王 瑞，遲 晶，劉成柏

高校在進行人才培養(yǎng)的過程中，要培養(yǎng)出滿足社會需求的創(chuàng)新型人才，除了按照高等教育的教學(xué)要求和滿足人才培養(yǎng)方式外，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的專業(yè)特色及人才需求等方面進行制度設(shè)計。然而，人才的培養(yǎng)首先要面對的是人才的發(fā)現(xiàn)，如何選拔出創(chuàng)新型學(xué)生始終是高校首先應(yīng)該考慮的問題。

一、理論研究

（一）問題的提出

1.創(chuàng)新型人才的早期發(fā)現(xiàn)、選拔與接續(xù)培養(yǎng)是一以貫之的。如何發(fā)現(xiàn)人才對不同階段的學(xué)生選拔和培養(yǎng)來說都是極具重要意義的環(huán)節(jié)。發(fā)現(xiàn)人才是培養(yǎng)人才的先決條件。對于基礎(chǔ)學(xué)科來講，尋找具有科研潛力的學(xué)生并不容易，為保證人才不被埋沒需要有“伯樂”去發(fā)現(xiàn)，然后為其創(chuàng)造有利于其成長的“土壤”和“水分”，促進其茁壯成長。傳統(tǒng)的在少數(shù)人中進行人才選拔已經(jīng)越來越難以適應(yīng)高速發(fā)展的國家對創(chuàng)新型人才的需求，如何做到在較廣范圍內(nèi)高質(zhì)量、高效率地選拔所需人才是高等教育工作者始終在探索的問題。拔尖創(chuàng)新人才的選拔標準亟需優(yōu)化，亟需相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門和組織通過進一步完善選拔理念，構(gòu)建和完善相應(yīng)的制度，進而進行創(chuàng)新性的人才選拔。

2.我國現(xiàn)行的高考選拔制度，在一定時期內(nèi)對于優(yōu)秀學(xué)生的選拔評價起到了積極的引導(dǎo)作用。但隨著科學(xué)技術(shù)及社會發(fā)展的不斷進步，傳統(tǒng)的單一考試選拔制度已經(jīng)不能適應(yīng)國家、社會、高科技對于拔尖創(chuàng)新人才選拔的需要。作為一種對高考之外的新型考試模式，無論是現(xiàn)在的拔尖計劃，還是以前的自主招生，其目的都是通過自主靈活的考核方式，錄取一些具有學(xué)科特長的學(xué)生，通過有針對性的因材施教使之成為社會發(fā)展和國家進步所需要的拔尖創(chuàng)新人才。經(jīng)過十多年的試點后，我們發(fā)現(xiàn)無論是哪種方式，在制度設(shè)計層面和具體操作層面都存在不完善、需要優(yōu)化之處。

3.我國中等教育與高等教育的銜接和選拔評價斷層十分顯著。在我國，中學(xué)和大學(xué)之間存在很大程度上的斷裂，這種斷裂是幾十年來逐漸積累成的，如果缺乏有效的人才選拔機制和大中學(xué)校銜接機制將會嚴重打斷教育的連續(xù)性和遞進性，在基礎(chǔ)教育階段尤其偏重對知識的記憶，這種機械性容易使沒有進入大學(xué)的群體很快忘記以前學(xué)過的知識，而進入大學(xué)的群體又因為思維的局限性難以獲得學(xué)識和研究的進一步突破，不能滿足大學(xué)對人才培養(yǎng)創(chuàng)新性需求。因此構(gòu)建科學(xué)合理的人才選拔機制能夠在很大程度上改變這一現(xiàn)狀，除高考這一渠道之外，實施多元化、多標準的立體人才選拔方式會在一定程度上打破中學(xué)和大學(xué)存在的知識廣度和深度方面的壁壘，實現(xiàn)教育體系向一體化貫通式的可持續(xù)發(fā)展。

（二）問題的改進措施

以吉林大學(xué)“拔尖計劃”唐敖慶理科試驗班為例，經(jīng)過十多年的探索和建設(shè)，不斷對學(xué)生成長過程和影響因素進行跟蹤和調(diào)查，已經(jīng)初步探索出一條拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)學(xué)生多元化選拔機制的道路。

