浙江省慈溪市龍山鎮(zhèn)濱海小學 張 增

根據(jù)《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《義務教育課程設置實施方案》的相關意見，綜合實踐活動作為國家設置、地方指導、學校開發(fā)的一門新型課程，它是小學3～6年級的一門必修課程。這一門新型課程，強化了各種教育資源的有效開發(fā)和利用，突出了教學內(nèi)容的實踐性、開放性和可選擇性，著力培養(yǎng)小學生自主創(chuàng)新性的學習品格和解決實際問題的能力，顛覆了傳統(tǒng)課堂教學模式，打破了教學領域的平靜。然而，綜合實踐活動結(jié)合地方資源開展教學，一直是一個未能切實落地的疑難問題。筆者在廣泛調(diào)研、深入研究的基礎上，以當?shù)刂臐竦毓珗@為基地，對這門具有改革標桿性質(zhì)的課程進行了長期實踐探索與專題跟進。重在建構(gòu)區(qū)域文化資源綜合實踐活動架構(gòu)，著力運用特定環(huán)境指引學生找到自主實踐與探究的道路，給他們提供更多的自由活動與研討空間；獲得親自參與探索的體驗，學會分享與合作，提供更有利于取得成功的機會。從而讓綜合實踐“飛”得更高，實踐活動“走”得更遠。

一、基于區(qū)域文化，開發(fā)課程資源

1.基于真實的情境。

綜合實踐課將課堂與社會連接在了一起，為學生接觸社會、體驗社會、積累生活經(jīng)驗搭建了活動平臺。通過課程的實施，學生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經(jīng)驗。這是因為，綜合實踐活動的特點決定了其課程必須基于真實的情境，而且是包括課本之外的豐實課程資源在內(nèi)、基于生活的真實學習，而不是基于課堂的形式學習。它不只基于大腦的認知，也要基于真實的體驗，學會挑戰(zhàn)自己，開展自主學習和創(chuàng)新學習。依據(jù)綜合實踐活動的課程要求和學生的年齡特點，學校應該緊密結(jié)合小學生的現(xiàn)實生活，綜合運用所學知識和生活常識，突出學生主體，強化實踐主脈，開展創(chuàng)新性、探索性和趣味性的綜合實踐活動，讓綜合活動課堂與社會連接在了一起，真正切入學生的學習和生活，使他們從小就能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經(jīng)驗，形成對自我、社會和自然的整體認識，提升價值認知、責任擔當、問題解決等方面的意識和能力。為此，綜合實踐活動的變革，很有必要以真實的情境為新課程的突破口，引領學生基于直接經(jīng)驗學，聯(lián)系生活實際想，讓學生在學習現(xiàn)代課程的同時，盡可能地融入到當今的社會大環(huán)境中，廣泛開展社會考察與切身實踐。

2.找準區(qū)域結(jié)合點。

基于各個區(qū)域的不同背景和特色，《綜合實踐活動指導綱要》強調(diào)各地要在深入研究和分析的基礎上，充分挖掘自然條件、社區(qū)經(jīng)濟文化和民族傳統(tǒng)文化等教學資源，開發(fā)具有地方特色的課程資源。筆者在深入調(diào)查、客觀分析區(qū)域特色的基礎上發(fā)現(xiàn)，位于寧波市杭州灣新區(qū)西北部的杭州灣國家濕地公園，區(qū)域?qū)儆谥袊舜篼}堿濕地之一庵東灘涂，是世界級觀鳥勝地。這一濕地公園以淺海水域、淤泥質(zhì)海灘、潮間鹽水沼澤和水產(chǎn)養(yǎng)殖場等濕地為主，總面積6376.69公頃。尤其是具有獨特、豐富的歷史文化和區(qū)域文化特色。為此，基于區(qū)域文化資源開展綜合實踐活動的研究團隊將這一國家重要濕地列為學校綜合實踐活動基地，形成以“庵東沼澤區(qū)國家濕地”為主題的課程資源系列，廣泛用于學校綜合實踐活動課程的校本開發(fā)。

3.培育課程新資源。

由于綜合實踐活動是一種以學生生活為核心的課程，教學中務必自主開發(fā)和綜合利用學生的生活領域及其生活經(jīng)驗。大自然是最好的老師。猶如國外的一位教育家所言，大自然是世界上最有趣的教師，它的教益無窮無盡?？墒?，世界上卻有很多孩子并沒機會親近這位大教師，實在遺憾。而杭州灣國家濕地公園系當?shù)刈罹哂绊懙奈幕Y源，學校依托得天獨厚的地理位置，引領學生走進大自然，親近大自然，這將成為學生最好的老師。據(jù)了解，這個濕地公園有220余種鳥類，水生植物也特別眾多。我們便利用其資源的豐富性、能動性及其可利用性、可轉(zhuǎn)化性，帶領小學生到國家濕地公園開展戶外教學。通過調(diào)查、訪問、參觀、宣傳和社區(qū)服務等途徑，開展綜合實踐活動，形成融知識、能力和體驗為一體的新型課程資源，能夠有效提升教育的價值，使以知識為中心的教學取向發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。

