邵麗梅

(廣州市海珠區(qū)海聯(lián)路小 廣東 廣州 510000)

隨著新課程的改革不斷實(shí)施,就要求學(xué)生不僅僅要簡(jiǎn)單地掌握教材內(nèi)知識(shí),還需要培養(yǎng)一定的核心素養(yǎng)和核心能力。比如一些語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)用能力以及審美能力。通過(guò)培養(yǎng)這些能力形成較高的思想道德素質(zhì)和核心素養(yǎng),為以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該注重發(fā)掘育人價(jià)值,挖掘語(yǔ)文育人價(jià)值,為培養(yǎng)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀做出積極影響。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教師教育模式固化,核心素養(yǎng)得不到提高

當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不盡人意。因?yàn)橛捎趥鹘y(tǒng)教學(xué)的固定思想模式,導(dǎo)致大部分教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)都只是通過(guò)下達(dá)教學(xué)任務(wù),讓學(xué)生背誦課文和閱讀課文,沒(méi)有做到深刻理解教材內(nèi)容,也沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問(wèn)題。這樣的教學(xué)模式十分不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升,也并不是一個(gè)高效的方法,這還會(huì)對(duì)語(yǔ)文運(yùn)用方面的能力造成一定的障礙,沒(méi)有充分發(fā)揮語(yǔ)文育人價(jià)值,這不是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生語(yǔ)文水平的好辦法。

例如,在教師講授統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)第六節(jié)《畫(huà)》這篇文章中,大部分教師都不會(huì)分析文章內(nèi)容中的押韻技巧,僅僅當(dāng)做是一篇簡(jiǎn)短的文章進(jìn)行講授。其實(shí)這首詩(shī)不僅采用了動(dòng)靜結(jié)合,虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)作手法,還將實(shí)物表現(xiàn)的技巧運(yùn)用的淋漓盡致,這些內(nèi)容部分教師都沒(méi)有講到,不能讓學(xué)生更深刻的理解文章內(nèi)容。

1.2 教師教學(xué)方式單一,語(yǔ)文課堂缺乏樂(lè)趣

如果低年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣不夠高,那么他們的注意力就非常容易被其他事物所分散,造成上課不集中,課堂效率差的問(wèn)題。語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際,對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì),可以為小學(xué)語(yǔ)文課堂增添很多樂(lè)趣。

例如,小學(xué)語(yǔ)文教師可以使用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的效率。在語(yǔ)文教學(xué)課堂上,學(xué)生通過(guò)視覺(jué)上的刺激和多方面的感受,對(duì)課文有了更深入的理解。在教師講授統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)第十課《端午粽》這篇文章中,這篇文章主要目的是讓學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日——端午節(jié)。教師可以利用多媒體為學(xué)生播放端午這個(gè)節(jié)日的相關(guān)視頻片段,讓學(xué)生更好的理解端午節(jié)是個(gè)是怎樣的節(jié)日。教師還可以找一些各地不同端午節(jié)粽子的視頻供學(xué)生觀看,拓寬小學(xué)學(xué)生的視野,增加學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的見(jiàn)識(shí)。不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,而且有效地提高了小學(xué)語(yǔ)文課堂效率。

二、挖掘育人價(jià)值培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效策略

2.1 有針對(duì)性的進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練

在各個(gè)階段的語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中,寫(xiě)作都占很大一部分的比重。擁有較高的寫(xiě)作能力,對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)有十分大的幫助。寫(xiě)作的過(guò)程往往體現(xiàn)一個(gè)人的價(jià)值觀和人生觀以及寫(xiě)作水平。教師要落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科的道德教育價(jià)值,通過(guò)有針對(duì)性的寫(xiě)作訓(xùn)練,深化學(xué)生的思想,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,深層挖掘語(yǔ)文的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

例如,小學(xué)作文《一件有趣的事》,命題的主旨是要引導(dǎo)學(xué)生要深層挖掘平常中的小事,體會(huì)生活的樂(lè)趣。還有一篇《我學(xué)會(huì)了感恩》,是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)對(duì)人或物的感恩之情。但是由于目前的教學(xué)模式,大部分的學(xué)生寫(xiě)作還存在假大空的現(xiàn)象,而且還十分嚴(yán)重。在寫(xiě)作內(nèi)容中體現(xiàn)不到作文命題的主旨,這里就需要教師注重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力,從根本上落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值,通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)新模式來(lái)發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值,培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀,寫(xiě)出更優(yōu)秀的語(yǔ)文作文以寫(xiě)作實(shí)踐為前提挖掘語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值,讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中投入真情,寫(xiě)入真情實(shí)感,從整體上提高作文水平。

