雷 冰

（廣西機電工程學校，廣西 南寧 530001）

0 引言

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，中等職業(yè)農(nóng)機設備應用與維修專業(yè)（簡稱農(nóng)機專業(yè)）人才的培養(yǎng)仍面臨諸多挑戰(zhàn)。農(nóng)機專業(yè)人才的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)素質(zhì)較高、掌握相關專業(yè)理論知識和專業(yè)技能的實用型的農(nóng)機裝備應用與維修技術人員，而課程體系在農(nóng)機專業(yè)人才的培養(yǎng)中起著非常重要的作用。課程體系的建設反映了教育理念、教育目標和建設水平，是農(nóng)機專業(yè)人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。因此，探討鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下符合農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設要求的中職農(nóng)機專業(yè)產(chǎn)教融合的課程體系建設，為中職農(nóng)機專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供參考。

1 農(nóng)機專業(yè)課程體系建設現(xiàn)狀和存在的問題

1.1 課程體系忽略學生的職業(yè)能力

目前，一些中職農(nóng)機設備應用與維修課程體系的課程體系是基于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的，一些學校在人才培養(yǎng)方案與課程內(nèi)容設置上普遍與企業(yè)的人才需求存在一定的偏差，并且目前的課程體系對學生的職業(yè)能力的培養(yǎng)沒有比較明顯體現(xiàn)出來。同時，傳統(tǒng)的課程體系比較注重理論學習，忽略了操作技能的專業(yè)能力培養(yǎng)。因此，在構(gòu)建農(nóng)機專業(yè)課程體系的過程中，應結(jié)合企業(yè)的需求開展深度的校企合作，理論教學和實踐教學進行產(chǎn)學結(jié)合，優(yōu)化教學內(nèi)容，豐富教學方法，打破傳統(tǒng)的課程體系束縛，解決農(nóng)機人才培養(yǎng)與社會需求不匹配的問題[1]。

1.2 課程體系結(jié)構(gòu)單一，培養(yǎng)目標和企業(yè)需求不匹配

目前，許多學校的農(nóng)機專業(yè)課程體系仍處在傳統(tǒng)的課程體系結(jié)構(gòu)上，雖然一些課程進行了教學改革，但仍然缺乏邏輯性和層次性，還未形成完整的知識和技能體系。培養(yǎng)目標與企業(yè)的實際需求不匹配，對學生專業(yè)能力和實際應用能力的培養(yǎng)作用不大。農(nóng)機專業(yè)的課程體系改革應整合農(nóng)機專業(yè)課程內(nèi)容，以全面提升學生職業(yè)能力發(fā)展為目標，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力[2]。

1.3 教學內(nèi)容與教學模式陳舊，與行業(yè)現(xiàn)狀不匹配

目前，部分農(nóng)機專業(yè)課程體系的教學內(nèi)容仍是從傳統(tǒng)的教學內(nèi)容進行修改構(gòu)建的，加上一些學校的課程建設、師資隊伍建設相對薄弱，一些比較先進的設備及維修技術等融入農(nóng)機專業(yè)的課程體系中比較少，教學內(nèi)容和教學模式不適應目前社會的發(fā)展需求。即使經(jīng)過這幾年的改革，仍有部分學校中職農(nóng)機專業(yè)的課程教學方式還存在教“教材很久不更新、PPT 一用到底”的現(xiàn)象，教學內(nèi)容落后。另一方面，許多中職學校沒有進行校企合作，教學過程缺少企業(yè)參與，實訓室的建設與工作場合脫軌，忽略了學生運用所學知識對解決實際問題的綜合能力培養(yǎng)[3]。

