楊靜慧

(江蘇師范大學，江蘇 徐州 221116)

2020年6月，教育部頒布《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確要求將課程思政融入課堂教學建設全過程，這一全員、全過程、全方位的立體育人戰(zhàn)略進一步推動了課程思政的教學創(chuàng)新。實際上圍繞大學生思想政治教育改革的討論一直都是理論研究者和實踐工作者關注的焦點，但關于課程思政的研究集中在近四年。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！盵1]習近平總書記的這一重要論述，指明了高校思想政治教育的改革方向。隨后，教育部印發(fā)了關于《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，明確了“課程思政”的要求，在此背景下，課程思政建設成為學術界的研究熱點。

依據(jù)中國知網(wǎng)(CKNI)收錄的期刊論文信息，以“課程思政”為關鍵詞，檢索結(jié)果已超萬條。其中，2017年收錄了28篇“課程思政”的研究論文，2018年就增長到了277篇，2019年已逾千篇，2020年有4 000多篇，2021年現(xiàn)已超過了5 000篇研究成果，足見其增長速度之快、發(fā)展勢頭之猛，日益高漲的學術熱情有力回應了新時代課程思政教學改革的迅速推進。何紅娟[2]、邱仁富[3]、石書臣[4]等從理論層面闡釋了從“思政課程”發(fā)展到“課程思政”的邏輯理路與辯證關系；高德毅[5]、萬林艷[6]等從實踐層面探討了“思政課程”與“課程思政”的融合創(chuàng)新和協(xié)同育人。近幾年來，課程思政已在高校多門學科領域進行了改革和創(chuàng)新，王寶軍[7]研究了理科專業(yè)課程思政教學，時顯群[8]討論了法學專業(yè)課程思政改革，吳偉[9]探索了生物類專業(yè)課程思政實踐，夏文紅[10]闡釋了大學英語課程思政的使命，趙富學[11]、夏貴霞[12]聚焦于體育課程思政建設。另外，圍繞課程思政建設的學術探討集中在高校教師[13-14]、教育資源[15]、教學體系[16]、評價標準[17]以及網(wǎng)絡平臺[18]等關鍵問題上，學術成果層出不窮。上述分析可以看出，關于課程思政的研究雖然成果豐碩，但多集中在宏觀層面上討論課程思政的價值、理念和體系構(gòu)建，或是在中觀層面上探索不同學科門類的課程思政改革，缺少微觀層面上針對具體的某一門大學課程進行理論結(jié)合實踐的細致分析。而高校課程思政建設就是通過每一門具體課程的教學實踐來實現(xiàn)的，因此，結(jié)合某一門大學課程的實踐教學進行深入思考，以探求課程思政與課程質(zhì)量的相輔相成、相得益彰是必要且迫切的。本文圍繞這一目標積極嘗試，以“社會學概論”課程的教學思考為基礎，討論課程思政在該門基礎課程中的實踐與創(chuàng)新。

一、“社會學概論”課程思政教學改革的必要性

(一)“社會學概論”課程思政是全新教學理念

相對于傳統(tǒng)的高校教育教學活動，課程思政是在新時代背景下進行的一項教學改革創(chuàng)新，它強調(diào)教師在講授專業(yè)知識、培育技術才能時，要有意識地將所授課程與思想政治教育相結(jié)合，深挖蘊含在專業(yè)課程體系中的思政資源，重視言傳身教以及立德樹人。課程思政要求所有課程的教學活動都要重視對學生的思想品德正確引導，以及教學環(huán)境的良好熏陶，“做到知識傳授與價值引領相結(jié)合，實現(xiàn)教書育人的宗旨和目標”[19]。2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，首次明確提出“整體推進高校課程思政”，要求各類課程與思政課同向同行，發(fā)揮協(xié)同效應。高等教育的目的是要培養(yǎng)專業(yè)知識精通并且思想政治過硬的高級知識分子，而在高校的專業(yè)培養(yǎng)計劃中，專業(yè)課程占比最高，因此，作為人才培育重要環(huán)節(jié)的專業(yè)課程如何有機融入思想政治教育的養(yǎng)分，是各門課程都必須直面的時代課題?！吧鐣W概論”作為社會學、社會工作、行政管理學、歷史學等諸多專業(yè)的基礎課程，為適應新時代發(fā)展要求，必須在教授社會學基本概念、分析社會學基本問題的同時，將樸素的育人思想進行理論的提升和實踐的突破，挖掘社會學領域中的思政教育元素，使專業(yè)教學與價值引導相互融合、協(xié)同創(chuàng)新。

