◎ 江蘇省南通市海門區(qū)錦繡幼兒園 張 楓

以兒童發(fā)展為核心的理念，是課程游戲化繞不開的坎。課程游戲化過程就是課程改革的過程，也是不斷提升課程適宜性的過程。在省級課題“以培育‘美的兒童’為核心的幼兒園藝趣課程實踐研究”的研究進(jìn)程中，如何生成適宜的“藝趣課程”是研究的重點之一。

一、藝趣課程構(gòu)建內(nèi)容闡述

課題組以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為依據(jù)，精準(zhǔn)把脈幼兒園的實際情況，研發(fā)與幼兒的生活緊密相連，具有游戲精神的動態(tài)性、過程性和情境性的課程活動，以“資源檢索、問題探究、游戲再現(xiàn)、經(jīng)驗重構(gòu)”為活動生發(fā)的主導(dǎo)線，圍繞“藝趣生活”“藝趣游戲”“藝趣主題”三大板塊開展課程內(nèi)容建設(shè)?！八嚾ぁ闭n程不是單一領(lǐng)域的教育活動，而是一種適合兒童天性發(fā)展的教育主張，是有趣的藝術(shù)活動，是藝術(shù)化、游戲化、趣味化的課程活動。以下是三大板塊的研究案例：

1.“藝趣生活”，漫步在樂藝的時光中。在幼兒園，一日生活皆課程?！八嚾ふn程”以“童趣”“創(chuàng)意”為關(guān)鍵詞，注重引導(dǎo)幼兒在一日生活中“人”與“物”相互適應(yīng)、調(diào)整與融合，使“物象”與“意象”相得益彰、彼此成趣，藝術(shù)的元素在幼兒的行動中充盈到一日活動的每一個瞬間。孩子們用不同的藝術(shù)方式表達(dá)著自己的想法，通過點滴積累，形成獨有的“藝趣生活”課程。下面以孩子們的每日簽到活動為例，品味藝術(shù)與生活的無痕連接。

案例1：小班萌娃的“心情夾子”。

迎著清晨的陽光，長頸鹿班的孩子用他們特有的簽到方式開始了校園生活：

在陣陣“老師早”的清脆童音過后，孩子們迫不及待地直奔簽到柜，找到自己的專屬小動物貼紙。接下來，孩子們要為“小動物”找到他們的影子，一雙雙小眼睛瞪得圓溜溜的，仔細(xì)地尋找蛛絲馬跡，簽到墻邊記錄著孩子們忙碌的身影。孩子們貼在墻上的專屬小動物貼紙上還有許多顏色各異、表情豐富的夾子，有咧起嘴角的紅色、面無表情的黃色、嘴角下滑的藍(lán)色……這個創(chuàng)意源于萌萌小朋友的一個笑臉發(fā)夾，在受到其他幼兒的關(guān)注后，師生進(jìn)行了關(guān)于心情的話題討論，并一致決定將其運用到每天的簽到生活中。于是在孩子們一番努力地搓搓、捏捏、畫畫、粘粘過后，心情小夾子產(chǎn)生了，給每天的簽到墻增添了一抹心情的顏色。

2.“藝趣游戲”，浸潤在“創(chuàng)藝”的空間里?！八嚾び螒颉笔钦n程研發(fā)的重點。游戲是孩子活動的主要形式，“藝趣課程”以材料、自主為關(guān)鍵詞，開設(shè)游戲場館，立足日常的“創(chuàng)藝活動”，師幼共同營造了藝趣活動的“境”、藝趣實踐的“場”、藝趣體驗的“坊”、藝趣思維的“線”，孩子們在開放自然的游戲狀態(tài)中探其源、求其真、賞其韻，獲得自我成長的滋養(yǎng)，行走在藝術(shù)創(chuàng)造的歡樂道路上。在幼兒自由自主的游戲活動中有更多藝術(shù)元素的融入，讓孩子們的探索嘗試更具有方向性和側(cè)重點。我們從園所實際出發(fā)，點面結(jié)合，將藝趣游戲充盈到每一寸空間里，具體操作如下：

★戶外暢想地——游戲區(qū)角充盈了戶外空間，溫暖的陽光下，總有師幼在里面忙碌著。

★室內(nèi)藝趣坊——合理散布在幼兒園各個樓層，成為師幼藝術(shù)創(chuàng)作的定點場。

★班級創(chuàng)藝區(qū)——每個班級的藝術(shù)區(qū)角，孩子們可自由選擇、自主創(chuàng)造，其樂融融。

戶外暢想地的“創(chuàng)意涂鴉墻”創(chuàng)設(shè)在開闊的草坪上，滿載自由愉悅的氣息。在這里，顏料與畫筆就是孩子們最喜歡的玩具，他們常常勾畫抬頭就能瞧見的藍(lán)天白云、正在游戲的小伙伴、吐露春芽的大樹……戶外成為孩子們自由揮灑色彩的天地。室內(nèi)藝趣坊的“木藝工坊”，桌子、椅子、木碗、筷子、勺子等都有木頭的身影。孩子們穿上藏青色的木工服，拿著錘子在木頭上敲敲打打，感受大自然帶給孩子們的創(chuàng)造美與成就美。

扎根“資源”、強調(diào)“自主”的“藝趣游戲”，主要從園所實際出發(fā)，以空間區(qū)域為架構(gòu)主線，點面結(jié)合營造藝趣活動的“境”、藝趣實踐的“場”，主動讓藝趣游戲充盈到幼兒園的每一寸空間里。