1.借鑒人力資源管理的相關(guān)理論，探索構(gòu)建基于人力資本理論的拔尖創(chuàng)新型學(xué)生的能力素質(zhì)模型。先期以學(xué)校拔尖計劃試驗班為主要對象，通過調(diào)研分析，比較縱向（歷史）和橫向（各學(xué)科專業(yè)）的數(shù)據(jù)，初步構(gòu)建拔尖創(chuàng)新學(xué)生的能力素質(zhì)考察指標體系。

2.組織開展了多角度多層次的調(diào)研活動。一是高等院校層面，對國內(nèi)相關(guān)高校的招生辦公室、榮譽學(xué)院、試驗班管理辦公室開展調(diào)研走訪，重點搜集拔尖創(chuàng)新型學(xué)生的成長軌跡和各校對這類學(xué)生的選拔、培養(yǎng)、跟蹤、反饋等情況，力圖發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)術(shù)“志趣”和畢業(yè)后選擇的主要影響因素。二是對國內(nèi)一些重點高中（以東北地區(qū)為主）開展走訪調(diào)研，重點了解各中學(xué)的學(xué)術(shù)創(chuàng)新實踐類活動開展情況，對部分高中學(xué)生和教師進行訪談式調(diào)研，分析拔尖創(chuàng)新學(xué)生的特點，力圖發(fā)現(xiàn)其早期成長規(guī)律，為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。

3.借助中科協(xié)、教育部中學(xué)生“英才計劃”實施契機，抓住“高中生進大學(xué)”開展系統(tǒng)學(xué)習(xí)的機會，對該項目的整體情況進行系統(tǒng)梳理分析總結(jié)。對重點學(xué)生、重點導(dǎo)師和助教等開展訪談交流，跟蹤調(diào)查。借鑒英才計劃的經(jīng)驗主動出擊，在省內(nèi)兩所重點高中啟動實施了理科創(chuàng)新人才銜接培養(yǎng)項目，為中學(xué)和大學(xué)的銜接培養(yǎng)工作做好深入鋪墊。

4.堅持鼓勵和引導(dǎo)師生投身基礎(chǔ)研究和學(xué)習(xí)，以“唐敖慶精神”為指引，立足基礎(chǔ)、仰望星空。根據(jù)學(xué)校整理的畢業(yè)生讀研院校及導(dǎo)師反饋情況，經(jīng)過吉林大學(xué)4 年的本科階段培養(yǎng)，唐敖慶班學(xué)生整體表現(xiàn)出的“基礎(chǔ)扎實、工作務(wù)實、為人樸實、作風(fēng)踏實”的品格和良好素質(zhì)獲得國內(nèi)外的一致認可。蘭州大學(xué)李碩豪發(fā)表的《“拔尖計劃”畢業(yè)生去哪里了？》一文統(tǒng)計顯示，2013—2017 屆吉林大學(xué)拔尖計劃畢業(yè)生選擇赴世界前50 名學(xué)科領(lǐng)域讀研比例達到38.42%，赴世界前10 名學(xué)科領(lǐng)域讀研比例達到了11.05%，整體表現(xiàn)較為突出。

二、跟蹤調(diào)查

隨著“拔尖計劃”在吉林大學(xué)實施超過10年，如何結(jié)合“拔尖學(xué)生”的自身特點，科學(xué)地對學(xué)生成長過程進行多維度調(diào)查和評價，以促進“拔尖計劃”更深入發(fā)展，不斷提升“拔尖學(xué)生”的創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為一個重要的研究課題。課題組利用直接主管拔尖班學(xué)生的優(yōu)勢對各年級同學(xué)開展了大量跟蹤調(diào)查。主要集中在以下幾個方面：一是“拔尖學(xué)生”成長過程中有哪些家庭因素、社會因素和個人因素需要去觀察和研究；二是有關(guān)學(xué)生的成長過程，不同時段的教師、朋輩對課程的需求等哪些問題值得認真思考；三是考察和研究“拔尖學(xué)生”的成長過程中，優(yōu)勢的資源、更開闊的眼界等方面是否確實與其他非拔尖計劃學(xué)生有所不同。本課題研究組針對吉林大學(xué)唐敖慶班已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生和在讀學(xué)生均發(fā)放了調(diào)查問卷。

