王 晨，蔣占峰，王 瑤

（河南師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453007）

思政課教師對于辦好思政課、 對于黨和國家教育事業(yè)的發(fā)展具有關(guān)鍵意義。 然而，在現(xiàn)實生活中部分思政課教師卻依然存在著身份認(rèn)同不足、 角色意識不強(qiáng)、身份定位不準(zhǔn)等現(xiàn)象。 為此，本文以高校思政課教師身份認(rèn)同為研究對象， 從理論上探究思政課教師科學(xué)合理的身份定位， 旨在為思政課教師的角色發(fā)展提供理論指導(dǎo)， 從而不斷增強(qiáng)高校思政課教師的身份認(rèn)同。

一、高校思政課教師身份認(rèn)同的應(yīng)然表現(xiàn)

“思想政治理論課教師是高等學(xué)校教師隊伍的一支重要力量，是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人”［1］。 基于此， 本文在分析思政課教師身份認(rèn)同的應(yīng)然表現(xiàn)時從以下四個方面展開。

（一）政治強(qiáng)，堅定信仰馬克思主義

思政課教師“政治要強(qiáng)，讓有信仰的人講信仰，善于從政治上看問題， 在大是大非面前保持政治清醒”［2］，是習(xí)近平總書記對思政課教師提出的首要素質(zhì)要求。 這表明，思政課教師必須具備堅定的政治信仰，做馬克思主義的堅定信仰者，做黨的科學(xué)理論的堅定信仰者。 高校思政課必須堅持社會主義的辦學(xué)方向不動搖， 思政課教師應(yīng)身體力行地去傳播馬克思主義，把講政治貫穿于思政課教學(xué)的全過程，這是思政課教師的政治靈魂與精神支柱， 也是一條鐵的紀(jì)律。

（二）思維新，自覺學(xué)習(xí)馬克思主義理論

思政課教師“思維要新，學(xué)會辯證唯物主義和歷史唯物主義， 創(chuàng)新課堂教學(xué)， 給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念、學(xué)會正確的思維方法”［2］。 馬克思主義作為我黨立黨立國的根本指導(dǎo)思想，應(yīng)成為我國大學(xué)最鮮亮的底色。思政課要抓好馬克思主義理論教育， 教育學(xué)生學(xué)會運用馬克思主義的立場、觀點和方法來觀察和分析世界［3］。 為了實現(xiàn)這一目標(biāo)， 思政課教師須自覺學(xué)習(xí)馬克思主義中國化的最新理論成果，提升教學(xué)的科學(xué)性、藝術(shù)性、理論性、實踐性、時代性和針對性，強(qiáng)化對黨的理論創(chuàng)新成果的學(xué)理闡釋，實現(xiàn)思政課教學(xué)“配方”先進(jìn)、“工藝”精湛、“包裝”時尚。

（三）情懷深，主動宣講黨的路線方針政策

思政課教師不僅要有家國情懷， 而且要熱愛教育事業(yè)，以真誠之心把學(xué)習(xí)研究、宣傳弘揚馬克思主義理論作為畢生的事業(yè)。 思政課教師不但要 “宣傳好”而且要“講述好”“教導(dǎo)好”馬克思主義中國化的最新理論成果，主動宣講黨的路線方針政策，用這些理論成果武裝青年一代的頭腦，增強(qiáng)他們在理論上、政治上和情感上對新時代中國特色社會主義的認(rèn)同感， 由此確保我國的社會主義事業(yè)能興旺發(fā)達(dá)且后繼有人。

（四）自律嚴(yán)，正確引導(dǎo)大學(xué)生健康成長

思政課教師要對自己嚴(yán)格要求，不僅要遵守教學(xué)紀(jì)律，而且要服從政治紀(jì)律，做到課上和課下一致、網(wǎng)上和網(wǎng)下一致， 不能在課上講得不錯卻在課下亂講，不能在現(xiàn)實生活中表現(xiàn)不錯卻在網(wǎng)上亂說，思政課教師一定要自覺地弘揚主旋律、傳遞正能量［4］。 思政課教師要將嚴(yán)格自律變成一種習(xí)慣，要堅定共產(chǎn)主義信念、夯實馬克思主義理論素養(yǎng)，按照黨和國家的要求來開展馬克思主義理論教育教學(xué)，同時要通過自己的言行舉止來引導(dǎo)大學(xué)生健康成長，培養(yǎng)大學(xué)生成為具有社會主義崇高理想的時代新人。

二、新時代影響高校思政課教師身份認(rèn)同的三維成因

（一）宏觀維度：社會環(huán)境之因

市場經(jīng)濟(jì)和信息化深入發(fā)展，多元的價值觀念、社會思潮、思想文化相互激蕩，傳統(tǒng)道德觀點與新的價值觀念相互碰撞， 使思政課教學(xué)面臨許多新情況新挑戰(zhàn)， 部分思政課教師在教學(xué)過程中面對不同的社會現(xiàn)象時無所適從，出現(xiàn)身份認(rèn)同不足現(xiàn)象。

