福建省三明市清流縣嵩口中心小學 鄒金英

寫話是義務教育語文課程標準對第一學段提出的學習內(nèi)容，是為以后習作打下的基石。對于剛剛?cè)雽W不久的小學生來說，他們的思維能力、想象能力、表達能力等都還處于比較低的水平，特別在農(nóng)村，學生受生活環(huán)境、家庭教育、日常見聞的影響和限制，見識少，認識的字少，掌握的詞匯量少，對書面表達形式了解有限，致使農(nóng)村學生對寫話總是抱有畏懼之心，怕說、怕寫。尋找寫話教學的正確途徑，提高農(nóng)村小學學生寫話興趣與寫話能力，我們在一線課堂做了以下嘗試。

一、創(chuàng)設情境，提高寫話興趣

低年級小學生雖有一定的生活經(jīng)驗，但真要動筆寫時，卻似乎想不起什么，常常感到無從說起。教師在教學中可通過多種途徑為學生創(chuàng)設情境，搭建平臺，引導學生回憶日常生活情境片段，引發(fā)積極的情感共鳴，從而促使學生“想寫”“愿寫”。

1.組織游戲，激起興趣。

走廊上，操場上，總能看到孩子們玩耍的身影。孩子們?nèi)绱藧邸巴妗?，如果能在寫話課堂中讓孩子們邊玩邊學，讓孩子們在“玩”中體驗快樂，玩后是不是會有更多的話想說、想寫呢？于是，學生就在語文課堂上“玩”了起來。把陶泥搬進教室，孩子們捏起了“小公雞”“小鴨子”“七彩花”……一邊捏，一邊嘰嘰喳喳的或商量，或是炫耀自己的作品。乘著這股熱情，教師引導學生介紹自己的作品，用“先……接著……再……然后……最后……”等詞語說說是怎樣做的。學生有了之前親手制作的經(jīng)歷，正有說不完的話呢，寫話練習就水到渠成地完成了。在教室玩“畫鼻子”游戲，在學生玩得興高采烈之際，教師提醒他們注意觀察去“畫鼻子”的學生的裝扮，走上黑板前時的動作，最后把“鼻子”畫到哪兒了？這些都是發(fā)生在學生眼前，學生親身體驗的，一位同學說完，其余同學還不斷地補充或說出不同的想法，說話、寫話的興趣高漲。“玩”的形式還有很多。春天，組織學生到野外踏青，欣賞山林、野花、小溪流；夏天，一起去郊游，到小河溝里玩水、捉小螃蟹、撈小魚蝦；秋天，到校園中拾落葉，用落葉擺拼自己喜歡的圖案……無論怎樣的“玩”法，都能極大程度調(diào)動學生的興趣，使學生高興地玩，快樂地寫。

2.利用課件激發(fā)興趣。

指導寫話時，借助多媒體再現(xiàn)生活，可以讓學生在觀看時迅速喚起原有的生活體驗，激發(fā)表達愿望。

如在教學統(tǒng)編版第三冊第四單元《黃山奇石》時，課后練習三讓學生選幾個詞語說說某處的景物。雖然課前布置學生去觀察、了解家鄉(xiāng)景物，但深入到學生中一問，發(fā)現(xiàn)學生幾乎說不出具體的內(nèi)容，要讓學生寫，就感覺無從下筆。于是教師在課前拍下了小鎮(zhèn)圖片：青翠欲滴的高山，清澈見底的小河，熱氣蒸騰的溫泉，山坡或開滿花或結(jié)滿果的果園，一條條鮮活的河魚……一張張真實的圖片喚醒了學生原有生活認知，看著熟悉的畫面，學生一個個睜大眼，不住驚嘆“原來我們的家鄉(xiāng)這么美呀”。學生圍繞著自己所見、所想，饒有興致地討論、交流，最后成功地完成了這次寫話練習。

3.角色扮演引發(fā)興趣。

每個孩子都做過當演員的夢，想象著成為故事中的主人翁。教師可以讓學生在語文課堂上實現(xiàn)這個夢想，通過創(chuàng)設情境，引導學生走進故事去想象人物會想些什么、說什么、怎么做，在嘗試表演中加深體驗，有了親身感受，學生自然“有話可寫”。如教學統(tǒng)編版二年級語文上冊《風箏和紙船》，教師鼓勵學生分別扮演小熊和松鼠，想象它們吵架后心里會想什么？每一天都會做什么？學生聯(lián)系自己平日與好朋友相處的實際，把小熊、松鼠吵架后的表現(xiàn)演得活靈活現(xiàn)，這之后完成課后練習——“替小熊寫張卡片給松鼠”就容易了。

教學統(tǒng)編版二年級語文下冊《楓樹上的喜鵲》，結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設故事情境：下雨了，喜鵲阿姨張開翅膀，對喜鵲弟弟說：“鵲！鵲！鵲鵲鵲！”我明白，她是在說：“……”學生分別扮演喜鵲弟弟、喜鵲阿姨，想象它們會怎么說、怎么做，并在小組中演一演。表演中，故事人物的動作、表情、對話一一呈現(xiàn)，學生有了親身體驗，寫起來自然生動、富有生活氣息。