我們在調(diào)查問卷中，設(shè)計了“畢業(yè)后投身于科研領(lǐng)域的優(yōu)秀本科生在大學(xué)的成長過程中最重要的因素”這一選項，得出的結(jié)果是（以數(shù)量多少為序）：獨立思考和獨立解決問題的能力，基礎(chǔ)知識的積累，對科研的堅持、意志和毅力，科研思維的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維和能力，科研興趣的培養(yǎng)，科研方面的訓(xùn)練經(jīng)歷，老師正確的啟發(fā)和引導(dǎo)，良好的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)，與人合作交流的能力，自主學(xué)習(xí)的能力，科研精神的養(yǎng)成，科研素質(zhì)的培養(yǎng)，開闊的視野和眼界，正確的三觀塑造，朋友和戀人的支持，好奇心和求知欲，自信，確定的目標和規(guī)劃，知識的廣度和深度，科研成功的自豪感，自制力，動手能力，運氣等。

在眾多的選項里面得票最多的是“獨立思考和獨立解決問題的能力”。這對我們有很深的啟發(fā)意義。什么是創(chuàng)新性思維方式？什么是創(chuàng)新性成果？甚至什么是創(chuàng)新？我們認為創(chuàng)新就是對既有的知識或者成果有分析性和判斷性地接受或者存疑，只有不被動地接受既有知識進行獨立思考和辨別才有可能有創(chuàng)新性的思維和思考方式，這不是一個新的論題，但育養(yǎng)創(chuàng)新性思維和獨立思考能力的“土壤”是我們一直都需要努力去探索和培植的，沒有適合的“土壤”不能指望結(jié)出創(chuàng)新性的思維方式，而這個任務(wù)由大學(xué)來完成就太遲了。

通過對問卷的統(tǒng)計和分析，參與拔尖計劃的學(xué)生對未來的人生規(guī)劃有比較明確的想法，表現(xiàn)出比較強的社會責(zé)任感，對國際前沿的科技發(fā)展和對新知識的渴求很強烈，不畏懼對自己有挑戰(zhàn)性的事情，能夠妥善安排自己的學(xué)習(xí)時間、休息時間和課外活動時間，更加相信自己的洞察力，遇到挫折也能夠自動調(diào)節(jié)或者找到適當?shù)那溃ū热邕M行心理咨詢和心理談話等進行疏導(dǎo)）。這些問卷調(diào)查的結(jié)果同樣折射出來這些能力的具備不可能在大學(xué)階段才進行培養(yǎng)，而是應(yīng)該在中學(xué)階段甚至小學(xué)階段就應(yīng)該具有的，如果把創(chuàng)新性的思維能力和動手能力交給大學(xué)階段來培養(yǎng)，這是不太可能實現(xiàn)的任務(wù)，思維方式是從小就需要一個環(huán)境進行育養(yǎng)的，成年后很難改變。雖然在大學(xué)階段可以繼續(xù)打造可持續(xù)、綜合、健全的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)體系及育人環(huán)境以適合拔尖學(xué)生的培養(yǎng)和成長，但最終變化不大。

三、教育實踐

（一）參考多元因素，選拔優(yōu)秀人才

唐敖慶理科試驗班設(shè)立了高考選拔，校內(nèi)選拔，學(xué)年選拔和階段分流等多角度、多層次的選拔和分流機制。2019 年學(xué)校通過自主招生等方式，一次性錄取全國高中學(xué)科競賽銀牌等獎項獲得者7人，以及高中參加全球iGEM 大賽并獲金獎的核心隊員。

在校內(nèi)選拔階段，學(xué)校按照“選材不拘一格”的理念，多元評價學(xué)生學(xué)術(shù)潛質(zhì)和綜合表現(xiàn)。除采取開放的動態(tài)進出機制外，學(xué)校以入選中國科協(xié)、教育部實施的“中學(xué)生英才計劃”培養(yǎng)高校為契機，積極開展“英才計劃”與唐敖慶班的銜接培養(yǎng)工作。2019 年，6 名英才學(xué)員入選唐敖慶班，截至2020 年末，在唐敖慶班就讀的英才學(xué)員已達12人。