2 農(nóng)機專業(yè)“雙軌道四橫三縱”課程體系建設

結(jié)合農(nóng)機設備應用與維修專業(yè)目前存在的問題，從以下的幾個方面對農(nóng)機設備應用與維修課程體系的改革做一些探索和實踐。

2.1 確立基于崗位能力培養(yǎng)的“工學結(jié)合”教育理念

在修改課程體系教中，教師要打破傳統(tǒng)教學觀念，認真學習教育部發(fā)布的最新文件，理解國家最新的教育理念；根據(jù)企業(yè)或職業(yè)崗位需求，分析確定農(nóng)機維修人才所應具備的崗位職業(yè)技術、技能及職業(yè)素質(zhì)，設置出所需要的課程體系；實施采用理實一體化教學模式；充分利用學校的智慧課堂在線學習平臺，實施線上+線下混合式教學，創(chuàng)設虛擬的工作場景，讓學生進行“仿真式”模擬訓練，在熟練操作技能后進行實車的訓練，達到“做中學、學中做”的“工學結(jié)合”新理念。

2.2 開展需求分析問卷調(diào)查

行業(yè)、企業(yè)及中職學校的需求分析是中職學校課程體系構(gòu)建中經(jīng)常使用的一種調(diào)查分析研究方法。需求分析通過實際的調(diào)查和分析研究，了解行業(yè)、企業(yè)及中職學校的的需求和學生的目標需求及學習需求，為設置課程、制定并實施教學大綱、教材的開發(fā)和評估教學效果等提供客觀的依據(jù)。因此，需求分析的調(diào)研主要由3 個部分組成：

（1）對本校畢業(yè)學生和在校高職學生的調(diào)研。該調(diào)研主要是了解本校畢業(yè)學生和在校高職學生對學習目標的需求、對社會的需求等。

（2）高職院校對中職升高職學生的需求調(diào)研。通過調(diào)研，了解高職院校對中職學生的知識、技能及素養(yǎng)的要求。

（3）行業(yè)、企業(yè)對專業(yè)人才需求的調(diào)研。通過調(diào)查了解行業(yè)、企業(yè)對學生的、專業(yè)能力及綜合素質(zhì)的崗位需求標準。

主要采用問卷調(diào)查法、觀察法和企業(yè)、高職院校訪談調(diào)查進行。調(diào)查問卷多以單選題和多選題為主，開放型問題為輔。訪談以邀約高職院校及企業(yè)來校開座談會為主、企業(yè)走訪相為輔相結(jié)合。

2.3 確定農(nóng)機專業(yè)課程體系構(gòu)建的原則

根據(jù)需求分析調(diào)查研究結(jié)果，結(jié)合目前學生所面臨的問題和現(xiàn)有的課程體系存在的不足情況，確定農(nóng)機專業(yè)課程體系構(gòu)建所需要遵循的原則：

（1）學生需求、崗位需求與教學目標相結(jié)合的原則。

（2）專業(yè)技能與綜合素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合的原則。

（3）課堂學習與自主學習相結(jié)合的原則。

2.4 構(gòu)建農(nóng)機專業(yè)“雙軌道三橫四縱”課程體系

根據(jù)需求分析的調(diào)研結(jié)果，打破傳統(tǒng)的課程體系結(jié)構(gòu)，以面向崗位能力的實踐教育理念為主線，以“做中學、學中做”的“工學交替”教學理念，構(gòu)建基于崗位能力的“雙軌道三橫四縱”課程體系。如圖1 所示。

圖1 課程體系的設計思路

“雙軌道”是指以學校學習與企業(yè)學習相結(jié)合的校企雙方雙軌運行、推進校企合作、深化產(chǎn)教融合的有益探索。

“四橫三縱”是指以農(nóng)機設備應用與維修方向為主，設置公共基礎模塊、專業(yè)能力模塊、專業(yè)拓展模塊、企業(yè)崗位模塊四大橫向課程模塊，再融合農(nóng)機維修工職業(yè)技能等級證書標準指標，根據(jù)農(nóng)機維修工職業(yè)技能等級證書設置初、中、高三級縱向證書，構(gòu)建以農(nóng)機設備應用與維修方向為主，農(nóng)機設備維護、農(nóng)機銷售及售后服務、農(nóng)機設備使用技術等多專業(yè)方向的四橫三縱課程體系，滿足鄉(xiāng)村農(nóng)機市場對復合型人才的需求[4]。