(二)改革有利于提高大學生的道德判斷力

根據(jù)教育部發(fā)布的《2019年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》，2019年我國在校大學生超過4 000萬人，高等教育毛入學率高達51.6%[20]。無論從量上，還是從質(zhì)上，大學生群體已經(jīng)成為當代青年的核心力量、中國未來發(fā)展的決定因素。但部分大學生的現(xiàn)實狀況卻令人失望和焦慮，其中，有些人精神匱乏、整日沉迷于網(wǎng)絡游戲，有些人不思進取、無心學習，更有甚者，有些人缺失基本的思想政治素養(yǎng)，竟然在全國民眾合力抗擊新冠肺炎疫情之時，盲目地信謠傳謠，表現(xiàn)出有損國家利益的不當言行，這些都是部分大學生道德判斷力不足的結(jié)果。“社會學概論”課堂上會分析諸多的社會現(xiàn)實，也會呈現(xiàn)當下中國利益格局的深刻變革。尤其是對于伴隨互聯(lián)網(wǎng)成長的“00后”大學生，他們眼界開闊、信息多元，敢于挑戰(zhàn)權威，但廣泛而深刻的社會變革不可避免地沖擊著人們的道德觀念，對于“道德”這一歷史范疇概念的理解，許多大學生會苦惱于道德判斷標準的模糊和價值信仰選擇的困惑。因此，努力發(fā)掘“社會學概論”課程中的思想政治教育資源，將專業(yè)知識與價值引領、道德規(guī)范相融合，強化思想道德教育，有助于提高大學生的道德判斷力。

(三)改革有助于增強大學生的意識形態(tài)辨別力

社會學起源于西方，其經(jīng)典理論也多由西方社會學家提出和發(fā)展，“社會學概論”課程不可避免地會出現(xiàn)文化的豐富性、價值取向的多元性以及意識形態(tài)的錯綜復雜，這對思維活躍的大學生必然會產(chǎn)生深刻的影響。高校作為意識形態(tài)斗爭的前沿陣地，必須牢牢把握住大學生的思想動態(tài)，有效地針對大學生進行價值引領和觀念引導，增強大學生意識形態(tài)的辨別力。因此，“社會學概論”課程迫切需要挖掘蘊藏于專業(yè)知識內(nèi)部的思想政治教育元素，將專業(yè)教學與價值觀教育相融合，互相促進和發(fā)展。當今信息社會，美國等某些發(fā)達國家企圖通過各種方式向我國大學生宣揚資本主義意識形態(tài)，互聯(lián)網(wǎng)的普及使得這種險惡的用心無孔不入，這些都更加迫切地要求高校在教授社會學專業(yè)概念的同時，堅持正確的政治方向，大力弘揚社會主義核心價值觀，將起源于西方社會的社會學理論與我國的思想政治教育相互融合、共同發(fā)展。

二、“社會學概論”課程思政教學改革的可行性

課程思政作為相對于傳統(tǒng)教學的教學理念革新，在“社會學概論”這門課程中，課程思政教學改革不僅能夠提高大學生的道德判斷力和意識形態(tài)辨別力，在課程內(nèi)容、課程性質(zhì)以及課程教材上還具有鮮明的可行性。

第一，在“社會學概論”的課程內(nèi)容方面，社會學作為一門研究社會良性運行和協(xié)調(diào)發(fā)展機制的綜合性社會科學，其內(nèi)容本身就是豐富且鮮活的思想政治教育素材，經(jīng)由專業(yè)課教學有機融合的思政元素，有助于“揭示人的社會活動和社會發(fā)展規(guī)律，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高道德修養(yǎng)和精神境界，養(yǎng)成科學思維習慣，促進身心和人格健康發(fā)展”[21]?！吧鐣W概論”課程的知識性、學術性和意識形態(tài)性都比較強，課程內(nèi)容本身就包含辯證思維、道德情操、生活態(tài)度、審美情趣等，直接影響著大學生人生觀、價值觀和世界觀的構(gòu)建。授課教師可以將科學發(fā)展觀、和諧社會理論、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略等思政元素，有機地滲透進城市化、社會結(jié)構(gòu)、社會群體、社會控制等社會學基本概念和專業(yè)理論之中，這種隱性教育既展示了中國改革開放的偉大成果，又說明了現(xiàn)代化建設過程的艱難險阻，激勵大學生朝著民族復興的中國夢而奮勇向前?！吧鐣W概論”課程內(nèi)容蘊含著豐富的思政元素，天然地具有培育民族精神、提升綜合素質(zhì)以及增強思想道德修養(yǎng)等功能。

