福建省莆田哲理中學(xué) 林振涵

不同的教師會(huì)對(duì)課堂氛圍產(chǎn)生不同的影響。而現(xiàn)階段的初中歷史課堂中也正有這樣的現(xiàn)象，有的教師會(huì)像念經(jīng)一樣為學(xué)生傳輸歷史知識(shí)，有的教師則會(huì)利用很多方法在課堂中開展一些趣味活動(dòng)。趣味化初中歷史教學(xué)需要教師耗費(fèi)一些心力，消耗更多精力，并主動(dòng)融合現(xiàn)代化的教學(xué)手段，利用風(fēng)趣幽默的語言和多元化的教學(xué)策略，為學(xué)生展示出具有趣味的歷史課堂。因此，為了滿足教學(xué)的需求，教師不僅要主動(dòng)針對(duì)課堂教學(xué)整體情況進(jìn)行反思，還要積極采取學(xué)生所提出的建議和意見，針對(duì)當(dāng)前課堂中存在的缺陷和弊端勤于反省，避免相似問題重復(fù)出現(xiàn)在具體教學(xué)中，不斷改進(jìn)、創(chuàng)新、提升。

一、初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀

針對(duì)當(dāng)前初中歷史課堂中所存在的問題，只有教師調(diào)查出產(chǎn)生問題的原因，并采取針對(duì)性的方法解決問題，才能更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)然，除了課堂中存在的問題以外，還有很多值得思考的地方。從問題的角度上來看，主要產(chǎn)生的原因就是教師教學(xué)思想過于陳舊，致使教師在整體課堂教學(xué)中的表現(xiàn)比較傳統(tǒng)，并不具備明顯的創(chuàng)新性，很多學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史知識(shí)只要勤于背誦就可以，整個(gè)學(xué)習(xí)過程相對(duì)枯燥、乏味。而這一現(xiàn)象的存在，導(dǎo)致學(xué)生興趣下降，成績也無法提高。

具體來講，有的教師會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行備課，并沒有拓展更多的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式也過于傳統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生覺得枯燥乏味。另外，多數(shù)教師都忽視了學(xué)生在課堂中所處的主體地位，將自己的思想和觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，教師成為課堂的主導(dǎo)，學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)和傾聽，忽略了學(xué)生的真實(shí)想法。

除此之外，信息技術(shù)的快速發(fā)展，使大部分初中歷史教師借助課件教學(xué)。但是，教師并沒有將多媒體課件放在正確的位置上，而是過度依賴課件，并未采取精心巧妙的語言進(jìn)行教學(xué)，更沒有精心設(shè)計(jì)板書，只單一利用多媒體課件教學(xué)，整個(gè)課堂過于單調(diào)，學(xué)生無法長久保持自己的注意力。

二、初中歷史趣味教學(xué)的必要性

1.能賦予歷史知識(shí)趣味。

歷史這一學(xué)科是朝文科方向傾斜的，其中大量內(nèi)容都比較偏向文科，需要學(xué)生背誦、記憶的內(nèi)容相對(duì)來講比較多。而且，歷史教材中的內(nèi)容基本是以陳述的方式體現(xiàn)出來的，并不具備明顯的趣味性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易產(chǎn)生抵觸情緒。并且，當(dāng)前的初中學(xué)生正處于青春期，思想和行為上相對(duì)來講比較叛逆，而內(nèi)心又比較活躍，喜歡一些新奇的事物，對(duì)外界社會(huì)充滿著好奇，非常容易被一些有趣的事物所吸引。但由于初中的歷史課堂教學(xué)內(nèi)容具有明顯的枯燥性特點(diǎn)，無法真正將學(xué)生喜歡探究外界的心理鎖定在課堂中，進(jìn)而導(dǎo)致初中歷史的教學(xué)質(zhì)量明顯下降。而趣味化歷史教學(xué)的開展，能轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，能彌補(bǔ)課堂的缺陷，讓整體教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，也能真正滿足學(xué)生興趣和好奇心，重新將學(xué)生的注意力集中在課堂中，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的樂趣，賦予歷史知識(shí)趣味性。

