肖雪萍

（廈門外國語學(xué)校瑞景分校, 福建 廈門 361008）

課堂觀察的旨?xì)w何在？崔允漷認(rèn)為：“無論是課堂教學(xué)的改進(jìn)、教師的專業(yè)發(fā)展、教育研究，還是合作文化建設(shè)，最終目的都是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，課堂觀察的起點(diǎn)與歸宿都是指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善。”[1]可見，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)是課堂最重要的組分。本文以LICC范式中學(xué)生學(xué)習(xí)行為設(shè)計觀察量表為基礎(chǔ)，選取廈門市初中地理公開課“臺灣省的地理環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展”一節(jié)的學(xué)生學(xué)習(xí)行為作為觀察對象，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行科學(xué)分析與評價，以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、教學(xué)過程

“臺灣省的地理環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展”是湘教版《地理》八年級下冊第八章第二節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課運(yùn)用了情境教學(xué)法，設(shè)置了4個問題情境“在哪、怎么去”“帶啥、準(zhǔn)備啥”“玩哪、怎么玩”和“買啥、淘點(diǎn)啥”，使得整堂課“一境到底”。本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)為：圖片導(dǎo)入引出臺灣行、動手繪臺灣、小組合作探究、游戲、自主學(xué)習(xí)與評價、角色扮演和詩朗誦。其中：“圖片導(dǎo)入引出臺灣行”環(huán)節(jié)以來自動物界的明星“團(tuán)團(tuán)”和“圓圓”兩只熊貓的照片引出臺灣之行；“動手繪臺灣”環(huán)節(jié)則是教師給出臺灣的輪廓圖，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中填圖，同時有學(xué)生上臺在黑板板畫中填畫出穿過臺灣中南部的重要緯線名稱、四周的臨海、東北部和西南部主要的島嶼、距離大陸最近的省份名稱；“小組合作探究”環(huán)節(jié)由學(xué)生小組討論發(fā)言、相互補(bǔ)充，探究臺灣的地形特征；“游戲”環(huán)節(jié)由學(xué)生使用白板幫教師挑選行李，并說明理由；“自主學(xué)習(xí)與評價”環(huán)節(jié)由學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的思路，分析臺灣的年平均氣溫分布特征；“角色扮演”環(huán)節(jié)由學(xué)生模擬“臺灣省物產(chǎn)博覽會”中水果廳、林業(yè)廳、礦產(chǎn)廳、海洋廳的介紹人；最后，課堂在全班學(xué)生深情朗誦著名詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》中結(jié)束。

二、基于LICC范式的學(xué)生學(xué)習(xí)行為觀察與分析

以LICC范式為基礎(chǔ)，本文主要從學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、傾聽、互動、自主和達(dá)成5個視角編制觀察量表，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行定量記錄觀察和分析。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的課堂觀察與分析

學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備包括課前材料和工具準(zhǔn)備、知識準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備，通過學(xué)生課堂表現(xiàn)可以觀察學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備情況。本節(jié)課開始前，學(xué)生已全部回到座位，準(zhǔn)備好地理教科書、地理圖冊、填充圖冊、導(dǎo)學(xué)案、筆等課堂用具并看向教師，甚至有學(xué)生兩手整齊端正坐好，課堂安靜有序，可見學(xué)生已經(jīng)做好了上課準(zhǔn)備?！袄L制臺灣地理位置和范圍”環(huán)節(jié)，一名學(xué)生在黑板繪制，基本正確完成，可見學(xué)生已有一定的知識準(zhǔn)備或者課前有預(yù)習(xí)工作?！敖巧缪荨杯h(huán)節(jié)，學(xué)生分別扮演了“臺灣省物產(chǎn)博覽會”中水果廳、林業(yè)廳、礦產(chǎn)廳和海洋廳的介紹人，用自己制作的PPT進(jìn)行了聲情并茂的介紹，均具有邏輯性和流暢性，水果廳一組還準(zhǔn)備了臺灣的熱帶水果在班級走動展覽，這個環(huán)節(jié)展示非常成功。由此可以看出，學(xué)生在課前為角色扮演活動進(jìn)行了充分準(zhǔn)備。