第二，在“社會學概論”的課程性質(zhì)方面，社會學是一門實證性和現(xiàn)實性都很強的社會科學，它必然植根于當下社會發(fā)展的現(xiàn)實土壤，并隨現(xiàn)實社會變遷而不斷充實。然而，思想政治教育也具有極強的實踐性，需要發(fā)展植根于實踐的自覺，“注重從實踐中生發(fā)新理論，以理論觀照實踐發(fā)展，挖掘出更多能夠引領學生價值判斷和塑造的‘知識硬通貨’”[22]，從而達到道德規(guī)范、價值引領的功效。尤其是在當下中國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設快速發(fā)展的新的歷史時期，社會變遷速度加快，新生事物層出不窮，社會學專業(yè)知識的學習和課程思政的價值導向都必須不斷探究新問題、增添新內(nèi)容，才能保持自身旺盛的生命力，從而保證對大學生知識教授和道德培育的功效?！吧鐣W概論”課程教學過程中，社會調(diào)查、情景分析、案例討論等實踐環(huán)節(jié)非常普遍，授課教師能比較方便且自然地將價值判斷、價值選擇等思想政治教育元素融匯其中，并從大學生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等課程反饋中了解到學生的態(tài)度、思想和價值觀念，以便適時地滲透思政元素，有效引導大學生的價值選擇，提升其思想政治水平。

第三，在“社會學概論”的課程教材方面，由于該課程的馬克思主義理論研究和建設工程重點教材已經(jīng)出版并在各個高校廣泛使用，因而“社會學概論”課程思政改革比其他專業(yè)具有更大的可行性和便利性。我國高校的社會主義辦學方向規(guī)定了高校課程設置理應同中國特色社會主義建設的現(xiàn)實目標和未來方向保持一致，即高校課程體系自然而然地蘊含社會主義意識形態(tài)價值追求[23]。作為高校的一門專業(yè)基礎課，“社會學概論”課程教材的編寫一直堅持用馬克思主義的立場、觀點和方法，從中國實際出發(fā)，概括社會主義建設的經(jīng)驗和教訓，并吸取西方社會學中適合我國國情的合理部分。馬克思主義理論研究和建設工程重點教材《社會學概論》于2011年5月由人民出版社、高等教育出版社出版發(fā)行，現(xiàn)已成為國內(nèi)各普通高?！吧鐣W概論”課程的首選授課教材。該教材中的部分章節(jié)，如馬克思主義與社會學的發(fā)展、中國化馬克思主義與社會學、馬克思主義社會學的方法論、中國化馬克思主義的階級階層理論、構(gòu)建社會主義和諧社會等，都天然蘊含著豐富且深刻的思想政治教育資源，為“社會學概論”課程思政教學改革奠定了堅實的基礎。

三、“社會學概論”課程思政教學改革的關鍵因素

2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人?！盵24]“課程思政”已成為新時代高校貫徹落實總書記重要講話精神、積極探索高等院校教育教學改革創(chuàng)新并有效提升大學生思想政治素養(yǎng)的一項重大任務，而決定這項任務能否順利完成的關鍵因素就是高校各門課程的授課教師。“社會學概論”課程思政教學改革的關鍵因素便是負責講授該課程的大學教師，這項教學改革要求授課教師秉持課程與思政相融合的育人理念，充分挖掘課程中思想政治教育資源，并創(chuàng)新知識與價值相融合的教學設計。

(一)秉持課程與思政相融合的育人理念

課程思政是新時代中國高校課程建設發(fā)展的偉大革新，“文化自信是更基本、更深沉、更持久的力量”[25]，課程思政則是立足于我國本土教育實踐推動課程改革的中國視野和中國話語。課程思政強調(diào)在教學實踐過程中，每一門課程(包括基礎課程和專業(yè)課程)都不可推卸地承擔著道德教育的任務，所有課程都必須融合一定的育人元素，從而規(guī)范和引導大學生形成正確的思想價值觀念。傳統(tǒng)思想政治教育的應然性要求傾向于規(guī)章制度、道德規(guī)范的外在約束性，于是往往形成機械被動的他律，而育人工作的實處則是如何喚醒被教育者的主體意識，使他律轉(zhuǎn)變?yōu)樽月?，課程思政教學改革就是要形成全員、全課程育人的思想政治教育新格局，提升思想政治教育工作的實效性。所謂師者，傳道授業(yè)解惑也。顯然，“傳道”居于首位，教師“既要精于‘授業(yè)’、‘解惑’，更要以‘傳道’為責任和使命”[26]。課程思政是基于對課程價值的感知以及教育者的主觀能動性而實現(xiàn)的， “社會學概論”授課教師要秉持“課程蘊含思政、思政融入課程”的育人理念，要具有探尋該課程內(nèi)在價值的自覺意識。