2.4.1 設計思路

課程體系設計的思路為：基于企業(yè)對人才需求與學生培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)研，根據(jù)企業(yè)具體的工作崗位要求，參照中職農(nóng)機設備應用與維修專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定人才培養(yǎng)目標。融合農(nóng)機維修工職業(yè)技能等級證書標準，根據(jù)培養(yǎng)目標，把能力培養(yǎng)分為四大模塊，包含公共基礎知識、專業(yè)知識與技能、崗位工作能力及職業(yè)素養(yǎng)。課程體系的構(gòu)建從培養(yǎng)依據(jù)四大模塊應掌握的知識點及技能點由對應的課程體系模塊來承擔，將總體課程分為四大模塊：公共基礎模塊、專業(yè)能力模塊、專業(yè)拓展模塊、企業(yè)崗位模塊。公共基礎模塊著重培養(yǎng)中職學生的通識能力，專業(yè)能力模塊著重培養(yǎng)專業(yè)知識與技能，專業(yè)拓展模塊著重培養(yǎng)學生的綜合能力，企業(yè)崗位模塊模塊著重培養(yǎng)崗位工作能力。校企合作共同進行相關教材的開發(fā)、教學的組織和實施，結(jié)合課程教材的評價標準，參考農(nóng)機維修工職業(yè)技能等級證書的評價標準、企業(yè)崗位評價標準和廣西壯族自治區(qū)技能大賽中職組（農(nóng)機維修）賽項的評價標準，制定綜合評價考核表對學生進行評價，具體如圖1 所示[5]。

在構(gòu)建本專業(yè)課程體系時，融入行業(yè)、企業(yè)的崗位工作標準和農(nóng)機維修工職業(yè)技能等級證書標準，在專家組織和指導下，將企業(yè)工作崗位里的實際工作任務轉(zhuǎn)化典型工作任務并形成課程教材，由此形成以企業(yè)工作能力為根本的可操作性強的課程體系。

同時，根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，分為1+0.5+1+0.5 四段式人才培養(yǎng)。第一階段主要是公共基礎課程和公共核心課程，設置公共基礎模塊；第二階段是學生到農(nóng)機企業(yè)對口專業(yè)崗位進行教學見習，設置企業(yè)崗位模塊；第三階段的課程設置上設置多個就業(yè)崗位能力所需知識和技能的相關課程，課程融合農(nóng)機維修工職業(yè)技能等級標準，設置專業(yè)能力模塊、專業(yè)拓展模塊兩大模塊，農(nóng)機維修工職業(yè)技能等級證書的培訓模塊有分別是發(fā)動機維護與修理（包括發(fā)動機維護、發(fā)動機故障診斷與排除、發(fā)動機修理）、底盤維護與修理（包括底盤維護、底盤故障診斷排除、底盤修理）、液壓系統(tǒng)維護與修理（包括液壓系統(tǒng)維護、液壓系統(tǒng)故障診斷與排除）、電氣系統(tǒng)維護與修理（包括電氣系統(tǒng)維護、電氣系統(tǒng)故障診斷與排除）、作業(yè)機械維護與修理（包括作業(yè)機械維護、作業(yè)機械故障診斷排除、作業(yè)機械修理）等，每個模塊分初、中、高級縱向三個等級，每個模塊經(jīng)強化培訓就可考一個證書，實現(xiàn)每個等級技能點對接到課程培養(yǎng)計劃中，同時也對應到企業(yè)每個專業(yè)的崗位中，以確保學生多元化就業(yè)崗位的需要，第四階段設置企業(yè)崗位模塊，安排學生到合作企業(yè)進行頂崗實習，提高學生的適崗能力，保證實習崗位與就業(yè)崗位的對接，實現(xiàn)企業(yè)與學校的“零距離對接”，如圖2 所示。

