福建省三明市尤溪縣西城中心小學(xué) 馮玉梅

小學(xué)語(yǔ)文低段教材中有豐富插圖信息，這是最為直觀的教學(xué)輔助材料，其引領(lǐng)、啟迪、激發(fā)作用不容小覷，教師要有整合、利用的意識(shí)，組織學(xué)生觀察、討論、解析、創(chuàng)編、應(yīng)用這些插圖，能夠形成豐富學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生順利進(jìn)入到深度閱讀環(huán)節(jié)。低年級(jí)學(xué)生直觀思維比較敏感，對(duì)插圖有特殊情結(jié)，教師切準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，其組織效果更為豐富。學(xué)生面對(duì)靈動(dòng)活現(xiàn)的插圖，自覺展開觀察、思考和想象，能夠有效提升其觀察力、理解力和想象力。

一、插圖觀察，建立深度閱讀氛圍

教材中有不少插圖信息，這些插圖大多色彩艷麗、形象生動(dòng)，與文本內(nèi)容形成高度對(duì)接，教師要科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容做插圖觀察，要求學(xué)生仔細(xì)搜集插圖信息，為深度閱讀學(xué)習(xí)提供必要支持。學(xué)生觀察能力較強(qiáng)，教師要做出必要的觀察提示，要求學(xué)生搜集哪些信息，關(guān)注哪些內(nèi)容，這樣才能有效提升插圖觀察助學(xué)作用。學(xué)生進(jìn)入插圖觀察環(huán)節(jié)后，教師要跟進(jìn)提示，讓學(xué)生順利找到需要的信息，為進(jìn)入深度閱讀奠定基礎(chǔ)。

如教學(xué)小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《開滿鮮花的小路》，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖：課文有兩幅插圖，仔細(xì)觀察這些插圖，看這些鮮花都開在什么地方，插圖中有哪些小動(dòng)物？猜想一下，這里到底發(fā)生了什么事情？學(xué)生開始觀察這些插圖，紛紛做出自己的猜測(cè)。有學(xué)生說，這些鮮花都開在小路上，整條小路被鮮花覆蓋了，真是非常美麗。教師引導(dǎo)學(xué)生做文本閱讀：鮮花開得太蹊蹺，為什么會(huì)有人在小路上種花呢？開始閱讀文本內(nèi)容，看你有什么樣的發(fā)現(xiàn)？如果讓你看插圖講述這個(gè)故事，你能夠講完整嗎？學(xué)生針對(duì)教師問題設(shè)計(jì)展開對(duì)應(yīng)閱讀，很快就有了閱讀答案。在看圖說話環(huán)節(jié)，學(xué)生踴躍發(fā)言，對(duì)事情的來(lái)龍去脈做詳細(xì)介紹。有學(xué)生這樣說：“這條開滿鮮花的小路，為整個(gè)畫面增添無(wú)限生機(jī)，小動(dòng)物們有了這條鮮花道路，彼此的關(guān)系也更和諧了，這條路變成了相互聯(lián)系和交流的紐帶，發(fā)揮了更多交流的作用?？催@些小動(dòng)物們的表情也能夠感受到那些快樂，有些小動(dòng)物在說笑，有的在歌唱舞蹈，這才是最為讓人欣慰的?！币灿袑W(xué)生分析，課文插圖很有看點(diǎn)，以鮮花小路為中心，其觀察角度有不錯(cuò)的美術(shù)視角。

教師先引導(dǎo)學(xué)生做插圖觀察，從鮮花位置角度做引導(dǎo)，給學(xué)生提供觀察視角，然后是引導(dǎo)學(xué)生展開深度閱讀，對(duì)背后發(fā)生的故事做梳理學(xué)習(xí)。學(xué)生深度閱讀之后，對(duì)故事有了全面了解，教師讓學(xué)生講述這個(gè)故事，學(xué)生看圖說話有了更多底氣，這說明文本閱讀很透徹。學(xué)生對(duì)插圖比較敏感，教師抓住學(xué)生心理做對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，給學(xué)生深入閱讀創(chuàng)造條件。

二、插圖討論，啟動(dòng)深度閱讀引擎

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖時(shí)，不妨設(shè)計(jì)一些觀察問題，或者是觀察任務(wù)，給出具體的觀察要求，這樣能夠提升觀察的效率。如果能夠組織學(xué)生展開插圖觀察討論活動(dòng)，讓學(xué)生從插圖聯(lián)系到文本內(nèi)容，自然啟動(dòng)閱讀思維，其助學(xué)效果會(huì)更為顯著。課文插圖與文本內(nèi)容高度對(duì)接，教師在插圖觀察任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要做好融合處理，結(jié)合文本情境內(nèi)容做討論發(fā)動(dòng)，及時(shí)投放討論話題，讓學(xué)生主動(dòng)展開觀察交流，結(jié)合文本內(nèi)容做深度閱讀和分析。

