三明學院附屬小學 饒儷婷

“深度學習”是教育發(fā)展新形勢下教師構建課堂的核心原則，必須保證學生在學習過程中充分發(fā)揮出主觀能動性，并在積極探索中實現思維能力、學習能力的全面發(fā)展，體現教學價值，以小學英語學科為例，教師不僅要夯實學生的英語基礎，還應該對課內語篇進行深入研讀，優(yōu)化課程內容，合理利用繪本故事設計學習活動，促進小學生深度學習，強化他們的綜合素養(yǎng)，實現理想化教育目標。

一、深度學習的核心理念及主要特征

所謂深度學習是指學生既能夠熟練掌握課上所學知識的具體用法，又能在已有經驗的基礎上將抽象化知識具象化，從而能夠在學習與生活中將其活用，在新課程改革形勢下深度學習已經成為了教師教學的核心目標，以此來保證學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。深度學習主要體現出下述特征：第一，實現經驗與知識之間的相互轉化，學生在自主探索知識內涵的過程中會結合自身生活經驗和對已學知識的理解對其進行具體分析，從而明確知識深層內涵，讓學習經驗具有普遍意義；第二，學生在深度學習過程中能夠自由活動，他們可以通過實踐明確知識形成過程，從而體會到發(fā)現、探索的樂趣，并能從中了解知識的多面性，實現綜合素養(yǎng)的發(fā)展；第三，深度學習過程中學生能夠了解知識的本質屬性，還能理清新舊知識之間的內在聯(lián)系，從而構建出完整的知識體系，最終由本質出發(fā)推理出知識的多元應用形式，實現實踐能力的提升；第四，深度學習過程中同學們能夠以積極狀態(tài)參與實踐模擬活動，自然將經驗直接化、將知識符號轉化為實體，從而完成高效的遷移與運用，最終增強學習效果，提升綜合能力。

二、深度學習的核心理念在小學英語繪本故事教學中應用的必要性

小學階段的學生不具備較強的學習能力，并且學習自主性也不強，他們的學習活動都是在興趣的驅動下進行的，因此，英語教師要有意識地增加英語課堂的趣味性，讓小學生能保持長久的注意力。這樣才能更好地吸收知識。因此，在小學英語繪本故事教學中應用深度學習理念，就要努力激發(fā)小學生的學習興趣，促使其深入了解英語知識點，從而提高學習效率。

三、指向深度學習的小學英語繪本故事教學策略

1.明確繪本教學目標，深度引領課堂。

與傳統(tǒng)意義上的淺層學習相比較，深層學習更加注重提高教學內容的挑戰(zhàn)性，以此培養(yǎng)學生的高階思維，讓他們能夠充分發(fā)揮出自身無限潛能，實現綜合能力的發(fā)展，因此教師必須及時轉換教育思想，結合當前的教育性質以及學生學習發(fā)展需求對教育目標進行重新制定，最大程度上提高教學的有效性。小學英語教師在重置目標的過程中需了解與課程內容相關的繪本故事的思想內核，并以此為起點，引導學生走進故事，在與故事中人物產生情感共鳴的前提下培養(yǎng)他們的思維品質、深化文化意識，并在潛移默化中滲透基礎知識教學，保證學生在掌握基本語用技巧的前提下理解英語語言文字背后深藏的內涵，實現英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。在此過程中教師將目標分為四部分：了解、應用、分析、綜合，在了解階段教師與同學們共同觀看繪本故事，并強調其中的重難知識點，應用、分析階段教師需鼓勵同學們結合生活實際、已學知識來對故事內涵進行深入分析，最終組織多元化實踐活動，幫助他們成功將所學內化，從而實現綜合素質的發(fā)展。

2.巧用繪本設計問題，激發(fā)深層思維。

思維發(fā)展是深度學習的重要因素，在傳統(tǒng)教學課堂上教師容易過于重視對基礎知識的講解忽視學生的主觀感受，讓他們在被動狀態(tài)下只掌握知識的表層含義，難以得到核心素質的發(fā)展，因此在借助繪本故事展開閱讀教學的過程中，教師需強調學生在課上的主體地位，以激活他們思維為目標來設計具有開放性、實用性、趣味性的問題，一方面激發(fā)學生的閱讀興趣，另一方面也能以問題為引導激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，讓他們能夠在不斷探索問題答案的過程中提高對繪本故事內涵的理解能力，也能在與教師、同學分享主觀感受的過程中自然實現表達能力、思維能力的提升，使他們得到核心素質的發(fā)展。授課期間教師注意觀察學生的學習狀態(tài)，尋找合適的時機與他們共同討論問題，為學生提供暢所欲言的機會，從而進行層層引導，促進他們思維的不斷發(fā)展，體現出繪本故事教學的價值。