2.能幫助學(xué)生記憶知識(shí)。

初中歷史教學(xué)內(nèi)容具有明顯的枯燥性特點(diǎn)，并且其中包含了學(xué)生應(yīng)對(duì)考試需要記憶背誦的大量知識(shí)點(diǎn).其中有一些過于細(xì)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)經(jīng)常會(huì)被教師和學(xué)生忽視，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)漏洞。而趣味化歷史教學(xué)的開展，能真正激活學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)興趣，正如俗話所說：“興趣是最好的老師?！痹趶?qiáng)烈興趣的指引下，學(xué)生將會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)記憶，并端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于歷史教學(xué)任務(wù)的完成，也能最大程度地提高授課質(zhì)量，促使學(xué)生將知識(shí)記憶得更扎實(shí)，從而在面對(duì)今后的考試時(shí)做到應(yīng)付自如，取得更優(yōu)異的歷史成績。

3.能促進(jìn)整體課堂互動(dòng)。

充滿趣味的歷史教學(xué)一般都是由歷史教師所開展的，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況給予合適引導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程，開展各式各樣的趣味活動(dòng)。而這樣的課堂教學(xué)在開展之前，為了保證課堂的趣味性更加明顯，教師應(yīng)深入掌握每一個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)，主動(dòng)和學(xué)生交流，認(rèn)真傾聽學(xué)生提出的建議、意見，針對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思，在師生共同努力下完善教學(xué)缺陷，這一過程能促進(jìn)師生更好的互動(dòng)。而且，趣味化課堂的生成，能最大程度地減少教學(xué)內(nèi)容枯燥性，也會(huì)讓死氣沉沉的課堂充滿朝氣與活力，讓學(xué)生能以輕松姿態(tài)、快樂的狀態(tài)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高課堂授課質(zhì)量，為廣大師生的課堂互動(dòng)提供更多平臺(tái)與機(jī)會(huì)。

三、初中歷史趣味教學(xué)開展策略

1.借助情感，激活興趣。

初中的歷史課堂中，教師所面對(duì)的學(xué)生群體年齡平均在12～15歲，這些學(xué)生都是處于叛逆期的青少年。但是，在歷史課堂中，學(xué)生最喜歡聽的就是生動(dòng)故事，喜歡記憶的也是形象的人物。所以，在授課期間教師應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)。在講述歷史事件時(shí)，要保證自己的語言更有穿透力、滲透力，要將故事講得繪聲繪色，利用故事渲染整體課堂氛圍，將枯燥的文字轉(zhuǎn)化成能看得見的具體場(chǎng)景。而在講解歷史人物時(shí)，要體現(xiàn)出人物的個(gè)性特點(diǎn)，讓人物形象栩栩如生，重現(xiàn)在課堂中。

例如，在講解“火燒圓明園”的相關(guān)故事時(shí)，教師可以利用這樣的語言渲染課堂氛圍，為課堂增添一絲趣味：圓明園被侵略者放大火連續(xù)燒了三天，從五十多公里以外還能看到黑色的云團(tuán)，整個(gè)天空就像發(fā)生了日食一樣被黑暗籠罩，圓明園這座被世人稱為“萬園之園”的藝術(shù)佳作，中國歷史上最宏觀、精美的皇家園林，被野蠻的侵略者所燒毀了。這樣的語言不僅對(duì)具體情景進(jìn)行了清晰的描述，還對(duì)圓明園被燒毀產(chǎn)生嘆惜，更對(duì)侵略者的野蠻行徑進(jìn)行了控訴。在這種強(qiáng)烈的歷史課堂氛圍中，以及教師所講述的內(nèi)容，能讓學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生的情感受到熏陶，獲得深刻的內(nèi)心體驗(yàn)，更激發(fā)了學(xué)生熱愛國家、振興中華、勿忘國恥的精神與情感。