學(xué)生對(duì)插圖觀察時(shí)，教師要做出必要的引導(dǎo)和啟迪，讓學(xué)生在觀察基礎(chǔ)上產(chǎn)生更多閱讀期待，這樣才能讓學(xué)生順利進(jìn)入到深度閱讀環(huán)節(jié)。在教學(xué)《一匹出色的馬》這篇課文時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖：鄉(xiāng)村小路上，路邊垂柳依依，一家人出去散步，一個(gè)小女孩跑在最前面，胯下是一條柳條，看那架勢(shì)，真像是騎馬的感覺，難道這女孩有了一根柳條就獲得騎馬的感覺了嗎？為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情？學(xué)生開始觀察插圖，很快對(duì)接文本內(nèi)容做深度閱讀，對(duì)相關(guān)情節(jié)做細(xì)致研究。小女孩是這個(gè)故事的主人公，她開始要求爸媽抱她，后來(lái)爸爸給她一根柳條，讓她騎著這“馬”回家，小女孩頓時(shí)有了力量，興高采烈地跑在了前面。學(xué)生圍繞小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生動(dòng)力展開討論。有學(xué)生認(rèn)為，這是大家鼓勵(lì)的結(jié)果；也有學(xué)生說，這是想象力發(fā)揮了作用，小女孩真的以為自己騎上駿馬了。教師要求學(xué)生對(duì)插圖內(nèi)容做梳理分析，給學(xué)生提供延伸思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)插圖是比較敏感的，其解讀也帶有個(gè)性特點(diǎn)。深度閱讀包括諸多內(nèi)容，教師對(duì)此需要有清晰認(rèn)知，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要做對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖做深入觀察和思考，都能夠形成嶄新學(xué)習(xí)啟迪，引領(lǐng)學(xué)生自然進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在不斷探索和深度體驗(yàn)中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

圍繞一幅插圖展開聯(lián)想，給學(xué)生設(shè)計(jì)深度閱讀討論話題，將學(xué)生帶入深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從學(xué)生閱讀討論情況能夠看出，教師插圖觀察設(shè)計(jì)是比較到位的，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，自然進(jìn)入到深入思考的環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)插圖畫面記憶猶新，閱讀中時(shí)刻想著插圖，對(duì)問題展開思考也是從插圖觀察角度展開。從女孩的表情和周圍的小蝴蝶、小鳥的陪伴中可以察覺到快樂和勇氣。

三、插圖解析，提升深度閱讀效度

學(xué)生觀察課文插圖時(shí)，其關(guān)注點(diǎn)大多集中在色彩、形態(tài)等環(huán)節(jié)，教師在引導(dǎo)學(xué)生做觀察分析時(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生做細(xì)節(jié)分析，還要注意做好對(duì)接處理，讓學(xué)生進(jìn)入到文本核心，結(jié)合具體情節(jié)和人物做深度閱讀，在深入解析中完成觀察任務(wù)。低段學(xué)生年齡較小，沒有深刻解析的能力，教師要針對(duì)性做出布設(shè)，針對(duì)學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)實(shí)際做出引導(dǎo)，通過更直觀、更細(xì)致的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生展開深入思考，在力所能及的范圍內(nèi)展開解析，由此形成的閱讀認(rèn)知會(huì)更深刻。

教師引導(dǎo)學(xué)生解讀插圖內(nèi)容時(shí)，要對(duì)學(xué)生思維取向有一定了解，唯有形成對(duì)接，才能建立解析啟迪。如教學(xué)《沙灘上的童話》這篇課文時(shí)，教師先與學(xué)生一起研究課文內(nèi)容，然后對(duì)接插圖展開觀察分析：仔細(xì)觀察這幅插圖，看畫面中有哪些人物？沙灘上孩子們筑起了什么樣的建筑？圍繞這個(gè)城堡會(huì)發(fā)生什么樣的故事？學(xué)生有了文本閱讀經(jīng)歷，自然能夠快速作出回饋。教師讓學(xué)生在小組內(nèi)講述自己的觀察體驗(yàn)，介紹其中發(fā)生的故事。教師深入到課堂，認(rèn)真傾聽學(xué)生的介紹，對(duì)學(xué)生的個(gè)性講述做評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生故事講述存在問題作出校準(zhǔn)指導(dǎo)。學(xué)生閱讀討論持續(xù)展開，其學(xué)習(xí)氣氛漸濃。教師鼓勵(lì)學(xué)生做評(píng)選活動(dòng)，每一個(gè)小組選出一名故事講述優(yōu)勝者，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示活動(dòng)。學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái)，評(píng)價(jià)順利展開。教師對(duì)學(xué)生講解和評(píng)價(jià)情況做梳理，給出一些方法指導(dǎo)：講述故事要具體生動(dòng)，結(jié)合插圖相關(guān)信息做展示，同樣能夠獲得學(xué)習(xí)啟示。在評(píng)價(jià)同學(xué)講述表現(xiàn)時(shí)，能夠抓住幾個(gè)要點(diǎn)做思考，從講述完整性、生動(dòng)性、延伸性等角度做判斷，其積累效果是非常顯著的。特別是插圖的觀察，能夠?yàn)橹v述帶來(lái)信息支持，對(duì)相關(guān)情節(jié)做具體梳理，講述活動(dòng)順利推開。