例如，教授外研版四年級“Happy Hall oween！”一單元時，教師首先為同學們展示相關繪本故事，以幽默風趣的方式幫助學生了解萬圣節(jié)的由來，也讓他們能夠對節(jié)日中各項習俗的意義產生深刻認知，在同學們產生整體感知的過程中教師自然地提出“What do children wear？Why？”“Can I get a lot of candy for Halloween？”在此過程中同學們能夠集中注意力觀看繪本故事，在探索問題答案的過程中了解萬圣節(jié)的風俗習慣，師生與生生也能進行有效互動，最終在多元問答中擴大學生思維范圍，深化他們的文化意識，實現高效教學目標。

3.重視故事情境創(chuàng)設，深化沉浸體驗。

為了幫助學生更好地理解繪本故事內涵，提高他們對語言文字的解讀能力，教師需要借助信息技術手段創(chuàng)設多元化的生動情境，從而深化他們的閱讀體驗，讓所有人都能在產生身臨其境之感的前提下實現學習能力的提升，在落實情境創(chuàng)設工作的過程中教師應該將繪本故事生動化，將故事整體以視頻的形式呈現在同學們的面前，以此來激發(fā)他們的探索興趣，在師生、生生有效互動中提高教學效率與質量。展開情境教學的過程中教師應該為同學們布置豐富任務，如模仿表演、故事擴寫、對話訓練等，讓他們在產生沉浸式學習體驗的過程中明確故事內涵，深化知識認知。情境教學的展開能夠引導學生完成深度學習，他們對繪本故事的理解不再停留在表層，而是結合真實體驗感受英語語言的魅力，在潛移默化中實現聽說讀寫綜合能力的提升，提高學習效率與質量。

例如，教授外研版六年級“Pandas love bamboo”一單元時，教師通過播放“A party for panda”繪本故事視頻來完成情境的創(chuàng)設，視頻中熊貓媽媽在為出生一年的熊貓寶寶舉辦生日會，要求動物園中其他動物朋友來參加，在此期間每個動物都選擇了自己最喜歡吃的食物，以此引出本課的教育主題，在此基礎上教師為同學們布置綜合語用任務，要求他們結合生活經驗介紹各個動物的生活習性，自由選擇第一人稱或第三人稱形式，從而提高他們對課堂活動的參與度，在此過程中同學們能夠熟練使用“The XXX love/like...”的句式，真正做到深度學習，在情境實踐中將所學內化，產生良好學習體驗，實現全面發(fā)展。

4.加強游戲教學，強化對單詞內容的理解。

在素質教育背景下，教師要重視培養(yǎng)學生的綜合能力。為了讓學生增強對所學知識的理解力，教師可以加強游戲教學，引導小學生進行角色扮演。在扮演相應的角色的過程中，學生能體驗到學習英語的樂趣，從而進一步理解課文的內容。

例如，在教授外研版小學英語中“Unit 3 Animals”時，本課的教學目標是讓學生能在學習中掌握10 個跟動物有關的單詞，并能在合適的情境中使用相應的單詞，并應用在對話當中。要求學生要對動物的常識能有一定的了解，并能理解愛護動物的理由。在教學中，教師可以用多媒體展示跟動物有關的單詞，讓學生以小組為單位進行角色扮演。具體以4 到5 個人組成一個小組。讓兩名同學根據老師出示的動物單詞進行表演，讓其余的組員猜是什么動物。在這個游戲中，同學們都能心情愉悅地參與互動，一邊游戲一邊復習了本課的單詞。并且同學們在參與游戲的過程中，能體驗到學習英語知識的樂趣，進而提高學習主動性。而當學生的主觀能動性被激發(fā)后，更能從更深的層次去理解知識，從而產生深刻的學習印象。

5.結合生活開放教學，實現情感共鳴。

小學時期學生存在理解能力不足的問題，他們對于課內的陌生的語言知識無法產生深刻記憶，影響了他們綜合語用水平的發(fā)展，教師為實現構建高效課堂的目標，必須及時對現行教學策略進行全方位完善與創(chuàng)新，盡可能地拉近學生與英語知識之間的距離，保證他們在理解的基礎上熟練掌握活用方法，成功幫助他們將所學內化，自然強化教學效果。在展開繪本故事教學的過程中教師不要將教學內容局限于已有素材之中，合理結合生活實際展開開放式教學，利用繪本中的角色以及事件來喚起同學們對實際生活的記憶，他們能夠在結合自身主觀感受的前提下與語言文字產生情感上的共鳴，教師還應鼓勵他們自我展示、自主表達，進一步豐富學生的情感體驗，既完成理論知識教學又實現德育教育目標。生活化繪本教學的展開能夠幫助學生從英語語言文字中感受到細膩的情感，教師在此基礎上層層深入，引發(fā)他們的多角度思考，最終成功幫助他們完成知識的遷移，提高整體教學質量。