3.“藝趣主題”，行進(jìn)在“耕藝”的道路上?！八嚾ふn程”以發(fā)現(xiàn)、探秘為關(guān)鍵詞，以“公共場地、重大活動、焦點話題”三大詞為主題出發(fā)點，每一個藝趣主題不僅關(guān)注內(nèi)容，還指向方式和內(nèi)涵等。在課程研發(fā)過程中，幼兒園與家長、孩子共同投身于資源大檢索中，并由骨干團隊著力研究每一種資源的功能與教育價值，立足于兒童根本，將資源全面盤活，形成一個個主題課程，有效實現(xiàn)課程多元融合。

如聚焦于園外環(huán)境的主題課程“青磚白瓦的時光”中，關(guān)注話題為具有白墻青磚風(fēng)格的江海博物館。有了關(guān)注話題，孩子們一下子就忙開了，經(jīng)過討論，他們共同列出一個清單，其中包含出行方式、現(xiàn)場安排、活動路線等多項內(nèi)容。在家長的支持和教師的細(xì)化后，活動室的區(qū)角成了孩子們大展拳腳的實踐場。角色區(qū)里有孩子們從鄉(xiāng)下收集的各種各樣的海門老物件，附上圖文的介紹，頗有展覽品的感覺；創(chuàng)意區(qū)里大家都陶醉于博物館建筑的獨特魅力之中，有用單色畫展現(xiàn)的建筑外形，有用灰色紙杯邊粘貼的屋檐結(jié)構(gòu)，還有直接用白色展板切割的墻體。不僅如此，他們的作品還延用至建構(gòu)區(qū)，因為那里的“工人”正在搭建我們的博物館，創(chuàng)意區(qū)的作品正好成為了“工人”的“建筑材料”……就這樣，博物館被孩子們“搬到了”活動室。

豐富的園外環(huán)境成就了藝趣課程的無限生發(fā)。我們圍繞幼兒園周邊1.5公里內(nèi)的社區(qū)環(huán)境進(jìn)行了細(xì)致檢索，確立了湖濱廣場、恒藝樂坊、工會圖書館、社區(qū)志愿站等多個園外場館，以“發(fā)現(xiàn)”“探秘”為關(guān)鍵詞，以“公共場地、重大活動、焦點話題”三大熱搜詞為主題出發(fā)點，使孩子們的活動有了延續(xù)和拓展的可能。

“藝趣課程”還在不斷生發(fā)，課程內(nèi)容也在不斷豐富。隨著課程的深入推進(jìn)，園所打破了原有格局，添綠草地、造沙水池、建涂鴉墻、連游戲場、貫游戲區(qū)……整個園所成為了藝術(shù)的殿堂。孩子們在游戲活動中積聚歡樂，在展演活動中收獲自信，在外出活動中開拓眼界，用切實行動潤澤了生命的每一刻。

二、“藝趣課程”探索軌跡復(fù)盤

課題組在課程探索進(jìn)程中，整合教師資源，結(jié)合課題研究內(nèi)容，成立“環(huán)境優(yōu)創(chuàng)”“課程創(chuàng)生”“玩轉(zhuǎn)游戲”“藝享活動”“案例分享”等多個中心活動小組，搭建教師實踐平臺。課程圍繞研究內(nèi)容科學(xué)架構(gòu)研究步驟，穩(wěn)步推進(jìn)研究步伐。

1.即時行為的觀察分析。幼兒藝趣活動中的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新行為與所處的大環(huán)境有關(guān)，也與即時即刻的小環(huán)境有關(guān)，教師可通過幼兒活動中的一個小片斷來及時分析孩子的藝術(shù)創(chuàng)新意識及形成條件。

2.典型案例的跟蹤研究。通過對每一個幼兒進(jìn)行長時間和全方位的觀察和分析，觀測該幼兒在藝趣活動中創(chuàng)新能力方面的逐漸變化是研究幼兒在“生態(tài)視野下”創(chuàng)新能力的形成條件和培養(yǎng)途徑的方法之一。

3.游戲記錄的本真透露。孩子們的游戲記錄本記錄著幼兒的精彩以及幼兒的游戲秘密，教師通過分析幼兒的游戲本，可以得知幼兒最真實的游戲想法，從而獲得幼兒喜歡和不喜歡的游戲主題及角色，從中分析其原因，找尋在環(huán)境和材料方面可提供給教師調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)的突破口。

教師以鮮活的教育實踐作為課程建構(gòu)的支撐點和出發(fā)點，在整個研究過程中積極參與、認(rèn)真學(xué)習(xí)，和同伴產(chǎn)生思維的交鋒和理念的碰撞。一個個案例、一本本記錄完整呈現(xiàn)了課題研究的整個過程，讓課題研究落到實處、有跡可循。

當(dāng)然在課程復(fù)盤的過程中教師也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如實踐研究中有豐富的活動實錄，但后續(xù)分析評價還需進(jìn)一步深入，特別是針對孩子的某一活動點的后續(xù)跟進(jìn)與策略研究等。

正如虞永平教授所說：“我們要關(guān)注周圍鮮活的、豐富多彩的課程資源……要努力讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見，讓幼兒的經(jīng)驗看得見，讓幼兒的愿望看得見……”在“藝趣課程”實踐的道路上，我們正在改變、正在前行，讓課程回歸生活也將是我們永恒的追求。