(二)挖掘課程中思想政治教育資源

課程思政的實施載體是包括專業(yè)性、綜合性等在內(nèi)的各類課程，充分開發(fā)各類課程自身所蘊含于其中的德育資源尤為重要?！吧鐣W概論”課程思政要求在遵循課程自身邏輯體系的基礎上，按照課程自身的教育教學規(guī)律，對社會學基本概念、基本理論中所蘊含的德育資源進行挖掘。從實質(zhì)上講，這一過程同時也是“社會學概論”課程育人價值回歸的過程。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議以及全國教育大會上曾多次強調(diào)“立德樹人”在高校教育教學中的重要價值，高校育人應以“德”為中心和重心，各類課程都應該充分挖掘自身的思想政治教育元素，積極將各門課程的學術資源和專業(yè)資源轉(zhuǎn)化為育人資源，將知識傳授、技能培訓與價值導向有機融合，從而形成全課程、立體化的育人系統(tǒng)。實際上，知識與價值原本就是彼此支撐而不可分離的，蘇格拉底“美德即知識”的名言早已道明人的理智本性與道德本性的統(tǒng)一；英國教育家羅素的教育目的論也強調(diào)，只有知識與價值相融合才能實現(xiàn)人的全面發(fā)展及社會的持續(xù)進步，而教育的目的就是通過科學教育和人文教育實現(xiàn)知識與價值的融合?！吧鐣W概論”授課教師要將課程所蘊含的思政元素充分挖掘，并將其恰當融入課堂教學的各個環(huán)節(jié)。教學活動要堅持正確的政治方向，承載好思想政治教育的功能，“既要讓學生求得真學問、掌握真本領，又要讓學生認清人類社會發(fā)展和中國特色社會主義的歷史必然性”[27]。不僅要提高學生的社會學知識水平，還要增強學生的思想政治素養(yǎng)，從而實現(xiàn)知識體系教育與思想政治教育的有機融合。

(三)創(chuàng)新知識與價值相融合的教學設計

課程中雖然蘊含著思想政治教育資源，但這只是社會學教學與思政課程內(nèi)部存在耦合關聯(lián)的前提，而非二者有機融合的充要條件，課程思政的實施需要授課教師系統(tǒng)性地將價值導向有機融入專業(yè)問題的分析之中。授課教師要將社會學專業(yè)的倫理、態(tài)度等學科資源，經(jīng)由巧妙的課程設計，創(chuàng)新性地將其與思政教育全方位融合。達成兩者之間無論在學理層面，亦或操作層面，都能表現(xiàn)為邏輯遞進、知識互補、價值一致，而非流于形式的機械嫁接。在“社會學概論”實際教學的過程中，授課教師需要結(jié)合不同的教學主題，恰當?shù)貙⑧l(xiāng)村振興、可持續(xù)發(fā)展、一帶一路、健康中國等國家戰(zhàn)略，有機融入到社會問題的分析、社會發(fā)展理論的討論等專業(yè)知識的傳授之中，進行社會主義主流意識形態(tài)傳播，實現(xiàn)專業(yè)教學與價值引領的雙重目的，即在價值傳播中凝聚知識底蘊，在知識傳播中實現(xiàn)價值引領。針對社會學專業(yè)實踐性強的特征，授課教師可以通過開展社會調(diào)查等教學設計，踐行社會主義核心價值觀，實現(xiàn)大學生個體知識與社會文化的融合。經(jīng)由這種隱性教育，潛移默化地影響大學生的價值取向和行為選擇，從而在不知不覺中規(guī)范并引導著大學生的思想、情感、態(tài)度以及價值觀念的變化。通過精心的教學設計，授課教師在學科體系中融入價值導向，在價值傳播中凝聚專業(yè)教學，從而春風化雨般地實現(xiàn)了知識傳授與價值引領的有機統(tǒng)一。

四、“社會學概論”課程思政教學改革的保障措施

課程思政重在建設，在建設過程中，授課教師是關鍵，而保障措施的完善則是教師守正創(chuàng)新、提質(zhì)擴容的有力支持。建構(gòu)知識與價值高度融合的培養(yǎng)方案, 組織專業(yè)課教師與思政教師協(xié)同備課，完善聚焦人才培養(yǎng)效果的教學評價體系，從而保障“社會學概論”課程思政教學改革的順利推進。