4.結(jié)合畫畫提升興趣。

孩子們喜歡畫畫。在課間，在課后，常常可以看到孩子們揮動畫筆，畫著自己的所見、所想，同學之間還互相欣賞，互相介紹自己畫的是什么，在哪兒見過的等等，有說不完的話題。

假如在語文課堂上以畫促寫，是不是就能讓學生有話可說，有話可寫呢？于是又設計了一節(jié)主題為《我愛畫畫》的寫話課，引導學生用畫筆畫出自己見過或想象的景物，并在旁邊寫幾句話介紹自己的畫。學生興致勃勃，有的畫飛翔的風箏，有的畫高高的樹木……在巡視中，教師發(fā)現(xiàn)一位平時學習較困難的學生在畫紙上畫上了幾棵粗粗的、矮矮的、斜斜的小草。上前輕聲詢問時，她羞澀地說：“風把小草吹斜了，小草在風中跳起舞來?！倍嘤性娨獾木渥影?！教師驚喜地夸她：“你說得真好，把小草當做人來寫呢，想象力真豐富。請你把它寫在旁邊?！敝笥终埶街v臺前來介紹自己的作品，她的繪畫雖然簡單，可優(yōu)美的句子贏得了同學們的贊美和掌聲。她第一次笑得那么燦爛，小臉仰得高高的，眼神中是難得的自信。這次成功后，她對語文學習的積極性有了很大的提高，特別是在每次說話、寫話時，總能積極思考，踴躍地表達自己的想法。

保持興趣是讓孩子們愿意寫的好辦法，當老師成功地激發(fā)學生說話、寫話的欲望時，他們就會注意觀察周圍的人和事，樂于把看到的、聽到的、想到的說出來、寫下來，寫話能力也就在這過程中逐步提高了。

二、尋找素材，豐富寫話內(nèi)容

讀書少、經(jīng)歷少、不善于觀察等因素都限制了低年級學生寫話的水平，要讓寫話變得“容易”，教師首先應引導學生從不同的途徑中尋找素材，讓學生“有話可說”“有話可寫”。

1.挖掘?qū)W生實際生活元素。

對于低年級孩子來說，兒童生活世界的經(jīng)驗性特征決定著他們的寫作更需要直接的生活經(jīng)驗做基礎。日常生活中親身經(jīng)歷的，親眼所見，親耳所聞的，都是他們喜歡說、喜歡寫的。與伙伴游戲，和同學一起野游，隨父母下地勞動……都是寫話的素材，教師若選擇貼近學生知識能力、生活情境的內(nèi)容，學生就會覺得寫話并不是那么高大上，那么遙遠的，它就是自己生活中的事。如在教學統(tǒng)編版第四冊《語文園地七》“寫話”——如果可以養(yǎng)小動物，想養(yǎng)什么？說說理由。剛開始許多學生說最喜愛的、最想養(yǎng)的是天鵝、大象、鯨魚，還有的說是恐龍?？蛇@些動物他們只是從書上、電視上、動物園看到，有個粗淺的印象而已，真要介紹，卻因為不了解無話可說了。但他們家住農(nóng)村，對家養(yǎng)動物貓、狗、雞、鴨等有近距離觀察的條件，對它們的樣子、生活習性很是熟悉，有的學生還與自家的這些動物一起嬉戲玩耍，對這些動物了解較深，有深厚的感情。于是教師引導學生回家仔細觀察自己身邊熟悉的小動物，記錄下它們有趣的一面。有了充足的直接經(jīng)驗，學生再說起自己喜愛的小動物時，個個興趣盎然，有說不完的話。有的說要養(yǎng)小狗，“小狗的眼睛白天又黑又亮，到了晚上，就變了，發(fā)出藍藍的光，像兩顆藍寶石?！薄靶」泛芸蓯郏魅艘窃诔燥?，它就會在飯桌下轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，還經(jīng)常抬起頭蹭蹭主人的腳，嘴里嗚嗚地叫，好像在請求：‘給點吃的吧，我餓了’。”有的說要養(yǎng)小雞：“鄰居家的小雞太有趣了，每次我們把米放在手心去喂它，小雞就用尖尖的嘴飛快地啄，一點兒也不怕人，我也想養(yǎng)?！币皇巧钪锌梢钥匆姡姓鎸嵉母惺?，怎能有這樣細致的體會呢？