圖2 課程體系的構(gòu)建方法

2.4.2 打造“線上+線下”混合式教學模式

為了完成每個項目的教學目標及突破重難點，教學內(nèi)容上，以真實案例創(chuàng)建教學情境，采取“線上+線下”混合式課程，課堂組織采用以小組為單位，教學方法選用德國職業(yè)教育六步教學法，借助智慧課堂采用學生自評、小組互評、教師點評等多維度評價方式。教學實施主要通過“課前、課中、課后一體化”實施教學。針對每個學習任務，教師都要構(gòu)建一個系統(tǒng)化的研究任務：

課前在智慧課堂平臺上傳資料，學生根據(jù)資料自行預習并填寫預習檢查表，教師根據(jù)智慧課堂反饋的數(shù)據(jù)了解學生預習情況。

課中采用德國職業(yè)教育六步教學法，引導學生研究一系列循序漸進的問題，學生通過線上查找資料、線下查找維修手冊按步驟完成每個研究任務并填寫相應的任務評價表。教師針對每個研究任務的完成情況進行輔導、綜合評價和總結(jié)。

課后利用智慧課堂發(fā)布拓展資料給學生研究，加深印象，拓展綜合素質(zhì)。這一個系統(tǒng)化的研究主題的學習將教師課內(nèi)提出任務和學生自主研究實踐解決任務結(jié)合起來，形成“教師引導評估”“學生為主體”的課程，改變了傳統(tǒng)“老師教，學生學”的教學方法，可以讓學生體會到主動學習獲取知識習得技能的樂趣，真正達到培養(yǎng)學生綜合技能的同時還能激發(fā)其創(chuàng)新能力的目的。

在教學策略上采用課前、課中、課后三階段進行，其中課中為重點，采用過程性、多元化、積極的評價。注重學生的多方面發(fā)展?jié)撃?。學生的評價主要采用課前預習并進行預習檢測，占10%；課中以融合了崗、課、賽、證的任務評價表對操作訓練評分，占80%；課后在線發(fā)布課后作業(yè)并進行評分，占10%。多元化考核能促進學生的學習積極性，突破重點，化解難點，教師能及時了解自身的掌握情況，實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。

2.4.3 混合式教學成績評價

“線上+線下”混合式教學成績評價包括過程性評價和總結(jié)性評價，由線上自主學習內(nèi)容考核（20%）和線下過程性考核（50%）、期末操作成績（30%）三部分組成。

（1）線上自主學習內(nèi)容考核（20%）由課程內(nèi)容學習、預習作業(yè)、活動參與度三部分組成，其中課程內(nèi)容學習占期評成績的10%，預習作業(yè)、活動參與度占期評成績的10%。其中作業(yè)與活動發(fā)布多為選擇題與判斷題。學生提交作業(yè)或活動內(nèi)容后系統(tǒng)自動給出正確答案及成績。

（2）線下課堂考核（50%）包括學習態(tài)度、課堂操作成績兩部分組成。其中學習態(tài)度占20%；課堂操作成績主要以融合了崗、課、賽、證的任務評價表對操作訓練評分，占30%。

（3）期末操作成績（30%）以期末理論考試成績給出，采用閉卷筆試的形式進行。

3 結(jié)語

廣西機電工程學校人“農(nóng)機設備應用與維修”專業(yè)“雙軌道四橫三縱”課程體系經(jīng)過兩年的實施，人才

培養(yǎng)質(zhì)量得到一些提高，具體表現(xiàn)為：

（1）期評成績明顯升高——學生成績提升，考證通過率提高；

（2）操作技能及操作意識逐步規(guī)范——工作任務的操作規(guī)范化；

（3）想學東西學生明顯增多——完成智慧課堂作業(yè)學生人數(shù)明顯增加；

（4）學生學習積極性有所增強——課堂氣氛明顯活躍，上課睡覺的學生明顯減少，課后要求參加技能培訓的學生明顯增多。

課程體系的建設需要長時間的探索研究，并且要對課程體系進行不斷的優(yōu)化調(diào)整，因此，在后期中還需不斷完善課程體系并探索，才能摸索出能有效提高學生的專業(yè)技能、綜合素養(yǎng)及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的課程體系。