2.巧創(chuàng)情境，導(dǎo)引參與。

以往傳統(tǒng)的初中歷史課堂中，主要以教師講解知識(shí)為主，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)通過自主探究以及活動(dòng)參與獲取知識(shí)信息，整體課堂相對(duì)壓抑沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量并未達(dá)到理想目標(biāo)。所以，教師在講解以及演示的過程中，應(yīng)抓住一切合適時(shí)機(jī)。巧創(chuàng)歷史情景，設(shè)計(jì)多元問題，為學(xué)生自主探究提供更多的動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與的熱情，讓學(xué)生能抓住歷史知識(shí)中的關(guān)鍵點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如角色調(diào)換、巧設(shè)疑問，發(fā)揮學(xué)生主體價(jià)值，讓學(xué)生能在疑問和驚嘆中運(yùn)轉(zhuǎn)自己的思維，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期制定的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在講解“資產(chǎn)階級(jí)民主革命興起”的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，在課堂中教師可以創(chuàng)設(shè)虛擬情景，情景中包含著一定的歷史故事和人物，并為學(xué)生設(shè)計(jì)以下問題：“如果你是當(dāng)時(shí)的熱血青年，你會(huì)運(yùn)用哪些方式挽救民族？”這一問題的提出，能很好地將學(xué)生帶入到情景中，學(xué)生會(huì)將自己視為情景中的“熱血青年”，并舉手發(fā)表自己的看法，說出自己的觀點(diǎn)。在這一基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本次課程的深度學(xué)習(xí)。虛擬歷史情景的創(chuàng)設(shè)，能賦予課堂強(qiáng)烈趣味，能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生的思維變得更加活躍。同時(shí)，還能激活學(xué)生的興趣，整體教學(xué)效果非常理想。

3.巧妙設(shè)疑，引爆思維。

任何人的知識(shí)學(xué)習(xí)、思維轉(zhuǎn)動(dòng)都是由問題引發(fā)的，學(xué)生更是如此。學(xué)生探索知識(shí)的過程中，思維會(huì)得到明顯的鍛煉，也會(huì)在解決問題中得到良好的發(fā)展。因此，教師在具體授課中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生立足課堂情境，自己動(dòng)手操作，運(yùn)轉(zhuǎn)自己的思維，開動(dòng)自己的腦筋，利用語言、行為等進(jìn)行表達(dá)，努力探索歷史世界的未知領(lǐng)域，找尋客觀真理，從而形成良好的獨(dú)立性、創(chuàng)造性思維。

例如，在講述“明朝君權(quán)強(qiáng)化”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以先通過故事進(jìn)行新知識(shí)導(dǎo)入：在明朝洪武年間，大學(xué)士宋濂在家中宴請(qǐng)賓客。第二天，明太祖詢問宋濂昨天的宴會(huì)中請(qǐng)了哪些客人？吃的是什么菜？喝的是什么酒？宋濂將實(shí)際情況告訴了明太祖，明太祖聽完之后說：“你說的都對(duì)，并沒有欺騙我?！彪S后拿出一張地圖，宋濂湊近仔細(xì)觀看，發(fā)現(xiàn)地圖中描繪的正是昨天家中宴請(qǐng)賓客時(shí)的真實(shí)情況，不禁冷汗直流。在故事快要結(jié)束時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生提出問題：監(jiān)視宋濂的人是誰？是誰指揮這些人監(jiān)視宋濂的呢？這個(gè)故事說明了哪些問題？故事的講述、問題的設(shè)計(jì)，都能讓學(xué)生的注意力高度集中，故而將學(xué)生引入新知識(shí)學(xué)習(xí)，激活學(xué)生的求知欲望。

4.活用工具，輕松學(xué)習(xí)。

歷史課堂中趣味情景的創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)歷史教學(xué)的認(rèn)識(shí)，感受到學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的快樂，進(jìn)而積極地參與教學(xué)。而語言的巧妙設(shè)計(jì)以及現(xiàn)代化工具的靈活應(yīng)用，能逐漸幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)動(dòng)力。尤其是多媒體課件的應(yīng)用，能有效完善傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，通過鮮明真實(shí)的動(dòng)態(tài)影像，以及豐富的視聽效果，刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生能看得到、聽得到、摸得到，促使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思考。