2.利用教材中的插圖。

小學語文課本中有許多形象、精美的插圖，是很好的寫話素材，教師在課堂上如果能引導學生觀察圖畫，啟發(fā)學生聯(lián)系生活實際進行合理想象，一定能調(diào)動學生說話、寫話的興趣。如古詩《小兒垂釣》，配圖生動有趣、圖意簡單明了，學生對圖的內(nèi)容一目了然。在反復誦讀古詩后，教師鼓勵學生根據(jù)這幅插圖編故事，學生非常踴躍，熱烈地討論著，不時還加上動作演示，不一會兒就編出故事：“一個孩子靜靜地坐在河邊釣魚，河岸上茂密的野草遮住了他的身子，他握著釣竿，一動不動，眼看魚就要上鉤，忽然有個過路的叔叔向他問路，孩子生怕魚兒被嚇跑，不敢回答他，連忙朝著叔叔招手?！苯處熆梢砸龑W生仔細觀察，在小組中討論，按一定順序?qū)懸粚?，最后在班上舉行講故事比賽。利用插圖，為學生找到寫話支撐，使學生有話可寫，“寫話”不再是很難的事。

3.填補教材中的空白。

教材中常有許多“留白”之處，教師要善于捕捉時機進行寫話練習，啟發(fā)學生想象，對文中沒有寫出的或沒有表達完整的部分進行補充。如教學《坐井觀天》一課，可引導學生想象：“青蛙聽了小鳥的話，真的跳出井口，它會看見什么，會怎么說？”學生對這樣的話題非常感興趣，發(fā)揮想象，寫下自己的想法：“青蛙跳出井口一看，啊，天空真的無邊無際，它羞愧地說：‘小鳥說得對，我以前真是見識少?！薄扒嗤芴鼍?，抬頭一看，哇，天真的好大，還有我從沒見過的綠草，紅花。啊，原來世界這么美！它高興地說：‘還好我聽了小鳥的話，不然一輩子也看不到這么美的景物?！痹谡Z文課堂中時常進行這樣的“補白”練習，不但能增進學生對課文的理解，更能拓展學生的思維，提升學生寫話能力。

三、模仿教材，遷移寫話形式

“怎么寫”一直是寫話指導的難題，低年級學生寫作方面毫無根基，往往覺得自己有許多話兒要寫，但又不知如何表述。其實語文教材是很好的范例，在課堂上經(jīng)過熟讀、討論、教師講解，學生對課文表達形式已經(jīng)有一定的了解，如果教師能抓住時機，引導學生對文中的精彩句段進行仿寫，無疑會減輕寫話難度，提高學生寫話能力。

1.可以仿寫詞語。

如教學《場景歌》時，仿照課文寫帶數(shù)量的詞語；教學《操場上》時，寫帶動作的詞語；教學《媽媽睡了》時，寫“（ ）的（ ）”……在語文課堂上經(jīng)常進行此類練習，可以促進學生對詞語的理解，增加詞語積累，為寫話打好基礎。

2.可以仿寫句子。

如教學統(tǒng)編教材二年級語文上冊《我是什么》一課，引導學生仿照課文“有時候我很溫和，有時候我卻很暴躁?！本毩曈谩坝袝r候……有時候……”說說自己的日常生活。有生活經(jīng)驗，有例子可仿，學生的話匣子一下子打開了：“我有時候去學校操場跑步，有時候在教室讀書。”“星期六，我有時候去河邊釣魚，有時候去山上采野花?！庇秩纾虒W統(tǒng)編教材二年級語文上冊《八角樓上》時，讀到句子“毛主席穿著單軍衣，披著薄毯子，坐在竹椅上寫文章。”教師可以鼓勵學生模仿課文，練習用幾個連續(xù)動詞寫句子。孩子們聯(lián)系自己的生活，一下就打開了話匣子，有的寫“晚上，我穿著睡衣，蓋著被子，躺在床上睡覺?！庇械膶憽巴砩?，我穿著毛衣，披著薄被子，坐在沙發(fā)上看電視?！闭Z文課材中有很多這樣的例子，教師可以結(jié)合教材，通過仿寫句子不斷提高學生說話、寫話能力。

3.可以仿寫段落。

如統(tǒng)編版二年級下冊《彩色的夢》，文中畫筆勾畫出的夢幻般的畫面深深吸引著學生，教師趁機引導：“五彩的畫筆可以創(chuàng)造無數(shù)美好的世界，如果是你，會用彩色鉛筆畫什么？”學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，仿照課文中的句子，寫出了很多充滿童趣的詩句：“腳尖滑過的地方，大塊的禾田，青了；大片的桃花，紅了；大大的池塘清了，清——得——透——亮！”“腳尖滑過的地方，大片的荷葉，綠了；大朵的荷花，開了；機靈的魚兒游走了，游——得——飛——快！”這樣的練習形式如同為學生搭建了寫作的階梯，讓他們在寫話時有所依持，減輕寫話的難度，利于提升學生的自信心。

教師經(jīng)常在教學中引導學生聯(lián)系自己已有的知識、生活經(jīng)驗，模仿課文中的詞語、句子、段落，反復不斷地進行練習，能促進學生把課堂上所學知識逐漸內(nèi)化，使學生的寫話能力逐步提高。

總之，寫話雖不易，只要教師能充分調(diào)動學生的興趣，貼近學生實際，以熟悉的內(nèi)容，熟知的語言形式引導學生不斷練習，就能降低寫話的難度，逐步提高學生寫話能力，為以后寫作文打下良好的基礎。