學(xué)生在教師引導(dǎo)下展開文本閱讀，對(duì)相關(guān)情節(jié)有了一些認(rèn)識(shí)，然后再觀察插圖，這樣可以獲得更多細(xì)節(jié)信息。教師要求學(xué)生在小組內(nèi)講述故事內(nèi)容，給學(xué)生提供深度閱讀和思考的機(jī)會(huì)。用自己的話講述故事，這對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說是一種考驗(yàn)。教師讓學(xué)生做評(píng)選活動(dòng)，給學(xué)生提供講述的熱情，學(xué)生都能主動(dòng)展示自我，其訓(xùn)練效果更為顯著。

四、插圖創(chuàng)編，促進(jìn)深度閱讀內(nèi)化

課文插圖是重要輔助信息，學(xué)生對(duì)此有更豐富感覺，如果教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供插圖創(chuàng)編任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合自身理解，自行創(chuàng)編一些插圖，其訓(xùn)練效果會(huì)更為顯著。學(xué)生大多喜歡涂鴉，對(duì)插圖創(chuàng)作有濃厚參與興趣，教師要注意做好學(xué)情分析，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理投放插圖創(chuàng)編任務(wù)，促使學(xué)生在深度閱讀中建立核心素養(yǎng)。低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)編插圖能力不高，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽操作，多給予正面評(píng)價(jià)，讓更多學(xué)生都能夠積極參與創(chuàng)編行動(dòng)。

學(xué)生喜歡觀察插圖，更喜歡制作插圖，教師對(duì)此需要有清晰認(rèn)知，唯有對(duì)準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開設(shè)計(jì)和組織，其閱讀激發(fā)效果才會(huì)呈現(xiàn)出來(lái)?！缎●R過河》這篇課文中有兩幅插圖，分別是小馬與老牛和松鼠對(duì)話的場(chǎng)面，教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生做創(chuàng)作嘗試：小馬過河之前，老牛和松鼠給出不同的忠告，這兩個(gè)場(chǎng)面都在插圖中體現(xiàn)出來(lái)了，當(dāng)小馬開始過河時(shí)，這個(gè)場(chǎng)面是怎樣的呢？發(fā)揮你的想象力，自行設(shè)計(jì)一幅插圖，直觀展示小馬過河的場(chǎng)面。學(xué)生聽說要制作一幅插圖，頓時(shí)興奮起來(lái)，開始躍躍欲試了。教師在一些細(xì)節(jié)上做出要求，讓學(xué)生先閱讀文本內(nèi)容，對(duì)小馬過河的過程做細(xì)致梳理。學(xué)生開始閱讀文本內(nèi)容，然后根據(jù)自己的理解展開繪畫操作。教師觀察學(xué)生插圖設(shè)計(jì)和繪制情況，在一些地方做針對(duì)性指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生做觀照性思考，追求插圖的形象性、靈動(dòng)性。在展示環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生做互動(dòng)評(píng)價(jià)。學(xué)生主動(dòng)展示自己的插圖作品，并自我介紹。有學(xué)生這樣介紹：我這幅插圖是寫小馬過河的場(chǎng)景，小馬親自下到河里，對(duì)小河深度有了真切感知，此時(shí)的表情是欣慰的。有學(xué)生做互動(dòng)評(píng)價(jià)，這幅插圖創(chuàng)作很有創(chuàng)意，將小馬過河的表情表現(xiàn)出來(lái)，小馬下河之后，對(duì)河水深度有了正確認(rèn)識(shí)，內(nèi)心是愉快的，明白了一些道理。小馬有了實(shí)踐經(jīng)歷，其表現(xiàn)更為自信了，插圖選擇角度是比較不錯(cuò)的。