2.2 挖掘教學(xué)內(nèi)容的精神內(nèi)涵

發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值不是概括來(lái)說(shuō)的,它需要具體的內(nèi)容實(shí)施,因此挖掘教學(xué)內(nèi)容的精神內(nèi)涵顯得十分重要。而且育人價(jià)值不只是知識(shí)的傳授,還是健全人格的培養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)提升,必須注重學(xué)生學(xué)習(xí)與人格的結(jié)合。在有關(guān)調(diào)查中顯示,關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生影響的最大方面,有大一半的人認(rèn)為是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力,只有少部分人認(rèn)為是健全人格。這個(gè)調(diào)查表明人們對(duì)語(yǔ)文育人價(jià)值還不夠了解,對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)不夠重視。因此要求在教學(xué)過(guò)程中,教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng),通過(guò)解讀教材內(nèi)容,拓展視野,挖掘育人價(jià)值,使核心素養(yǎng)得到提升。

例如,在統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)的《父愛(ài)之舟》的教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該注重文章中的細(xì)節(jié)詞語(yǔ),通過(guò)點(diǎn)讀細(xì)節(jié)詞語(yǔ),讓學(xué)生在課堂上能夠深刻掌握文章的情感,感受動(dòng)詞內(nèi)包含的含義以及形容詞的色彩,將文本細(xì)細(xì)品讀。同時(shí),教師要及時(shí)拋出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生積極思考。比如“文章中一共講了幾件父親為我做的事?”讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課文,深刻體會(huì)文章情感。教師要在學(xué)習(xí)過(guò)程中,適時(shí)地提出這種問(wèn)題。因?yàn)槊科n文都會(huì)有它的主旨和所表達(dá)的情感,為了挖掘教學(xué)內(nèi)容的精神內(nèi)涵,教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式,為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)做出改變。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)之后,可以知道父親帶準(zhǔn)者逛廟會(huì),買豆腐腦,父親自己舍不得吃,父親在雨雪天氣背作者上學(xué),籌錢(qián)送作者上學(xué),為了節(jié)省路費(fèi),父親借船送作者等等,這些事無(wú)不在體現(xiàn)著父愛(ài)的偉大。因此本篇文章的主旨內(nèi)容是贊賞父愛(ài)的偉大以及作者對(duì)父親的感激崇敬之情。其次,在教學(xué)過(guò)程中,教師可以采用一些學(xué)生可以使用的技巧和方法,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加的熱愛(ài)語(yǔ)文,感受到語(yǔ)文的樂(lè)趣,將學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)以致用,根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),使語(yǔ)文課堂的質(zhì)量得以提升,從而充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科育人的價(jià)值作用。

2.3 在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值的一項(xiàng)有效策略就是在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。具有一項(xiàng)較高的審美能力是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)十分有幫助的。在教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生感受到美的熏陶,培養(yǎng)出學(xué)生的審美意識(shí)和情趣,可以讓學(xué)生對(duì)美有更高的感知力,從而對(duì)于生活中或者語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的部分描寫(xiě)十分敏感,這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),有十分大的積極影響。因此,教師也要關(guān)注學(xué)生的審美能力,深入挖掘教材價(jià)值,提升學(xué)生的審美水平,讓學(xué)生在欣賞和感悟中學(xué)好語(yǔ)文。

比如在教學(xué)統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》時(shí),文章描寫(xiě)了春夏秋冬四季的最美景色,其中運(yùn)用了很多描寫(xiě)手法,這樣的文章很適合提高學(xué)生的審美能力,因此教師可以利用這篇文章培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,可以通過(guò)找同學(xué)回答問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生更好的掌握教材內(nèi)容。在課程開(kāi)始時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題“你最喜歡什么季節(jié)?”,緊接著讓學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀全文,去勾畫(huà)出自己最喜歡的季節(jié)描寫(xiě),并且找出這個(gè)季節(jié)的最美景是什么。給學(xué)生一段時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己找到的內(nèi)容,經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)可以知道四季之美中最美景,春天最美是黎明,夏天最美是夜晚,秋天最美是黃昏,冬天最美是早晨。通過(guò)教學(xué)這樣的文章來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美,從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。同樣是講解統(tǒng)編版四年級(jí)《桂林山水》,文章中關(guān)于桂林的描寫(xiě)多種多樣,內(nèi)容實(shí)在有助于提升學(xué)生的審美能力。比如“桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相連,像老人,像巨象,像駱駝…”作者運(yùn)用比喻的修辭手法,把桂林比作成老人巨象等。生動(dòng)形象的表現(xiàn)出了桂林山水的形態(tài)多姿。因此,教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要注重學(xué)生審美情趣的培養(yǎng),可以鼓勵(lì)學(xué)生多運(yùn)用擬人和比喻的修辭手法進(jìn)行寫(xiě)作,在各方面都能得到優(yōu)化和提升。