二、利用區(qū)域文化，建構(gòu)課程體系

1.體現(xiàn)綜合性實踐目標。

綜合實踐活動課程的目標并不在于讓學生掌握多少知識，而是以人類的活動和環(huán)境為背景，從學生的生活世界出發(fā)，從他們最熟悉的社會實際中選取其特別關注的問題，突出課程的綜合性與教學的實踐性，強調(diào)書本知識與學生生活、社會實踐緊密聯(lián)系與對接。通過綜合實踐活動的教學，要使學生能夠從中學習選擇與應用，學會關心與合作，學到獲取知識的方法。從而，培養(yǎng)小學生收集信息和處理信息的能力，提高獨立思考和動手操作的能力，發(fā)展人與人之間交往的基本能力，提升運用各科知識解決實際問題的能力等。為此，綜合實踐活動課程一定要突出開放性、自主性、實踐性、生成性特點，強調(diào)多種感官的參與和多種能力的投入，融時代性、教育性、科學性、知識性于一體，集觀察、實踐、學習于一爐。從而，較好地認識環(huán)境與人之間的緊密關系，懂得保護環(huán)境的重要性；了解人的生活、生產(chǎn)對環(huán)境的影響，增強環(huán)境保護的緊迫感；通過觀察日常生活中事物，收集資料，探究、發(fā)現(xiàn)和解決環(huán)境保護中的系列問題。

2.選擇整合性活動內(nèi)容。

設置區(qū)域文化資源綜合活動課，將綜合實踐活動予以校本化的新型教學課程，具有顯性的綜合性與突出的實踐性，是讓小學生從生活與成長入手，學會“人與自然”“人與社會”和“人與人”和諧相處的必要陣地和有效途徑。據(jù)此，學?？梢詤⒄者@三大版塊內(nèi)容，結(jié)合小學生已有經(jīng)驗和現(xiàn)實生活需要與興趣，選擇出一系列整合性的活動內(nèi)容。例如，學校建構(gòu)起操作性較強的年級教學要求。一年級：和爸爸媽媽一起游杭州灣濕地公園；和同學一起聊一聊在杭州灣濕地公園看到的景物；畫一畫最喜歡的景物，并將你的作品黏貼在指定的方框內(nèi)。二年級：查一查祖國還有哪些濕地公園，寫下來；調(diào)研杭州灣濕地公園中有哪些鳥，摘錄下來；三年級：探究濕地公園植物根莖葉等特征；給杭州灣濕地公園畫一幅宣傳畫。四年級：觀察研究濕地公園各種鳥兒的習性。五年級：利用三四年級的積累，開始探究整個濕地生態(tài)系統(tǒng)的問題。六年級更是在之前的基礎上，開始探究紅樹林周邊的人文環(huán)境。這樣的總體課程設計思路，給教師教學留下了充分的開發(fā)空間，便于各自的活動設計創(chuàng)造性發(fā)掘，逐步形成具有學校特色的校本課程。

3.融入學科性教學課程。

綜合實踐活動的主題設計時，需要妥善處理與各學科的關系，引導學生綜合、重組、延伸學科知識，將綜合實踐活動與各個相關學科的教學結(jié)合起來，從而拓寬綜合實踐活動的教學領域與實踐內(nèi)容?？梢詣?chuàng)建以地方文化資源為主題的跨學科課程實施模式，從活動走向?qū)W科課程，統(tǒng)整語文、數(shù)學、科學、品德與社會、體育、美術等學科，形成跨學科綜合性實踐活動課程形態(tài)。例如，可以組織高年級的學生走進杭州灣濕地公園，開展“走進家鄉(xiāng)濕地，愛護地球環(huán)境”的綜合實踐活動?；顒又校钥茖W為首，語文、英語、信息技術、美術、音樂等多學科教師均把課堂搬到杭州灣濕地公園，注重互動與體驗，開展科學記錄、寫觀察日記，以及進行素描、漫畫、舞蹈等多種形式的實踐活動。通過綜合實踐活動的學科融合，學生對濕地有了更深層次的認識、理解與保護。絕大多數(shù)同學都充分理解了“綠水青山就是金山銀山”的深刻含義，樹立起關注濕地、保護濕地的生態(tài)環(huán)保意識。同時，通過學科滲透，較好實現(xiàn)了非遺教育、環(huán)保教育與學科教學、綜合實踐活動最大程度的融合，也培養(yǎng)了學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的家國情懷。而且，將“綜合實踐活動課程”的運行模式逐步引入學科教學，實現(xiàn)學科課程間的整合，更拓寬了學生的學習領域，徹底顛覆了教師的課堂教學，也有利于課堂教學的深化改革和學生學習成績的提高。

