)同結(jié)構(gòu)啟動(dòng)在二語表征與習(xí)得中的重要性,肯定結(jié)構(gòu)啟動(dòng)在解決二語習(xí)得核心問題方面發(fā)揮積極作用(McDonough,Mackey 2008:44;Kim, McDonough 2008:153; Mc-Donough, Chaikitmongkol 2010:836; McDonough et al. 2015:91)。 但對(duì)二語結(jié)構(gòu)啟動(dòng)的發(fā)生機(jī)制與啟動(dòng)本質(zhì)、影響啟動(dòng)效應(yīng)的個(gè)體差異因素、社會(huì)文化因素等方面的探討尚存不足,據(jù)此,本研究認(rèn)為,未來二語結(jié)構(gòu)啟動(dòng)研究還需從以下方面進(jìn)行拓展。
首先,聚焦二語結(jié)構(gòu)啟動(dòng)的發(fā)生機(jī)制,深挖二語啟動(dòng)本質(zhì)。 先有研究或是認(rèn)為二語結(jié)構(gòu)啟動(dòng)與母語結(jié)構(gòu)啟動(dòng)一致,是句法表征根據(jù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整的結(jié)果,本質(zhì)上是一種內(nèi)隱學(xué)習(xí)(Kaan, Chun 2018:240),或是發(fā)現(xiàn)二語結(jié)構(gòu)啟動(dòng)受語言水平調(diào)節(jié),呈現(xiàn)發(fā)展態(tài)勢(shì)(Hartsuiker, Bernolet 2017:225),或是發(fā)現(xiàn)高水平英語學(xué)習(xí)者與母語者的啟動(dòng)效應(yīng)強(qiáng)度上同樣存在差異(Hopp 2015:227)。因此,需要更多的研究探索二語結(jié)構(gòu)啟動(dòng)的潛在機(jī)制,特別是,聚焦識(shí)別二語水平發(fā)展的具體階段,明確具體階段中短期和長(zhǎng)期效應(yīng)對(duì)語言發(fā)展的作用,例如,啟動(dòng)能否在二語學(xué)習(xí)的最初階段成功促進(jìn)新結(jié)構(gòu)的習(xí)得,或者是否在學(xué)習(xí)的后期階段更有效(McDonough, Fulga 2015:352;McDonough, Trofimovich 2015:428)。 拓展對(duì)二語啟動(dòng)發(fā)生機(jī)制及本質(zhì)的研究不僅能夠提高我們對(duì)啟動(dòng)教學(xué)的質(zhì)量,同時(shí)還有助于補(bǔ)充并加深對(duì)母語結(jié)構(gòu)啟動(dòng)理論基礎(chǔ)的理解。
其次,繼續(xù)探索個(gè)體差異因素的潛在影響,推進(jìn)多語種、多類型結(jié)構(gòu)研究。 先有研究針對(duì)個(gè)體差異因素中的語言水平(Kim, McDonough 2008:149)、聽辨能力(McDonough, de Vleeschauwer 2012:355)、工 作 記 憶 容 量(McDonough, Kim 2016:205)等對(duì)啟動(dòng)效應(yīng)的調(diào)節(jié)作用進(jìn)行探索,其他有關(guān)個(gè)體差異因素的研究還有待推進(jìn),例如統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等對(duì)二語啟動(dòng)強(qiáng)度和持續(xù)性的影響。 另外,目前二語結(jié)構(gòu)啟動(dòng)研究局限于英語、德語、荷蘭語等特定語種和類型結(jié)構(gòu),需要繼續(xù)探索個(gè)體差異因素與多種語言、多種語法結(jié)構(gòu)的交互關(guān)系,擴(kuò)大結(jié)構(gòu)啟動(dòng)研究結(jié)果的普適性。
第三,重視社會(huì)文化因素的影響作用,擴(kuò)大對(duì)語篇語境的探索。 二語結(jié)構(gòu)啟動(dòng)研究中,社會(huì)因素對(duì)二語結(jié)構(gòu)啟動(dòng)的調(diào)節(jié)作用研究甚少。 例如,Chun 和Kaan(2020:20)的研究表明二語學(xué)習(xí)者英語口音以及對(duì)口音的熟悉度顯著影響啟動(dòng)效應(yīng)強(qiáng)度。 該發(fā)現(xiàn)支持并擴(kuò)展Pickering 和Garrod(2004:7)的互動(dòng)協(xié)同假說,說話者在對(duì)話中彼此協(xié)同,增加相互理解。 但鮮有研究探索各種社會(huì)因素,如會(huì)話雙方的社會(huì)地位、語言水平對(duì)二語啟動(dòng)強(qiáng)度和持續(xù)性的調(diào)節(jié)作用。 這些研究有利于解決二語研究中的互動(dòng)問題,特別是二語學(xué)習(xí)中的同伴互動(dòng)。 另外,鑒于社會(huì)文化環(huán)境對(duì)啟動(dòng)效應(yīng)存在影響,勢(shì)必需要考慮語境豐富環(huán)境下的啟動(dòng)研究。 先有研究主要基于實(shí)驗(yàn)室環(huán)境,存在孤立、無語境的問題,二語習(xí)得的終極目標(biāo)并非習(xí)得一個(gè)特定的句法結(jié)構(gòu),而是在語境中使用這一結(jié)構(gòu),因此,需要開展更多基于自然語篇語境、課堂教學(xué)語境的二語結(jié)構(gòu)啟動(dòng)研究,充分發(fā)揮社會(huì)語境互動(dòng)在二語習(xí)得中的重要作用。