哈爾濱師范大學(xué) 牟晗璐

一、案例描述與診斷分析

（一）如何搭房子

1.案例描述

浩浩和貝貝在戶外活動(dòng)，浩浩說：“如果操場(chǎng)上有個(gè)小房子就好了，可以休息一會(huì)。”貝貝立刻應(yīng)和：“好！現(xiàn)在就搭！”說著，浩浩和貝貝就開始尋找材料。浩浩和貝貝準(zhǔn)備搭房子的想法也吸引來了許多其他幼兒。他們第一次找來了木棍搭房子，但發(fā)現(xiàn)木棍太小了，其他幼兒提出：“可以用輪胎摞起來做房子！”浩浩說：“房子太小了，只能裝下我自己。”于是幼兒決定“擴(kuò)建”房子，并用大桶做房子的圍墻。

2.診斷分析

（1）幼兒具有游戲的愿望，他們能根據(jù)情境及已有經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)開啟游戲。

（2）幼兒在游戲中主動(dòng)探索，獲得數(shù)學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)——材料的大小與空間的比例關(guān)系。例如，幼兒尋找木棍和輪胎做搭建材料，浩浩發(fā)現(xiàn)這二者搭的大小都不合適。幼兒在材料探索的過程中，發(fā)現(xiàn)了不同材料與房子之間的比例關(guān)系。

這個(gè)過程體現(xiàn)了幼兒“發(fā)現(xiàn)—探索—運(yùn)用”的學(xué)習(xí)過程，也反映出教師提供的材料引發(fā)了幼兒的興趣與游戲，激發(fā)了幼兒的想象與創(chuàng)造能力。

（二）如何搭房頂

1.案例描述

房子搭好了，幼兒繼續(xù)開始討論“用什么搭房頂”?！按罄?！”“應(yīng)該量一量！”“一個(gè)肯定不夠！”于是幼兒找來皮卷尺對(duì)房子進(jìn)行測(cè)量并開始分析?！斑@是多長(zhǎng)？”“看這有個(gè)‘m’，一個(gè)m應(yīng)該是1米！”“這有個(gè)20，那這應(yīng)該是1米20吧！”幼兒在摸索中學(xué)會(huì)了看懂皮卷尺后正式開始對(duì)房頂進(jìn)行測(cè)量。

測(cè)出房頂大小后，幼兒開始拼接塑料袋制作房頂，他們先嘗試用透明膠帶和固體膠將塑料袋拼接在一起。為了把房頂固定在圍墻上，大家紛紛想辦法。有的幼兒找來了鞋帶，將一個(gè)個(gè)“屋子”綁在一起；有的幼兒用萬能膠涂抹在了房頂與圍墻連接的地方；還有的幼兒找來了很重的物體壓在房頂上面。

2.診斷分析

（1）幼兒在游戲中學(xué)習(xí)與同伴相處合作，解決問題。

（2）幼兒具有奇思妙想并體現(xiàn)了初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力，能用自己制作的作品布置環(huán)境。

（3）幼兒在游戲中能利用數(shù)學(xué)的方法來解決問題，并基本可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，感知數(shù)和計(jì)量單位的意義。

（4）在游戲過程中，幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)開始從“集合與分類”逐漸向“模式”階段發(fā)展，能發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單的抽象性規(guī)律。例如，輪胎直徑?jīng)Q定輪胎大小。

（5）幼兒在“發(fā)現(xiàn)—探索—運(yùn)用”的基礎(chǔ)上又進(jìn)一步發(fā)展出了“識(shí)別”能力，認(rèn)知能力得到發(fā)展。幼兒逐漸可以識(shí)別不同材料的不同特點(diǎn)，知道選擇不同的粘貼工具可以與不同材質(zhì)的材料匹配發(fā)揮其最大黏性。

（6）幼兒在游戲中學(xué)習(xí)使用工具（如皮卷尺、鞋帶、粘貼工具等），積累生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)手部精細(xì)動(dòng)作發(fā)展。

（三）房頂漏雨了怎么辦

1.案例描述

幼兒正沉浸在搭好房子的喜悅中時(shí)，房頂突然漏雨了。于是大家又一次開始討論：“拆了重蓋?！薄皟蛇叺椭虚g高，水就會(huì)流下來了。”幼兒開始商量用梯子為房屋加裝房梁。正在大家運(yùn)梯子的時(shí)候，浩浩說：“梯子是空的，中間會(huì)存水，得找一個(gè)硬一點(diǎn)的房頂?！庇谑谴蠹艺襾砹烁Y(jié)實(shí)的材料把梯子換了下來重新固定。最后幼兒為房子做了一次“防雨檢測(cè)”，就這樣，房子最終建好了。

2.診斷分析

（1）幼兒在游戲中學(xué)會(huì)與同伴合作，解決問題。

（2）幼兒利用生活經(jīng)驗(yàn)完善他們的游戲。

（3）幼兒在游戲中增長(zhǎng)生活經(jīng)驗(yàn)。通過不斷嘗試，幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)。游戲給幼兒生活的經(jīng)驗(yàn)以練習(xí)、驗(yàn)證和反饋的機(jī)會(huì)。

幼兒將生活、游戲融為一體并從中得到發(fā)展，游戲是幼兒最基本的活動(dòng)，這正是他們學(xué)習(xí)和發(fā)展的最好方式。

二、從活動(dòng)案例分析幼兒發(fā)展水平

1.健康領(lǐng)域：具有一定的適應(yīng)能力，能在戶外環(huán)境中連續(xù)活動(dòng)半小時(shí)左右；具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)靈敏；具有一定的力量和耐力，能搬運(yùn)輪胎等重物。