三、運用區(qū)域文化，強化綜合實踐

1.選擇綜合活動實踐主題典型化。

綜合實踐活動的主題選擇，務必突出主體性、開放性、整合性、地方性、實踐性、生成性等典型性特征。就區(qū)域文化資源綜合實踐活動的主題選擇而言，最為重要的是其主題性和地方性。依據(jù)國際上通過將每年的2月2日確定為世界濕地日，來確保濕地保持水源、抵御洪水、控制污染、調(diào)節(jié)氣候、維護生物多樣性，確定區(qū)域文化綜合實踐活動的環(huán)境保護主題，使?jié)竦嘏c森林、海洋并稱為全球三大生態(tài)系統(tǒng)，孕育和豐富全球的生物多樣性的環(huán)保目標得以實現(xiàn)。就綜合實踐活動的主題選擇的地方性而言，浙江杭州灣國家濕地公園位于寧波市杭州灣新區(qū)西北部，杭州灣跨海大橋南岸西側(cè)，屬庵東沼澤區(qū)國家重要濕地。該項目是由全球環(huán)境基金（GEF）和世界銀行合作支持下東亞海陸源污染消減基金的第一個項目，是集濕地恢復、濕地研究和環(huán)境教育于一體的濕地生態(tài)保護和旅游區(qū)。教師便可以充分考慮學校所在地區(qū)的歷史文化、社會經(jīng)濟和發(fā)展需要，從學校師生的實際生活出發(fā)，密切關注學校師生生活所在社區(qū)面臨的各種現(xiàn)實問題，顧及政令、時令及節(jié)日，突出社區(qū)實際，盡量就地取材，體現(xiàn)地方特色。例如，結(jié)合杭州灣濕地公園綜合實踐活動基地的實際，學校和教師可以進行主體選擇：三年級側(cè)重于”我愛我的家鄉(xiāng)，濕地傳奇”專題，四年級側(cè)重于“我愛我的家鄉(xiāng)，觀鳥勝地”專題，五年級側(cè)重于“我愛我的家鄉(xiāng)，水生植物”專題，六年級側(cè)重“我愛我的家鄉(xiāng)，濕地鳥類”專題等。

2.倡導綜合實踐活動過程合作化。

由于綜合實踐活動情境性、實踐性和操作性強，加上設計內(nèi)容廣，情況多，需要教師以指導者的身份引領學生學習。在此前提下，尤其需要以小組合作的基本形式展開活動與溝通，讓學生在“動”中學與用，在生生合作中實現(xiàn)活動目標。例如，濕地文化是一個復雜的概念，濕地公園也是一個浩大的區(qū)域，開展每一項活動，離不開合理分工、相互配合、共同完成任務的前提，基本上都無法開展教學活動。據(jù)此，教師應根據(jù)不同活動的需要為所有學生設立不同的角色，讓每一位學生都能各盡所能，盡情發(fā)揮。應該挑選具有較強的組織能力和合作意識的學生擔任小組長。指導小組長對本組成員進行細化分工，組織全組同學有序地開展探究交流、動手操作。確立資料收集員整理小組合作學習過程中所收集的資料。確定匯報員將本組合作學習的情況進行歸納，在全班進行交流匯報。

3.實現(xiàn)綜合實踐活動成果共享化。

綜合實踐活動，歷經(jīng)艱辛而又快樂的智力勞動過程，最后需要將活動成果予以呈現(xiàn)和表達。基于活動成果的展現(xiàn)形式存在多種可能性，教師要對學生進行必要的引領和關鍵環(huán)節(jié)的指導，幫助學生選擇恰當?shù)某尸F(xiàn)方式與可行的表達方式，來展示自己在活動中的成果，以享受到成功的喜悅，激發(fā)他們參與綜合實踐活動的熱情。例如，在以浙江杭州灣國家濕地公園為綜合實踐活動基地，深入持久開展綜合實踐活動的基礎上，可以組織學生對麋鹿悠游等十大旅游景點進行材料編稿與導游演講，直接對接旅游客人。又如，在開展《我愛我的家鄉(xiāng)，濕地傳奇》《我愛我的家鄉(xiāng)，觀鳥勝地》等專題活動時，將材料做成聲音、動畫與文字圖片結(jié)合的課件，在校電視臺進行聲情并茂的展示，對全校學生進行了一次“我的家鄉(xiāng)美麗、濕地公園神秘”的教育。此外，還可以將材料裝訂成冊，或者是以文藝表演的形式、或者以展版的途徑予以展示。還可以中隊活動的形式，到本校和兄弟學校展示，走進社區(qū)交流，實現(xiàn)進行資源共享。在一系列的活動成果展示中，學生享受成功的快樂，獲得成功的喜悅，從而點燃了學生求知的欲望和創(chuàng)新的火花，極大地激發(fā)出他們潛心研究的興趣，激勵同學們不斷地去積極探索，為培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神打下堅實的基礎。

實踐證明，基于區(qū)域文化資源框架下的綜合實踐活動課程建設，有利于建構(gòu)學校綜合實踐活動課程與區(qū)域文化之間的新樣態(tài)。推行區(qū)域文化資源共享，可以為學校優(yōu)化課程提供豐富的資源選擇；合理利用區(qū)域文化資源，可以為學校的課程建設預留領域；加強區(qū)域文化資源整合，可以為綜合實踐活動提供課程模式和實施導向。從而點燃學生求知的欲望和創(chuàng)新的火花，推進立德樹人目標的實現(xiàn)和核心素養(yǎng)的提升。