(一)建構(gòu)知識與價值高度融合的培養(yǎng)方案

2020年6月，教育部頒布的《高等學校課程思政建設指導綱要》強調(diào)落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體。高校的教育目標必須“圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才”[28]。高校學科設置的精細化導致了專業(yè)課程教學中思想政治教育的嚴重缺場，專業(yè)課程的教學實踐中忽視了思政教育的價值，這不僅妨礙了專業(yè)教育的長遠發(fā)展，還使思政課程成為大學生思想政治教育的一座“孤島”[29]，而這種“孤島式”課程教學體系已嚴重阻礙了高校人才培養(yǎng)目標的達成。課程思政的創(chuàng)新實踐能夠形成專業(yè)教學與思政教育之間的有效協(xié)同機制，切實解決了大學課堂中長期存在的知識傳授與價值引領相割裂的問題，有利于真正實現(xiàn)全員、全過程、全方位的人才培養(yǎng)立體格局。就“社會學概論”這門課程而言，高校的教務主管部門要統(tǒng)籌教育資源，科學擬定學科教學規(guī)范，加強試點課程建設，用課程思政的理念、內(nèi)容和實施方法完善專業(yè)培養(yǎng)方案，在教學大綱中編入“社會學概論”課程思政的實際教學內(nèi)容，建構(gòu)知識與價值高度融合的學科教學體系。

(二)組織專業(yè)課教師與思政教師協(xié)同備課

課程思政是專業(yè)教學與思政教育的有機融合。就“課程”而言，“課程”是“思政”的載體，因此要遵循專業(yè)教學的基本規(guī)律，將思政教育蘊含其中；就“思政”而言，“思政”是“課程”的方向，因此要深度發(fā)掘?qū)I(yè)課程的思政教育資源，將知識傳授與價值導向相統(tǒng)一。推進專業(yè)課教師與思政教師共同備課機制，在這兩類教師之間搭建一座互通互補的橋梁，整合知識、方法、技能等教學資源，促進專業(yè)課與思政課同向同行。對于“社會學概論”這門課程，可以邀請本?；蛘咄庑ｑR克思主義學院思想政治教育領域的教學名師開展講座或經(jīng)驗交流，提升專業(yè)課教師思想政治理論素養(yǎng)和教學水平；同時，定期開展協(xié)同備課，彌補部分專業(yè)課教師自身在思想政治教育方面的知識短板，拓展授課教師的教學思路，豐富授課教師的教學方法，保障“社會學概論”思政課程的順利實施。對于高校而言，定期邀請校內(nèi)外專家進行中國道路、中國智慧、中國成就等主題的高端講座是非常必要的，這種前沿性的學習能夠豐富教師的理論素養(yǎng)，從而提升課程思政的創(chuàng)新意識和授課水平。經(jīng)由協(xié)同備課，課程思政的授課教師能夠整合本學科以及思政教育的雙重資源，積極嘗試將各種資源相互融合，借助案例式、探討式、體驗式等恰當?shù)氖谡n方法，在傳授專業(yè)知識的同時，規(guī)范大學生的思想和行為，引導大學生的價值選擇，培養(yǎng)大學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維，實現(xiàn)價值引領、知識教育、能力培養(yǎng)的共同發(fā)展，構(gòu)建全課程、全過程、全方位育人的“大思政”立體格局。

(三)完善聚焦人才培養(yǎng)效果的教學評價體系

教育部頒布的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出：人才培養(yǎng)效果是評價課程思政教學質(zhì)量的首要標準。高校要將這一標準作為教學評價的行動指南，緊緊圍繞這一標準完善各門課程的教學質(zhì)量評價體系。大學生是課程思政建設的受益者，“學生參與度和獲得感應該作為衡量課程思政效果的金指標”[30]，而學生的參與度和獲得感則取決于授課教師對課程思政的創(chuàng)新意識，對學術資源中思政元素的充分發(fā)掘，對專業(yè)知識與思政教育的有機融合，對隱性教育和顯性教育相結(jié)合等教學方法的恰當運用。課程思政的教學質(zhì)量評價體系中應該包括教學資源的整合程度、思政元素的發(fā)掘程度、主流意識形態(tài)的承載程度、課程性質(zhì)的體現(xiàn)程度、課程規(guī)律的符合程度、教學方式的合理程度等具體指標，以評價教學活動是否能夠滿足大學生成長發(fā)展的各種需要。同時，設計相關指標或指標體系來實際檢驗課程思政教學改革對學生的真實影響度，就“社會學概論”這門課程而言，社會實踐就是一個極好的檢驗方式。經(jīng)由社會調(diào)查、觀點討論、模擬實驗等各種社會實踐活動，不僅能夠檢驗學生的專業(yè)知識和實際技能，還能較為真實地反映出學生的行為選擇和價值取向，從而體現(xiàn)出課程思政將知識傳授與價值導引相融合的實際效果。