6.創(chuàng)新作業(yè)形式，提高學習自主性。

深度學習重視學生的自主學習，因此，教師可以在課后作業(yè)上進行精心設計，創(chuàng)新作業(yè)形式，結合學生的興趣愛好進行設計，讓所有的學生都能積極完成課后作業(yè)，進而提高學習自主性。

例如，在教授外研版小學英語“Unit 1 When is your birthday？”時，本課的教學目標是讓學生能認識并理解本課涉及的新單詞，并掌握關于生日的對話句式，如“When is your birthday？”“My birthday is May 1st”。教授本課知識時，教師可以讓同學們大膽對話，用本課涉及的基本對話模式進行對話，從而掌握用英語表達日期的方法。對于學生不易理解的內容，教師可以將它們設計成課后作業(yè)，如很多同學經常混淆數詞的變換方法，教師可以這樣布置課后作業(yè)：大家可以選4 個自己喜歡的日期，將它們寫下來，讓其他同學用英語說出這些日期。在布置這個作業(yè)前，教師先為同學們分組，每個組的人數保持在5 人以內，按照以上方式，以小組為單位完成課后作業(yè)。具體可以讓同學們根據自己的喜好來選擇“出題”還是“猜題”，這樣，所有的學生都能積極參與進來，從而提高作業(yè)的完成度。這種作業(yè)形式有助于學生提高學習英語的自主性，能提高復習的效率。

7.設計讀后實踐活動，提高學習能力。

讀后實踐活動包括情境表演、小組合作、主題辯論、師生交流、故事創(chuàng)新等，教師通過組織針對性活動來為同學們提供應用實踐的機會，在此過程中全體同學都能在身心放松的狀態(tài)下去嘗試進行自我突破，對繪本故事認知不深刻的學生可以主動向教師提出自己的疑問，也可以與小伙伴分享自己的主觀觀點，他們能夠在主動質疑、交流分析中實現思維能力、文化素養(yǎng)及表達能力的提升，而已經熟練掌握基礎知識的學生也可以主動將新舊知識整合，更加高效地完成教師布置的任務，從而成功將知識內化，得到思維的創(chuàng)新和個體的可持續(xù)發(fā)展，在實踐中提高核心素養(yǎng)。此外以繪本為基礎的各類實踐活動的組織也能調動學生的參與積極性，他們的思維始終保持高速運轉狀態(tài)，并且愿意以跟讀、模仿等方式鍛煉自身的表達能力，最終逐層挖掘繪本的本質，在實踐中得到德育教育，實現人文素養(yǎng)的提升，為未來學習與發(fā)展打下良好基礎。

8.優(yōu)化教學評價策略，深化自我認知。

評價是課程教學中的一個關鍵環(huán)節(jié)，教師在對學生給予針對性評價的過程中能夠自然反思自身在教學中的不足之處，從而優(yōu)化后續(xù)教學策略，為學生提供最優(yōu)質的學習環(huán)境，而學生在接收到教師評價信息后也能結合自己的課堂表現產生更加清晰的自我認知，他們能夠了解自身的優(yōu)勢及不足，從而有針對性地制定后續(xù)學習目標，實現全面發(fā)展。繪本故事教學課堂上教師需對教學評價策略進行進一步優(yōu)化，不僅僅以隨堂測試的方式檢驗他們的學習成果，根據繪本故事的性質從朗讀、表演、辯論、演講、合作報告等形式中任選其一，通過對他們的臨堂表現來獲取反饋信息，更清晰地看到他們的思維表現、知識應用能力以及思想價值觀念的轉變，從而給予客觀評價，保證學生能夠及時完成針對性自我調整，進而促進他們的多元化發(fā)展。

結束語

綜上所述，英語是小學時期的關鍵學科之一，教師需借助課程教學開闊學生的視野、培養(yǎng)他們的跨文化意識，為他們未來學習與發(fā)展打下良好基礎，在此過程中教師需針對性地展開教學改革工作，利用繪本故事輔助教學，以設置問題、創(chuàng)設情境、開放教學、組織實踐活動等方式講解知識，使得學生將注意力集中在繪本故事之上，從而在自由探索、積極實踐中得到核心素養(yǎng)的發(fā)展。