◎ 海南省海口市第一中學(xué) 曾麗霞

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文教育是審美的,詩(shī)意的,充滿情趣的”“語(yǔ)文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣”“教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造性地開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，努力形成教學(xué)個(gè)性”。因此，我時(shí)常告誡自己，一定要在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，努力通過(guò)多種有效的途徑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味盎然、平等和諧、情意濃厚、樂(lè)于思考的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生由“要我學(xué)習(xí)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”，由消極觀望、坐等“投喂”的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為積極參與、樂(lè)于投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)，是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文教育所獲得的最具終身發(fā)展價(jià)值的人格修養(yǎng)與關(guān)鍵語(yǔ)文能力，包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解（簡(jiǎn)稱語(yǔ)言、思維、審美、文化）”四個(gè)方面。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要如何做才能真正提高學(xué)生的審美情趣,促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升呢？下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，具體來(lái)談?wù)勎以诮虒W(xué)初中語(yǔ)文時(shí)如何通過(guò)“情趣教學(xué)”來(lái)提高教學(xué)的趣味性和高效性，進(jìn)而整體提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、巧言引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣

一堂深受學(xué)生喜歡，讓人聽(tīng)了如沐春風(fēng)、不斷回味的語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)具備“三味”：趣味、情味、語(yǔ)文味！語(yǔ)文課的精彩，絕不僅僅是讓全班哄堂大笑的淺層歡樂(lè)，還應(yīng)具備情趣與理趣這兩種趣味。有了“情趣”,語(yǔ)文課堂上就有了催人共情的感性交流；有了“理趣”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就有了發(fā)人深思的深切體悟。只有這樣，語(yǔ)文課才會(huì)有趣味、有感動(dòng)，學(xué)生才會(huì)愿參與、愿思考、有感悟、有收獲，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才會(huì)在這樣的語(yǔ)文教學(xué)中得到全新的成長(zhǎng)。

1.妙用精煉優(yōu)美的語(yǔ)言導(dǎo)入，營(yíng)造意趣。“課前導(dǎo)入”是語(yǔ)文課堂中一個(gè)其貌不揚(yáng)的環(huán)節(jié)，有教師為了“節(jié)約時(shí)間”，經(jīng)常直奔主題，不設(shè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)?？墒牵P者認(rèn)為良好的開(kāi)端是成功的一半，言簡(jiǎn)意賅地導(dǎo)入語(yǔ)對(duì)高效課堂的創(chuàng)設(shè)是非常重要的。我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心構(gòu)思導(dǎo)入語(yǔ)，以此來(lái)營(yíng)造有趣的學(xué)習(xí)情境,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展學(xué)生思維。課堂導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)往往自由靈活、形式多樣，它可以是一幅栩栩如生的圖畫,可以是一曲沁人心脾的音樂(lè)，可以是一段短小凝練的語(yǔ)言,或詩(shī)意優(yōu)雅、或針砭時(shí)弊、或談古論今、或分享心得……旨在能從情感共鳴、設(shè)疑激趣、分享新知、發(fā)人深思等方面給學(xué)生以學(xué)習(xí)引導(dǎo)。

2.精設(shè)思考型問(wèn)題，激發(fā)理趣。設(shè)計(jì)思考型問(wèn)題，能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，鍛煉學(xué)生的思維能力。我在教學(xué)《變色龍》這篇小說(shuō)時(shí)，在學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)并初步熟悉小說(shuō)情節(jié)后，我提出這樣一個(gè)思考性的問(wèn)題：“警官奧楚聶洛夫?yàn)楹螄@著一條咬人的狗，評(píng)價(jià)和態(tài)度一變?cè)僮儯窟@一切都說(shuō)明了什么？從中我們可以發(fā)現(xiàn)什么？”諸如此類，以提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不僅能啟發(fā)學(xué)生懂得透過(guò)語(yǔ)言文字的表象，開(kāi)拓思維去深入理解小說(shuō)的人物形象和主題思想，而且能引導(dǎo)學(xué)生懂得舉一反三、由人及己地反省現(xiàn)實(shí)人生，提高個(gè)人的思辨能力。