2.4 在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度

情感態(tài)度在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)背景下也是十分重要的。因此教師也要十分關(guān)注。情感是人類必不可少的東西,把情感帶入到學(xué)習(xí)當(dāng)中感受內(nèi)心深處的想法。教師要深入挖掘教材目標(biāo)深入掌握教材內(nèi)容,用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式使語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值最大化,不斷培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。

例如,在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版教材六年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》這篇文章時(shí),為了培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在正式學(xué)習(xí)這篇課文之前大聲朗讀課文,實(shí)現(xiàn)眼、口、心共用,實(shí)現(xiàn)讀者與作者內(nèi)心情感的共通,增加情感厚度,幫助學(xué)生更好的體會(huì)文章情感。之后教師可以帶著學(xué)生走進(jìn)作者的回憶中體會(huì)作者對(duì)魯迅先生的深厚感情。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生為這幾件事做出總結(jié),通過(guò)魯迅先生做的事來(lái)描述他是一個(gè)什么樣的人,鼓勵(lì)學(xué)生積極的表達(dá)出來(lái)。學(xué)完這篇文章可以知道,魯迅先生一生都是一個(gè)敢愛(ài)敢恨,處處為別人著想的高尚的人,學(xué)生通過(guò)對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí),深切體會(huì)到了作者對(duì)伯父的懷念和崇敬的感情。再例如,教師在講解統(tǒng)編版五年級(jí)林海音所作的《竊讀記》這篇文章時(shí),教師可以逐步引導(dǎo)學(xué)生去了解文章內(nèi)容,首先,讓學(xué)生完整的去閱讀整篇課文。在閱讀中,學(xué)生不僅能自主的去獲取知識(shí)、在閱讀中學(xué)會(huì)主動(dòng)思考,而且陶冶了自己的情感,得到精神上的享受。在閱讀過(guò)程中學(xué)生不僅能學(xué)到知識(shí),還能感受到情感的陶冶和精神的享受。朗讀課文之后,就是要引導(dǎo)學(xué)生找出文章線索,其實(shí)本文是以竊讀為線索,通過(guò)時(shí)間順序和場(chǎng)景插入去描繪竊讀的復(fù)雜感受。這里就需要教師引導(dǎo)學(xué)生身臨其境,讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力,感受到作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望,通過(guò)多處感情的描寫(xiě)培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.5 在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,語(yǔ)文大部分都是由教師給學(xué)生下指令,直接對(duì)文章進(jìn)行朗讀和分析,缺少讓學(xué)生自己表達(dá)的機(jī)會(huì),所以導(dǎo)致了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力不足,十分不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此在教學(xué)過(guò)程中,教師要努力給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì),積極引導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá),營(yíng)造活躍的課堂學(xué)習(xí)氣氛。

例如在教學(xué)統(tǒng)編版教材《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí),首先讓學(xué)生反復(fù)閱讀。在反復(fù)閱讀之后,讓學(xué)生勾畫(huà)出文中描寫(xiě)林教頭的句子,在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己,看到的林教頭的形象,比如外貌,性格和行為方式等,目的都是要讓學(xué)生自己開(kāi)口說(shuō),主動(dòng)說(shuō),敢于說(shuō)。讓學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中提高自己的表達(dá)能力和交際能力,鍛煉自己的膽量。同時(shí)在別人表達(dá)的時(shí)候,也可以鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出不同的看法,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。還有教師在講解統(tǒng)編版四年級(jí)《鳥(niǎo)的天堂》中,里面有很多生動(dòng)的描寫(xiě),特別值得學(xué)生去用心感受。因此,教師可以設(shè)置分組,讓同學(xué)們以小組為單位找出文章中生動(dòng)的描寫(xiě)詞匯,然后看哪一個(gè)小組找出來(lái)的最多最優(yōu)美。接著鼓勵(lì)學(xué)生勇于在同學(xué)們面前用于閱讀和表達(dá)。小組和小組之間進(jìn)行評(píng)比,最優(yōu)秀的小組會(huì)給分發(fā)獎(jiǎng)狀。這不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性,還給學(xué)生提高表達(dá)能力補(bǔ)足了動(dòng)力。

結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文學(xué)科具有很高的育人價(jià)值,為了使價(jià)值得到充分發(fā)揮,有必要采用有效策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),這也是新時(shí)代教育都任務(wù)和需求,需要廣大教育工作者作出努力。因此教師一定要進(jìn)行針對(duì)性教學(xué),落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值,讓這些價(jià)值得到充分發(fā)揮,為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)起積極的輔助作用,不斷為學(xué)生日后的語(yǔ)言運(yùn)用能力和發(fā)展能力打基礎(chǔ),將育人價(jià)值和培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)一結(jié)合起來(lái),幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生觀。