2.學(xué)生課堂傾聽的觀察與分析

學(xué)生的課堂傾聽可以通過課堂上教師講解和播放視頻等方式的時間占比，以及學(xué)生傾聽的狀態(tài)、面部表情等進(jìn)行觀察和分析。本節(jié)公開課教學(xué)時長為45分12秒，其中學(xué)生聽教師講解的時間為16分36秒，看視頻的時間為1分28秒，聽學(xué)生講的時間為5分23秒，其他活動為21分45秒。四項內(nèi)容所占比重分別是36.73%、3.24%、11.91%和48.12%（見表1）。本節(jié)課沒有學(xué)生睡覺的現(xiàn)象，教師講解的過程中，學(xué)生邊聽邊記筆記，時而抬頭看黑板，時而低頭寫筆記；教師提出問題以后，學(xué)生能夠很快進(jìn)行動手操作。比如“量算臺灣與大陸的距離”、導(dǎo)學(xué)案的完成，都體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上積極認(rèn)真傾聽的狀態(tài)。前排學(xué)生的目光始終跟隨教師，彷佛想把教師講的都吸收進(jìn)去。學(xué)生傾聽時還積極回答教師的提問，師生互動較多，說明學(xué)生聆聽狀態(tài)不錯。

表1 學(xué)生課堂傾聽時間分配

3.學(xué)生課堂互動的觀察與分析

學(xué)生課堂互動主要圍繞問題或者活動進(jìn)行，表現(xiàn)為學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動。例如，回答教師提問、與教師或者學(xué)生進(jìn)行問題的討論、表達(dá)等。教師在本節(jié)課共提出15個問題，學(xué)生個體舉手發(fā)言5次，全體齊答5次，教師給予贊揚(yáng)或肯定13次，追問3次，不理踩現(xiàn)象0次（見表2）。學(xué)生參與9個活動，學(xué)生個體參與活動3次，學(xué)生小組參與活動2次，全體參與活動6次（見表3）。通過學(xué)生參與回答課堂問題和課堂活動的情況可以看出本堂課教學(xué)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。

表2 學(xué)生課堂回答問題互動觀察量表

表3 學(xué)生課堂活動互動觀察量表

本節(jié)課中，教師在每一次的互動結(jié)束后都會進(jìn)行簡要的點(diǎn)評或者清晰明確的小結(jié)，使學(xué)生能夠明白這次互動中所要掌握的知識和能力。如在“角色扮演”環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師總結(jié)：“非常棒！我們的四位‘廳長’介紹了臺灣豐富的物產(chǎn)，臺灣被稱為‘祖國的寶島’實(shí)在是當(dāng)之無愧，我們以后去臺灣旅行也知道要淘些什么回來了?！?/p>

4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀察與分析

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生獨(dú)立思考進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，或是小組合作、討論形成自主學(xué)習(xí)的氛圍。在本次教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行了5次自主學(xué)習(xí)，分別是“完善臺灣地圖基本信息”“量算臺灣與大陸的距離”“小組探究臺灣的地形地勢”“利用導(dǎo)學(xué)案分析臺灣的年平均氣溫分布特征”“角色扮演”，占用的時長分別是3分51秒、30秒、3分41秒、2分鐘和5分鐘，共15分02秒，約占課堂總時長的33%。由此可見，教師充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生成為課堂的主人。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中不斷給予學(xué)生鼓勵和肯定，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的信心，調(diào)動學(xué)生的積極性，取得了較好的學(xué)習(xí)效果，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的觀察與分析

地理學(xué)習(xí)目標(biāo)是指對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期或者期待。[2]學(xué)習(xí)目標(biāo)是設(shè)計學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)評價的依據(jù)，是教學(xué)活動的核心。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成可以從學(xué)生對本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是否有清晰認(rèn)識、課堂語言表達(dá)是否準(zhǔn)確、練習(xí)反饋如何、表情如何、目標(biāo)達(dá)成人數(shù)、達(dá)成目標(biāo)狀況等方面進(jìn)行觀察分析。學(xué)習(xí)目標(biāo)來源于教育目的，教育目的具體化是課程標(biāo)準(zhǔn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化是課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。[3]本節(jié)課的課程標(biāo)準(zhǔn)要求是：認(rèn)識臺灣省自古以來一直是祖國不可分割的神圣領(lǐng)土；在地圖上指出臺灣省的位置和范圍，分析自然地理環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特色。[4]本節(jié)課教師制定了3個學(xué)習(xí)目標(biāo)（見表4）：（1）通過填圖活動和相關(guān)資料能說出臺灣省的范圍和位置；（2）根據(jù)圖片和資料進(jìn)行合作探究以及自主學(xué)習(xí)，在分析的基礎(chǔ)上得到臺灣自然地理環(huán)境特征的相關(guān)知識；（3）明確臺灣省自古以來就是中國不可分割的神圣領(lǐng)土，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感，以及神圣的民族感、使命感、責(zé)任感。本節(jié)課學(xué)生通過參與學(xué)習(xí)活動、觀看視頻、角色扮演等，在互動和傾聽中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