在教學(xué)《范進(jìn)中舉》這篇小說(shuō)時(shí)，為了能加深學(xué)生對(duì)科舉制度的認(rèn)識(shí)，我這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)：封建社會(huì)的學(xué)子把科舉考試作為躋身仕途的唯一途徑。元代高明在《琵琶記》中曾提及：“十年窗下無(wú)人問(wèn)，一舉成名天下知?！敝?shī)人孟郊在《登科后》詩(shī)中寫道：“昔日齷齪不足夸，今朝放蕩思無(wú)涯。春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長(zhǎng)安花?！蓖高^(guò)這些文字可見(jiàn)，科舉得中，金榜題名，這是無(wú)數(shù)學(xué)子夢(mèng)寐以求的大事！然而，小說(shuō)《范進(jìn)中舉》中的主人公范進(jìn)，在中舉后竟然瘋掉了！這是為什么？其中有何緣由？讓我們一同進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，一探究竟！

導(dǎo)入語(yǔ)話音剛落，我就明顯看到了學(xué)生臉上的疑惑與若有所思，我知道我的拋磚引玉已經(jīng)成功地激起了學(xué)生對(duì)課文閱讀的高漲熱情，大家都迫不及待地要開(kāi)始課文學(xué)習(xí)去破解迷局。果然，在隨后的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的參與度非常高。課堂上通過(guò)對(duì)范進(jìn)、胡屠戶、鄉(xiāng)紳、鄉(xiāng)親們等人物角色在中舉前后的眾生相進(jìn)行分析、討論，大家都深刻領(lǐng)會(huì)了吳敬梓在《儒林外史》中想要揭露和諷刺的社會(huì)主題。

3.巧借多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)，引發(fā)情趣。當(dāng)我們教材中的課文內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)存在著時(shí)空差距，甚至相去甚遠(yuǎn)時(shí)，多媒體信息技術(shù)集文字、音頻、視頻等于一體,可以打破時(shí)空的局限，使教學(xué)情境變得更生動(dòng)形象,更具吸引力。筆者在教學(xué)時(shí)通常會(huì)恰如其分地運(yùn)用教學(xué)輔助手段，例如借助與教材有關(guān)的音樂(lè)和視頻來(lái)渲染課堂上的學(xué)習(xí)氛圍，利用多媒體的藝術(shù)效果，通過(guò)聯(lián)想教學(xué)法拓寬學(xué)生思維，從而更好地激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情趣。在美好的音樂(lè)氛圍中，在美好的文學(xué)意境中，師生一道學(xué)習(xí)優(yōu)美的語(yǔ)言文字，這便是在潛移默化中提升學(xué)生的審美能力，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，筆者通過(guò)多媒體設(shè)備播放適合寧?kù)o夜晚這一情境的、令人放松舒緩的輕音樂(lè)，讓學(xué)生在靜心閑適的心境下，一邊優(yōu)美地朗讀課文，一邊聯(lián)想靜謐的月圓之夜，皎潔的月光透過(guò)窗戶鋪灑在床前，仿佛白色的冰霜一樣，與詩(shī)人共同感受沐浴著月光“欣然起行”的那份驚喜。學(xué)生在音樂(lè)的氛圍中，通過(guò)聯(lián)想，體驗(yàn)夜晚寧?kù)o的月光美，同時(shí)在教師的啟發(fā)、講解后，更加深刻地理解作者身為“閑人”夜不能寐的惆悵之情。

李白的《行路難》只有短短的82個(gè)字，卻形象生動(dòng)地表達(dá)了李白被迫離開(kāi)長(zhǎng)安之際的矛盾心理和痛苦感情。有人評(píng)價(jià)：“全詩(shī)情感跌宕起伏，一波三折；內(nèi)容變化縱橫，百步九折?！苯虒W(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合李白的生平經(jīng)歷，分析“行路難”的“難”在何處，體會(huì)詩(shī)人筆下“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”的痛苦，探究詩(shī)人的“在悲憤中不乏豪邁之情，在失意中仍滿懷信心”的情緒變化，感受“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！钡暮狼榕c樂(lè)觀。

為了能夠幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地讀懂詩(shī)情，在教學(xué)《行路難》時(shí)，我精心選擇了幾首不同風(fēng)格的歌曲，用多媒體播放音樂(lè)，教學(xué)生跟著節(jié)奏，扮演詩(shī)人，吟唱詩(shī)歌，再現(xiàn)詩(shī)情。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人在不同的情感變化之下，內(nèi)心波瀾壯闊的掙扎與斗爭(zhēng)！這節(jié)詩(shī)歌品讀課，我們?cè)谝魳?lè)聲中欣賞著詩(shī)歌的意蘊(yùn)美，在誦讀詩(shī)歌的朗讀聲中品評(píng)著詩(shī)歌的語(yǔ)言美，在大膽交流和探討中理解著詩(shī)歌的情感美！不知不覺(jué)，一堂意蘊(yùn)濃厚的詩(shī)歌品讀課就結(jié)束了，這樣的語(yǔ)文情趣教學(xué)，課堂的趣味、情味、語(yǔ)文味自然也就越發(fā)馥郁芬芳了。