2.語(yǔ)言領(lǐng)域：愿意與他人討論問題，敢在眾人面前說話。

3.社會(huì)領(lǐng)域：具有自信自主的表現(xiàn)，能主動(dòng)發(fā)起活動(dòng)或在活動(dòng)中出主意、想辦法；能與同伴友好相處，活動(dòng)時(shí)能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服。

4.科學(xué)領(lǐng)域：喜歡探究，能動(dòng)手動(dòng)腦尋找問題的答案；具有初步的探究能力，能根據(jù)觀察結(jié)果大膽猜測(cè)答案；能感知和發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單的規(guī)律，初步理解量的相對(duì)性；數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)處于開始進(jìn)入“模式”階段；具有一定的形象思維和靈感思維，能運(yùn)用想象從客觀世界獲取材料并展開想象，運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生新的想法并創(chuàng)造性地解決問題。

5.藝術(shù)領(lǐng)域：能用自己制作的作品布置環(huán)境。

通過這個(gè)案例，可以看到幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)世界，在實(shí)踐中探索問題的解決辦法。教師要放手游戲，觀察幼兒，為他們提供更好的環(huán)境突破自我。

三、幼兒發(fā)展建議

1.目標(biāo)設(shè)定

（1）健康領(lǐng)域：進(jìn)一步發(fā)展平衡能力，能在攜有輪胎等重物的情況下保持平衡前進(jìn)。

（2）語(yǔ)言領(lǐng)域：使用常見的形容詞生動(dòng)形象地描述自己搭建的場(chǎng)景。

（3）社會(huì)領(lǐng)域：理解規(guī)則的意義，能與同伴協(xié)商制定游戲和活動(dòng)規(guī)則；能想辦法吸引更多同伴參與到自己的建構(gòu)游戲中。

（4）科學(xué)領(lǐng)域：愿意用圖畫和符號(hào)表現(xiàn)事物；能發(fā)現(xiàn)生活中許多問題都可以用數(shù)學(xué)的方法來解決；學(xué)會(huì)計(jì)數(shù)，建立自然數(shù)與具體元素之間的聯(lián)系。

（5）藝術(shù)領(lǐng)域：能用多種工具、材料或不同的表現(xiàn)手法表達(dá)自己的感受和想象。

2.行動(dòng)策略

（1）鼓勵(lì)幼兒與他人分享交流自己的搭建成果，引導(dǎo)幼兒用自己的語(yǔ)言、動(dòng)作等描述作品的“美”。

（2）創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。為幼兒提供能促進(jìn)藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的材料，而不是簡(jiǎn)單的輪胎、圓桶和塑料袋。

（3）引導(dǎo)幼兒體會(huì)生活中很多地方都可以用到數(shù)和計(jì)量單位，關(guān)注周圍與自己生活密切相關(guān)的數(shù)與計(jì)量單位的信息，體會(huì)數(shù)和不同計(jì)量單位代表不同的意義。

（4）鼓勵(lì)和支持幼兒發(fā)現(xiàn)、嘗試解決日常生活中需要用到數(shù)學(xué)的問題，體會(huì)數(shù)學(xué)的用處。

（5）鼓勵(lì)幼兒嘗試有一定難度的搭建任務(wù)，并隨時(shí)調(diào)整難度，讓幼兒感受經(jīng)過努力獲得的成就感。

四、案例使用說明

（一）相關(guān)理論

心理動(dòng)力理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知理論。

（二）關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)

對(duì)幼兒行為觀察與判斷的能力、對(duì)幼兒行為水平診斷的能力、決策干預(yù)行動(dòng)的能力、選擇干預(yù)方法的能力、自我反思的能力。

（三）案例分析思路

使用本案例時(shí)，可根據(jù)幼兒具體行為表現(xiàn)，結(jié)合相關(guān)理論及關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

首先，對(duì)幼兒行為進(jìn)行觀察與判斷，思考“我看到了什么？幼兒在干什么？”案例中幼兒行為主要指向通過尋找材料、嘗試測(cè)量，解決了用什么搭房子、如何搭房頂?shù)膯栴}。包括在探索中學(xué)會(huì)了使用皮卷尺；拼接房頂?shù)倪^程中感受不同粘貼工具的特性；共同尋找房子漏雨的原因和解決辦法；經(jīng)過試誤最終完成搭建。

其次，對(duì)幼兒進(jìn)行發(fā)展水平診斷，思考游戲是否需要教師干預(yù)？若需要干預(yù)的依據(jù)是什么？這需要結(jié)合幼兒發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷與分析，只有清晰解讀幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平，才能為后續(xù)發(fā)展提供有力支架。案例中，教師沒有急于干預(yù)指導(dǎo)幼兒游戲，而是最大程度地放手幼兒，使他們的能力得到最大水平的發(fā)展。

再次，提出發(fā)展建議，思考教師如何支持幼兒經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)效益最大化？在充分了解幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，結(jié)合關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)提出發(fā)展建議更具有適宜性。

最后，案例體現(xiàn)了幼兒在建構(gòu)游戲中的發(fā)展過程。促進(jìn)幼兒園教師、高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生思考如何對(duì)幼兒其他游戲中的行為表現(xiàn)進(jìn)行分析，提高與幼兒互動(dòng)的能力，以及創(chuàng)設(shè)環(huán)境、指導(dǎo)幼兒游戲活動(dòng)的能力。