圖1 唐敖慶班近5年高考錄取一覽（吉林?。?/p>

在理科試驗班學(xué)生選拔方面更注重的是能夠發(fā)現(xiàn)具有學(xué)科稟賦、可塑性強的偏才、怪才，便于在后續(xù)培養(yǎng)中有針對性地實施因材施教。在2020級唐敖慶理科試驗班學(xué)生選拔工作方面，采用面試小組成員集體評議，共有8 名在5 門學(xué)科奧賽國賽中獲獎同學(xué)、8 名中學(xué)生“英才計劃”學(xué)員不必參加筆試獲得了直接進入面試的資格。筆試的試題設(shè)計重點考查學(xué)生的知識面及掌握程度，綜合研判考生的邏輯思維、形象思維、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新設(shè)計能力。綜合素質(zhì)測試（面試）側(cè)重考查考生的心理健康狀況、創(chuàng)新人格特征等（見表1）。

表1 2020級唐敖慶班學(xué)生招生選拔考試心理素質(zhì)評測結(jié)果舉例

（二）促進“英才計劃”“拔尖計劃”融合發(fā)展

吉林大學(xué)從2013 年起便成為“英才計劃”的首批試點高校之一，培養(yǎng)工作覆蓋數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、計算機5 個學(xué)科。截至2020 年，吉林大學(xué)累計培養(yǎng)了295 名學(xué)員，據(jù)統(tǒng)計，前5 屆學(xué)員已全部進入國內(nèi)外高水平大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，半數(shù)以上的學(xué)生選擇了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)。從2015 年開始，吉林大學(xué)逐步探索將“英才計劃”與“拔尖計劃”進行融合培養(yǎng)。2018年，隨著“英才計劃”逐漸發(fā)展成為吉林大學(xué)探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的中心任務(wù)之一，學(xué)校開始推廣英才做法，逐步建立多層次的培養(yǎng)體系。

為促進拔尖計劃在科學(xué)選才、鑒才工作上的持續(xù)改進，吉林大學(xué)促進了“英才計劃”與“拔尖計劃”的銜接，確定了立足長遠、招培一體的培養(yǎng)策略，把實施“拔尖計劃”的唐敖慶理科試驗班和“英才計劃”進行融合，一部分英才學(xué)員可以通過選拔直接進入到唐敖慶理科試驗班，目前已有12名英才學(xué)員進入唐敖慶理科試驗班。

除此之外，在培養(yǎng)過程中，吉林大學(xué)也會主動邀請英才學(xué)員參與到“拔尖計劃”培養(yǎng)方案當中，讓學(xué)生感受融合式的培養(yǎng)。2015—2019 年，吉林大學(xué)連續(xù)多年在“國際教學(xué)周”期間，邀請麻省理工學(xué)院有機化學(xué)教材《有機反應(yīng)的書寫藝術(shù)》編寫者——Robert Grossman 教授為英才學(xué)員授課。2020 年2月，吉林大學(xué)在全校開展在線教學(xué)的同時，“英才計劃”培養(yǎng)也在同步推進，學(xué)校選取了一部分“拔尖計劃”的技術(shù)課程、研討型課程面向英才學(xué)員開放，同時也讓“拔尖計劃”的學(xué)生和英才學(xué)員合作開展學(xué)習(xí)。據(jù)統(tǒng)計，共有49 名英才學(xué)員自主選擇了96 門次的線上課程。新冠肺炎疫情期間，吉林大學(xué)組織畢業(yè)于唐敖慶理科試驗班的10 名海外博士面向英才學(xué)員做在線學(xué)術(shù)報告，在累計兩個多月的時間里，英才學(xué)員們以更加廣闊的視角了解到了基礎(chǔ)學(xué)科的一些前沿領(lǐng)域。

（三）探索多種方式的教學(xué)改革，架起中學(xué)和大學(xué)溝通的橋梁

通過本課題在2021年初進行的調(diào)查問卷研究，我們發(fā)現(xiàn)在拔尖計劃學(xué)生培養(yǎng)過程中，同學(xué)們對于自己未來的人生規(guī)劃比較清晰和明確，后疫情時代，經(jīng)歷了國際情勢的大變局，科技創(chuàng)新又一次成為我們最為關(guān)注的話題，我們在拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上可能更加強調(diào)科技創(chuàng)新，這就需要中學(xué)與大學(xué)思維方式上的銜接，將對創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)潤物細無聲地從大學(xué)延伸到中學(xué)。如何科學(xué)地選才和鑒才，使學(xué)生最大程度上早些找到自己感興趣的學(xué)習(xí)和研究方向越來越值得我們思考。