繪雪、詠雪的經(jīng)典篇章，學(xué)生學(xué)了不少?？墒?，從小生長(zhǎng)在“四季如夏”的炎熱海南島的學(xué)生如何才能理解毛主席筆下的《沁園春?雪》中“千里冰封，萬(wàn)里雪飄。望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽”的恢宏大氣？如何想象岑參在《白雪歌送武判官歸京》中“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的秀美壯觀？如何感受張岱在《湖心亭看雪》中“惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”的冰雪天地之大和物我的小？

于是，我在教學(xué)的時(shí)候，先借助多媒體播放了北國(guó)漫天大雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄灑而下，冰雪厚厚地凝固在樹(shù)上、屋上、地上的圖片和視頻。讓班內(nèi)從未見(jiàn)過(guò)雪景的海南學(xué)子靜靜地欣賞多媒體呈現(xiàn)的大自然壯美雪景的神奇景象，我再引導(dǎo)學(xué)生大聲地、有感情地朗讀課文詞句，他們很快便能領(lǐng)會(huì)作者創(chuàng)作時(shí)的心境，品味文本中遣詞造句的精妙藝術(shù)之美！

由此可見(jiàn)，恰到好處地運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以多角度地挖掘、豐富語(yǔ)文教學(xué)的情趣因素，助推我們的語(yǔ)文課堂變得情趣飛揚(yáng)。

二、誦讀激發(fā)共情，情趣融入語(yǔ)文，智慧點(diǎn)亮課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)以老師的“教”為主，老師“一言堂”的“填鴨式”模式已經(jīng)被世人詬病。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)和教育改革的不斷推進(jìn)，我轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，明確了教師只是課堂的“引導(dǎo)者”，學(xué)生才是課堂教學(xué)的“主體”，所以，筆者在教學(xué)時(shí)改變了以往學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的模式，而是轉(zhuǎn)為師生之間、生生之間的多方互動(dòng)、平等交流，共同進(jìn)行思想碰撞的教學(xué)模式。

以讀激趣、以讀悟情是我在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中常用的教學(xué)方式。如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)白居易的敘事詩(shī)《觀刈麥》時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞句來(lái)體會(huì)古代勞動(dòng)人民的痛苦，并引導(dǎo)學(xué)生探究造成這種現(xiàn)象的社會(huì)根源。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，緩解學(xué)生“學(xué)習(xí)古詩(shī)文意味著要背誦”的心理壓力，我讓學(xué)生課前先查找相關(guān)資料，了解封建時(shí)代沉重的賦稅給老百姓帶來(lái)的種種災(zāi)難，感受“苛政猛于虎”的賦稅現(xiàn)實(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)老百姓的深切同情。在課堂教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住朗讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行反復(fù)誦讀。

當(dāng)朗讀到“足蒸暑土氣，背灼炎天光。力盡不知熱，但惜夏日長(zhǎng)?！睍r(shí)，有的學(xué)生感情把握得恰到好處，同學(xué)們都深深為之感動(dòng)。學(xué)生通過(guò)誦讀“念此私自愧，盡日不能忘”等詩(shī)句，品悟了作者親農(nóng)、憫農(nóng)的“詩(shī)心”，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使其懂得了要珍惜現(xiàn)在衣食無(wú)憂的幸福生活。通過(guò)誦讀學(xué)習(xí)，原本衣食無(wú)憂、不知人間疾苦的學(xué)生對(duì)本詩(shī)的內(nèi)容記憶深刻，長(zhǎng)久不忘。學(xué)生課后紛紛表示對(duì)農(nóng)民的不幸遭遇而深感同情，由此更加深刻理解了白居易“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”的創(chuàng)作主張，明白了作者寫諷喻詩(shī)的目的：“謳歌生民病，愿得天子知?！睂?shí)踐證明,學(xué)生能夠在抑揚(yáng)頓挫、富含情感的朗讀中快速領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)涵和表達(dá)技巧，深入體會(huì)到文章的情感美、節(jié)奏美,受到美的熏陶。