教師設(shè)計(jì)了插圖創(chuàng)作任務(wù)，成功激發(fā)學(xué)生深度閱讀學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生進(jìn)入文本核心展開閱讀之后，對(duì)相關(guān)場(chǎng)面做形象展示，為插圖創(chuàng)作提供更多信息支持。教師跟進(jìn)指導(dǎo)，給學(xué)生更多技術(shù)指導(dǎo)，確保插圖創(chuàng)作活動(dòng)順利展開。低年級(jí)學(xué)生對(duì)創(chuàng)作插圖活動(dòng)更敏感，自然會(huì)全力投入精力，展開深入閱讀和思考，將深入閱讀進(jìn)行到底，為插圖順利完成創(chuàng)造條件。

五、插圖應(yīng)用，鞏固深度閱讀成果

課文插圖為文本提供服務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖、分析插圖、創(chuàng)編插圖，能夠給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟迪，讓學(xué)生自然進(jìn)入到文本深度閱讀環(huán)節(jié)，對(duì)文本內(nèi)容做深度感知和體驗(yàn)。在延伸訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師布設(shè)插圖信息搜集活動(dòng)，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)展開信息搜索，學(xué)生參與熱情更高，在具體操作過程中形成的學(xué)習(xí)認(rèn)知也會(huì)更為豐富。閱讀一些文本內(nèi)容后，教師鼓勵(lì)學(xué)生用繪本形式呈現(xiàn)故事，對(duì)學(xué)生是一種考驗(yàn)，其學(xué)習(xí)價(jià)值也會(huì)更為豐富。

閱讀教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要對(duì)學(xué)生閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)有準(zhǔn)確判斷，以提升教學(xué)設(shè)計(jì)的契合性，滿足不同群體學(xué)生學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)《蜘蛛開店》時(shí)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備的訓(xùn)練任務(wù)是：教材中有三幅插圖，分別展示了蜘蛛面對(duì)三位顧客的場(chǎng)面，這些插圖都很形象，但構(gòu)建很復(fù)雜，看起來(lái)比較麻煩?；丶抑?，借助網(wǎng)絡(luò)展開信息搜集，網(wǎng)上有不少這篇課文的素材和信息，特別是插圖信息更是豐富多彩，結(jié)合文本閱讀感知，精選一些插圖信息，提交給老師。學(xué)生年齡雖然很小，但應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)搜集信息的能力卻沒有任何問題，教師任務(wù)下達(dá)后，學(xué)生都能夠積極響應(yīng)，開始在網(wǎng)絡(luò)上展開信息搜集、整合、篩選，將這些圖片信息傳輸?shù)浇處熯@里。教師邀請(qǐng)家長(zhǎng)給予必要協(xié)助，讓學(xué)生展開網(wǎng)絡(luò)信息搜集和傳輸操作。經(jīng)過一段時(shí)間的操作，學(xué)生陸續(xù)收到一些圖片信息，對(duì)這些信息做處理后，形成教學(xué)插圖集錦，在課堂上做集中展示，讓學(xué)生做對(duì)應(yīng)觀察。教師對(duì)學(xué)生提供的圖片信息做篩選，并在交互平臺(tái)上做討論組織，要求學(xué)生進(jìn)行個(gè)性發(fā)言。學(xué)生針對(duì)圖片展示做思考：蜘蛛開店這個(gè)故事很有趣味性，網(wǎng)絡(luò)上的插圖都比較具有夸張性，其展示角度不同，其助學(xué)效果也會(huì)不同。這張圖片對(duì)河馬的大嘴做特寫展示，其渲染效果更為明顯。教師參與學(xué)生互動(dòng)交流活動(dòng)，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)做對(duì)應(yīng)梳理，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容做深度思考，學(xué)生都能夠積極回饋，自然建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

教師設(shè)計(jì)了插圖信息搜集任務(wù)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生參與興趣，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)展開信息搜集，其學(xué)習(xí)帶有創(chuàng)造性。這是一篇故事性的文章，學(xué)生要先做深入閱讀，才能有明確的操作目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)插圖信息搜集任務(wù)時(shí)，給學(xué)生做出必要的指導(dǎo)，為學(xué)生展開深度閱讀創(chuàng)造條件。學(xué)生在插圖信息搜集整合過程中獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為深刻。

語(yǔ)文教材中插圖靈動(dòng)活潑，具有極強(qiáng)視覺沖擊力，教師要科學(xué)利用這些插圖展開教學(xué)引領(lǐng)，讓學(xué)生細(xì)心觀察、互動(dòng)討論、深入解讀、獨(dú)立創(chuàng)編，圍繞插圖展開深度閱讀，對(duì)文本內(nèi)容做深入分析和感知，形成豐富閱讀認(rèn)知體驗(yàn)。低段學(xué)生對(duì)插圖有特殊觀察興趣，教師要對(duì)插圖資源做整合處理，引導(dǎo)學(xué)生展開插圖討論，鼓勵(lì)學(xué)生做插圖創(chuàng)編，讓插圖成為深度閱讀學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?lái)源。