一是互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展對思政課教師的 “知識權(quán)威”身份提出了挑戰(zhàn)。一方面，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，高校學(xué)生參加不同的論壇、會議、慕課等，方便快捷地利用教育資源，拓展了知識來源的渠道和范圍。另一方面， 互聯(lián)網(wǎng)的便捷性也助長了敵對勢力通過互聯(lián)網(wǎng)對我國進(jìn)行“西化”“分化”與“和平演變”的勢頭。西方敵對勢力利用互聯(lián)網(wǎng)的高效便捷、 渠道多樣等優(yōu)勢，在網(wǎng)絡(luò)上“精心”包裝、“科學(xué)”設(shè)計，有針對性地傳播西方意識形態(tài)、價值觀念和政治輿論，與社會主義事業(yè)爭奪青年、爭奪未來，這給當(dāng)前的思想政治教育帶來了極大的挑戰(zhàn)。

二是社會期望過高導(dǎo)致思政課教師身份認(rèn)同不足。 當(dāng)前， 高校思政課已由教材體系向教學(xué)體系變革， 思政課教學(xué)效果成為評判思政課教學(xué)質(zhì)量和思政課教師素質(zhì)的主要因素。 教師是教學(xué)活動的主要引導(dǎo)者，對學(xué)生有著教育引導(dǎo)、榜樣示范等作用。 面對社會環(huán)境的快速變化， 運用社會主義核心價值體系引領(lǐng)社會思潮，使大學(xué)生堅定理想信念、擺脫思想誤區(qū)，是當(dāng)下黨和國家對思政課教師提出的新要求。在這一形勢要求下， 如果大學(xué)生出現(xiàn)思想滑坡等問題，社會往往將責(zé)任歸咎于思政課教師，這勢必對思政課教師造成壓力。 社會希望僅僅通過思政課教學(xué)就把大學(xué)生培養(yǎng)成政治立場堅定的社會主義建設(shè)者，顯然是不切合實際的。精神與工作的雙重壓力導(dǎo)致思政課教師身份認(rèn)同不足。

（二）中觀維度：學(xué)校體制之因

自黨的十八大以來， 國家對思政課教師的重視度逐年提高，然而，仍有部分高校對思政課、思政課教師的地位認(rèn)識沒有上升到戰(zhàn)略高度， 學(xué)校民主氛圍缺乏、評教體系不科學(xué)，這些都導(dǎo)致了思政課教師身份認(rèn)同不足。

一是學(xué)科歧視使學(xué)校缺乏民主氛圍。 思政課作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程， 與其他課程不同， 其使命的完成往往不是立竿見影、 一蹴而就的， 教師與學(xué)生一般無法立即驗證其教學(xué)成果和學(xué)習(xí)效果，因而常被其他專業(yè)課教師歸于“無用”之列，產(chǎn)生學(xué)科歧視。 此外，部分高校在職稱評定、科研立項等方面存在對思政課教師“邊緣化”的現(xiàn)象，這也導(dǎo)致思政課教師產(chǎn)生自我否定的偏向。

二是教學(xué)評教體系缺乏科學(xué)性。 現(xiàn)在多數(shù)高校在學(xué)期末對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價時， 仍以學(xué)生對教師的打分作為主要指標(biāo)， 然而這種評價方式對于思政課教師來說卻是缺乏科學(xué)性與民主性的。 思政課教師承擔(dān)著全校的公共課教學(xué)， 相較于專業(yè)課教師而言， 思政課教師面對的是來自不同院系不同專業(yè)的學(xué)生。由于公共課的大班教學(xué)性質(zhì)，思政課教師與學(xué)生的課堂互動與課下聯(lián)系都相對較少， 學(xué)生對思政課教師的評價往往低于專業(yè)課教師， 這給思政課教師帶來了巨大的心理壓力， 嚴(yán)重影響了思政課教師的身份認(rèn)同與職業(yè)自信。

（三）微觀維度：教師個體之因

部分思政課教師職業(yè)素養(yǎng)不高，教學(xué)方法落后，對思政課教師的身份認(rèn)同感較弱。

一是思政課教師職業(yè)素養(yǎng)有待提高。 部分思政課教師雖然接受過系統(tǒng)的馬克思主義教育， 具有較高的學(xué)歷學(xué)位， 但是對思政課的學(xué)科屬性、 特殊要求、地位作用并不完全認(rèn)同，他們選擇學(xué)習(xí)馬克思主義理論并成為一名思政課教師往往是出于對專業(yè)易學(xué)和就業(yè)后的物質(zhì)利益等因素的考慮， 而沒有意識到擔(dān)任思政課教師不僅是一種職業(yè)選擇， 而且是一種政治選擇， 因而他們無法從內(nèi)心深處悅納自己的思政課教師身份。另外，還有部分思政課教師由于科研成果少，自認(rèn)為無晉升空間而缺乏學(xué)習(xí)動力，安于現(xiàn)狀，由此形成不良循環(huán)。 此外，部分新入職的思政課教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗及社會閱歷， 課堂教學(xué)局限于課本，這不僅不利于把握課堂，也無法從教學(xué)中產(chǎn)生獲得感， 從而影響了他們對思政課教師身份的認(rèn)同感。