例如，在講述“美國經(jīng)濟(jì)大蕭條”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以利用課件為學(xué)生播放大蕭條時(shí)代的背景資料以及圖片，屏幕畫面中充分的為學(xué)生展示了1933年銀行提款浪潮的場(chǎng)景，使當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)景重現(xiàn)在課堂中。而這時(shí)教師需要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看屏幕中的場(chǎng)景，并對(duì)學(xué)生提出以下問題：（1）通過圖片觀看，你發(fā)現(xiàn)了哪些建筑？（2）這些人究竟在干什么？（3）這張照片的拍攝年代是什么時(shí)候？（4）在大蕭條時(shí)期，美國銀行如果倒閉，會(huì)對(duì)美國這一國家產(chǎn)生哪些影響？問題提出后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，最后表達(dá)自己的觀點(diǎn)。經(jīng)過這一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生能輕輕松松地理解在大蕭條時(shí)期美國大量銀行倒閉，致使千家萬戶出現(xiàn)了破產(chǎn)的情況。靈活的應(yīng)用多媒體課件，不僅能增添課堂趣味，還能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓知識(shí)學(xué)習(xí)得更加輕松，激活學(xué)生興趣。

5.聯(lián)系實(shí)際，趣味教學(xué)。

從心理學(xué)角度出發(fā)，講述與學(xué)生關(guān)系相對(duì)比較親密，或者學(xué)生感興趣的事情，能集中學(xué)生注意力，喚醒學(xué)生需求。比如，在講解“江南地區(qū)開發(fā)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)前社會(huì)中不同類型的開發(fā)活動(dòng)，以及歷史記載中江南地區(qū)的開發(fā)情況，這樣能讓歷史教學(xué)更貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。隨后，在具體教學(xué)中教師可以設(shè)計(jì)以下思考問題：（1）如果你是魏晉南北朝的北方人，你會(huì)不會(huì)選擇向南方遷移？（2）江南地區(qū)的開發(fā)是否對(duì)我國經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生了影響？（3）學(xué)習(xí)了本次課堂中的知識(shí)后，你對(duì)開發(fā)活動(dòng)產(chǎn)生了哪些認(rèn)知？這樣做的主要目標(biāo)就是為了讓學(xué)生更關(guān)注當(dāng)前的歷史現(xiàn)狀，更關(guān)心周圍的歷史，逐漸明白學(xué)習(xí)歷史可以讓自己的智慧得到增長，進(jìn)而激活學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。

其實(shí)趣味教學(xué)的方式是多元化的。除了上面的方法外，教師還可以通過以下方式開展趣味教學(xué)：在講述“四大家族掠奪人民”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)囊M(jìn)對(duì)聯(lián)或者民謠；在講述與“慈禧太后”相關(guān)的歷史知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師是可以適當(dāng)?shù)囊胍恍┕旁娫~，或者歷史小說和影視片段，如“五十割琉球，六十割臺(tái)灣；七十又割東三省”等，通過多元化信息、材料的應(yīng)用與整合，充分展示慈禧賣國求榮的一生。與此同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生針對(duì)影視片段進(jìn)行角色演繹，讓學(xué)生通過自己對(duì)歷史的理解和認(rèn)知，結(jié)合文字、影視資料，選擇合適角色，通過演繹重現(xiàn)歷史場(chǎng)景，將自己完全帶入到歷史背景中，深刻地感受歷史，理解歷史，體會(huì)歷史，這樣不僅能讓學(xué)生注意力高度集中，還能幫助學(xué)生更精準(zhǔn)、深刻的記憶真實(shí)史實(shí)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，賦予課堂趣味，讓歷史課堂中充滿朝氣和活力，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效。

總而言之，興趣是開啟新世界大門的“金鑰匙”，每一節(jié)歷史課程都具有重要的存在價(jià)值和作用，只有激活學(xué)生的興趣，配上趣味的教學(xué)，才能真正體現(xiàn)出歷史課堂的價(jià)值。在教育改革的征程中，教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變自己以往傳統(tǒng)的教學(xué)思想，對(duì)學(xué)生給予正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生以端正的態(tài)度、飽滿的熱情融入到課堂中，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂的趣味性，讓學(xué)生能夠深刻、靈活的記憶關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正熱愛歷史，逐漸在歷史的熏陶下成長為國家的棟梁之材。