表4 學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成觀察量表

（續(xù)上表）

本節(jié)課針對目標(biāo)1的學(xué)習(xí)活動有兩個：教師利用板書請學(xué)生上臺填圖，其他同學(xué)在導(dǎo)學(xué)案中填圖。教師帶領(lǐng)學(xué)生一起修正和補(bǔ)充，再次請學(xué)生上臺描述臺灣的海陸位置?；顒觾?nèi)容充分鞏固了學(xué)生對臺灣范圍和位置的掌握，學(xué)生在目標(biāo)1的學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得比較輕松，完成效果較好，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度較高。針對目標(biāo)2的學(xué)習(xí)活動有三個：教師利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生小組進(jìn)行合作討論，得出臺灣的地形和地勢特征，通過互動提問得出了結(jié)論，但過程中主動舉手回答的學(xué)生人數(shù)較少；通過游戲互動挑選臺灣出行的行李，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后自主學(xué)習(xí)探究臺灣的氣候特征。學(xué)生在學(xué)習(xí)臺灣的地形地勢和氣候特征時，有些學(xué)困生對重難點(diǎn)知識比較茫然，較少主動參與，因此學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成有所欠缺。針對學(xué)習(xí)目標(biāo)3的學(xué)習(xí)活動有五個：圖片導(dǎo)入、量算臺灣與大陸的距離、欣賞臺灣的地貌風(fēng)光、角色扮演、全班朗誦《鄉(xiāng)愁》，最后兩個活動既達(dá)到了知識和能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又培養(yǎng)了學(xué)生的愛國主義情懷，學(xué)生表情輕松，情趣盎然，目標(biāo)達(dá)成效度高。這些學(xué)習(xí)活動有效促成了學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，整節(jié)課無不體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計藝術(shù)和教育教學(xué)的高度。

三、結(jié)果與建議

本文基于LICC范式的課堂觀察方法，以廈門市湖里中學(xué)“臺灣省的地理環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展”一節(jié)教學(xué)為例，從準(zhǔn)備、傾聽、互動、自主和達(dá)成5個視角對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了觀察記錄和分析，得出本節(jié)課主要以學(xué)生的自主合作、探究學(xué)習(xí)為主，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。新課程改革理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，要求教師不再從學(xué)科專家或教材的角度出發(fā)，而要從學(xué)生的角度出發(fā)來設(shè)計和展開教學(xué)。[5]本節(jié)公開課，教師對教材進(jìn)行了精心整合和再設(shè)計，以臺灣旅行的情景設(shè)計貫穿整堂課，如行云流水般流暢，既符合生活實(shí)際和初中生心理發(fā)展規(guī)律，也培養(yǎng)了學(xué)生的家國情懷。學(xué)生在整堂課的學(xué)習(xí)中無論是傾聽的狀態(tài)，還是師生互動或生生互動，都有不錯的表現(xiàn)，較好地達(dá)成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。但也有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有被充分調(diào)動，學(xué)生的創(chuàng)造性、批判思維以及綜合分析的能力沒有較好落實(shí)，未見主動舉手提問的學(xué)生。當(dāng)教師提出問題時，有時會出現(xiàn)教師打斷或者代答的行為，一定程度上干擾了學(xué)生的有效或深度學(xué)習(xí)。教師在講解的過程中要注意巡視全班學(xué)生的眼神，學(xué)生如果眼神迷茫，則需要再重新講解或者換一種教學(xué)方法進(jìn)行講解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)階。