二是思政課教師教學(xué)方法有待完善。 現(xiàn)在高校學(xué)生群體大多是“95后”“00后”，他們朝氣蓬勃、好學(xué)上進(jìn)、視野寬廣、開放自信，是可愛、可信、可為的一代［5］，他們更注重主體地位和作用的發(fā)揮。 部分思政課教師在課堂教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)教學(xué)方法忽視了學(xué)生的主體地位， 學(xué)生在課堂教學(xué)過程中體會不到樂趣與人文關(guān)懷，同時“灌輸式”的教學(xué)方法忽視了實踐教學(xué)對學(xué)生成長成才的重要意義。 這一系列的缺乏與不足，使學(xué)生對思政課的興趣、對思政課教師的信服感逐漸削弱， 直接影響了高校思政課教師的身份認(rèn)同。

三、新時代加強(qiáng)高校思政課教師身份認(rèn)同的路徑

（一）社會為思政課教師身份認(rèn)同的實現(xiàn)營造寬松環(huán)境

近年來黨和國家為促進(jìn)思政課教師隊伍的發(fā)展出臺了一系列政策，并提出明確要求，要營造更有利于思政課教學(xué)與思政課教師成長的社會氛圍， 創(chuàng)造尊師重教的輿論環(huán)境， 讓思政課教師這一職業(yè)煥發(fā)出應(yīng)有的光彩。一方面，要通過多種途徑宣傳思政課的重要性和思政課教師的重要地位， 讓社會各界尤其是學(xué)生、家長認(rèn)識到思政課教師工作的艱巨性、特殊性，尊重其付出的勞動，尊重其社會地位。 另一方面，要對思政課教師保持合理期望，對思政課教師提出的要求應(yīng)從實際出發(fā)，讓思政課教師在信任、理解的氛圍之中永葆工作熱情，充滿信心和干勁把“立德樹人”作為自己的職業(yè)追求，從而增強(qiáng)身份認(rèn)同。

（二）學(xué)校為思政課教師身份認(rèn)同的實現(xiàn)提供可靠保障

學(xué)校要高度重視思政課， 嚴(yán)格執(zhí)行黨和國家出臺的政策。首先，學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識到思政課在黨的建設(shè)方面、在落實立德樹人根本任務(wù)方面的重要地位，要把思政課作為學(xué)校重點課程進(jìn)行建設(shè)。其次，學(xué)校要進(jìn)一步完善思政課教師培養(yǎng)體系，優(yōu)化培養(yǎng)模式，創(chuàng)新培養(yǎng)舉措，豐富培養(yǎng)資源，壓實培養(yǎng)責(zé)任，切實提升思政課教師職業(yè)素質(zhì)。最后，學(xué)校要建立健全思政課教師工作的相關(guān)機(jī)制， 如學(xué)校主管部門要嚴(yán)把思政課教師入職關(guān)， 從源頭確保思政課教師隊伍的質(zhì)量；要為思政課教師的科研工作提供有利條件，切實提高思政課教師的實際地位， 減輕思政課教師過重的角色負(fù)擔(dān)，正視思政課教師的勞動價值。 總之，要通過一系列舉措讓思政課教師感受到學(xué)校的關(guān)懷，增強(qiáng)其光榮感和使命感，保障其身份認(rèn)同。

（三）思政課教師為實現(xiàn)身份認(rèn)同應(yīng)不斷完善自我

思政課教師自身認(rèn)識的提高、 人格的完善是實現(xiàn)自我身份認(rèn)同的內(nèi)因。首先，思政課教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念。 要通過積極參加研修培訓(xùn)及進(jìn)行教學(xué)反思等方式， 不斷提高自身的理論素質(zhì)、 教學(xué)水平，讓思政課變得更加有趣和接地氣，從而增強(qiáng)學(xué)生的獲得感以及教師自身的職業(yè)滿足感。其次，思政課教師要深入把握教學(xué)科研一體化。 將課堂教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，將教學(xué)任務(wù)與科研課題相結(jié)合，堅持教學(xué)出題目、科研做文章、成果上課堂，以學(xué)術(shù)的眼光審視教學(xué)中出現(xiàn)的問題， 以教學(xué)的方式普及科研成果。 最后， 思政課教師要積極消除自身的倦怠心理，要有強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感，始終以飽滿的工作熱情投入到思政課教學(xué)及科研工作中去。 同時要學(xué)會在面對教學(xué)與科研工作壓力時， 理性地自我審視并自我調(diào)節(jié)， 從而在輕松活潑的氛圍中推動教學(xué)及科研工作的進(jìn)步。