在教學(xué)高爾基的散文詩(shī)《海燕》時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“既然你們了解了暴風(fēng)雨有個(gè)漸次逼近的過(guò)程，那么我們?cè)诶首x時(shí)應(yīng)該注意什么？”經(jīng)啟發(fā)，學(xué)生意識(shí)到，朗讀時(shí)語(yǔ)氣應(yīng)該有所變化，應(yīng)由低沉、緩慢逐漸過(guò)渡到熱烈、激昂，這樣才可以形象表現(xiàn)暴風(fēng)雨從醞釀到逼近到即將爆發(fā)的過(guò)程和氣勢(shì)。這時(shí)，我又順勢(shì)啟發(fā)學(xué)生在讀“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”時(shí)“高傲”要重讀，語(yǔ)速要快一些；應(yīng)該要帶著滿腔激情來(lái)讀海燕的吶喊：“——讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！”其中“更猛烈”要重讀。

這一節(jié)美文誦讀品析課上，學(xué)生經(jīng)過(guò)了自由讀、小組讀、展示讀、示范讀，讀懂了高爾基筆下的海燕在“叫喊”“大笑”“號(hào)叫”時(shí)顯示出來(lái)的歡快、豪邁、英勇無(wú)畏的斗爭(zhēng)精神！尤其令我驚喜的是通過(guò)反復(fù)誦讀，有一部分學(xué)生敏感地捕捉到了作者筆下的海燕從“飛翔”到“飛舞”、從“直沖”到“穿過(guò)”、從“碰著”到“掠起”這些動(dòng)作的變化。由此，學(xué)生在交流與分享環(huán)節(jié)中指出，在朗讀這些動(dòng)詞的時(shí)候應(yīng)該要更有氣勢(shì)，更顯出海燕敏捷、勇猛的“斗士”形象。當(dāng)學(xué)生在反復(fù)誦讀中讀懂了詩(shī)文的精髓，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的審美教育、情感教育就在這一節(jié)趣味盎然、語(yǔ)文味濃郁的語(yǔ)文課上有效落地，實(shí)現(xiàn)了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

著名教育家葉圣陶稱“誦讀”為“美讀”。葉先生說(shuō)：“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)。”誦讀要成為美讀,重要的不僅僅是朗讀技巧,而更應(yīng)是與作者感同身受的同理心、與作者心靈相通的共情感。學(xué)生只要真正做到走入作者的時(shí)代背景，知人論世，與每一篇課文的作者“同歡娛、共悲切”,就一定能實(shí)現(xiàn)“情出肺腑,語(yǔ)同己出”。

回顧這幾年的“趣味語(yǔ)文”“情意語(yǔ)文”“情趣語(yǔ)文”的教學(xué)研討之路，我很欣慰自己的教學(xué)實(shí)踐能夠堅(jiān)持“以讀激趣，以讀悟情”的教學(xué)方式，用瑯瑯書聲去給學(xué)生以美的享受。

特級(jí)教師王崧舟說(shuō)：“我有一個(gè)夢(mèng)，讓語(yǔ)文教育成為生命的詩(shī)意存在。”我深以為然。語(yǔ)文教學(xué)，是一種詩(shī)意的對(duì)話——是人與作品的對(duì)話，是讀者與作者的對(duì)話，是老師與學(xué)生的對(duì)話，是學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，更是學(xué)生與自己的對(duì)話。我的語(yǔ)文課堂，以各項(xiàng)活動(dòng)為載體，激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，夯實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)積累，學(xué)生能讀懂作者，知人論世，領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，也能讀懂形象，管中窺豹，借助作品中塑造的形象進(jìn)入作者內(nèi)心，更能讀懂自己，推人及己，對(duì)標(biāo)英雄豪杰，及時(shí)反省自己，浸潤(rùn)靈魂。語(yǔ)文課堂以“情趣教育”為抓手，就能實(shí)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力培養(yǎng)，提升學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造的能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升，讓學(xué)生有效傳承經(jīng)典文化。

筆者相信，當(dāng)情趣融入語(yǔ)文，當(dāng)智慧點(diǎn)亮課堂，我們每一位語(yǔ)文教師努力追求的高效語(yǔ)文教學(xué)，就一定可以整體提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，既能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)，更能助學(xué)生懂得“風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)！作品中美好的語(yǔ)言文字的滋潤(rùn)，被感化的心靈經(jīng)點(diǎn)點(diǎn)浸潤(rùn)，經(jīng)滴滴沉淀，助推每一位懵懂無(wú)知的少年走向睿智與成熟，成長(zhǎng)為“眼中有美，心中有愛(ài)，筆下有情”的新語(yǔ)文人。