福建省泉州市德化縣榮昌幼兒園 林茉莉

創(chuàng)客教育理念是新時期下的一種新型教育理念，和傳統(tǒng)的教育理念相比較，創(chuàng)客教育理念更加注重人的創(chuàng)造性發(fā)展和全面性發(fā)展。將創(chuàng)客理念應(yīng)用在幼兒園紙藝園本課程的實(shí)踐研究中，剛好可以解決傳統(tǒng)教育方式的不足，充分挖掘紙藝課程活動的教育功能，完善園本課程構(gòu)建，最終促進(jìn)幼兒園的整體發(fā)展。

一、創(chuàng)客教育理念的概述

創(chuàng)客教育理念主要指的是將“創(chuàng)客文化”和“教育”結(jié)合起來，推動教育事業(yè)的發(fā)展。在創(chuàng)客教育理念中，“創(chuàng)”主要指的是創(chuàng)造，創(chuàng)客教育理念的教育核心就是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力都較高的人，因此，“創(chuàng)”這個字是創(chuàng)客教育理念的核心。另外，在創(chuàng)客理念下開展的教育活動，還同時具備了主體性、項(xiàng)目化、數(shù)字化和造物性的特點(diǎn)。其中，主體性指的是教師在實(shí)際的教學(xué)工作中，需要尊重幼兒的主體性，以促進(jìn)幼兒的主體發(fā)展為活動目標(biāo)，鼓勵幼兒進(jìn)行積極主動的活動探索，最終提高幼兒的活動興趣，激發(fā)幼兒的活動積極性；項(xiàng)目化則指的是教師要結(jié)合活動的具體內(nèi)容設(shè)置探究項(xiàng)目，并引導(dǎo)幼兒在項(xiàng)目中完成自主探究，項(xiàng)目化教育的主要目標(biāo)是為幼兒提供更加廣闊、自由的探索空間；數(shù)字化則指的是信息技術(shù)教育工具的使用；造物性指的是教師在組織教育活動時要引導(dǎo)幼兒結(jié)合現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和活動認(rèn)知，進(jìn)行再創(chuàng)造，旨在提高幼兒的知識遷移能力和應(yīng)用能力，總之，將創(chuàng)客教育理念應(yīng)用在幼兒教育工作中是我國學(xué)前教育的重要發(fā)展趨勢，在很大程度上可以挖掘幼兒的活動潛力，提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

二、幼兒園開展紙藝活動的重要意義

“紙藝”是一種常見的校內(nèi)動手實(shí)踐活動，“紙藝”可以讓孩子學(xué)會思考，提高動手能力。其次“紙藝”還能輔助孩子的學(xué)習(xí)，把抽象的分?jǐn)?shù)、幾何圖形等，變成形象的折紙。同時有利于培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣、觀察力和注意力，它能培養(yǎng)孩子按步驟有順序地認(rèn)真做事的良好習(xí)慣，還可以培養(yǎng)他們的觀察力。“紙藝”讓孩子學(xué)會思考，提高動手能力，折紙還能輔助幼兒們的學(xué)習(xí)。尤其是對幼兒的想象力和思維能力有好處，能提高幼兒的審美能力，加強(qiáng)幼兒的交流和表達(dá)能力，幫助幼兒感受創(chuàng)造的魅力。折紙是無定式的，里面蘊(yùn)含了各種各樣的思路，在同一個小物件的大前提下有很多種思路，如折一個船，從紙張的選取，到加工，到成品有答案的不唯一性，整個過程就是一個開放的，不僅有助于訓(xùn)練幼兒的美術(shù)手工能力，還能幫助幼兒更加深刻地認(rèn)識世界。在這個過程中充分地讓幼兒們體會到不是什么事情都是一條路徑，在不同的作品中，大家交流討論，聽取其他小朋友的想法與思路，這些都是有助于幼兒的創(chuàng)造力的培養(yǎng)，因此幼兒園紙藝活動的開展有著重要的意義。

三、基于創(chuàng)客理念的幼兒園紙藝園本課程的實(shí)踐策略

1.結(jié)合創(chuàng)客理念，完善幼兒園紙藝活動的環(huán)境。

環(huán)境是幼兒園重要的教育資源，教師在實(shí)際的紙藝園本課程構(gòu)建中，首先需要做的就是結(jié)合創(chuàng)客理念，完善幼兒園紙藝活動的環(huán)境，充分利用幼兒園的環(huán)境資源，讓環(huán)境影響幼兒。另外，教師要加強(qiáng)對幼兒的引導(dǎo)，讓幼兒可以在具有濃郁紙藝特色的環(huán)境中仔細(xì)感受，最終完成紙藝的欣賞和創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人。

例如，教師在幼兒園設(shè)置了紙藝長廊，將幼兒在紙藝活動中創(chuàng)作出來的紙藝特色作品張貼在長廊上，方便幼兒時時欣賞，如今，紙藝長廊已經(jīng)成為了幼兒園的一道美麗風(fēng)景線，每天都有很多幼兒駐足觀看，相互分享自己的創(chuàng)作靈感。教師還設(shè)置了紙藝展板，定期開展幼兒紙藝作業(yè)展示活動，將一個階段的幼兒的紙藝作品通過展板的方式進(jìn)行展示，在很大程度上也讓幼兒獲得了一定的成就感。另外，教師還邀請了幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)以及幼兒家長參加展板活動，對幼兒的作品進(jìn)行點(diǎn)評，從這個方面來講，紙藝展板活動也向社會宣傳了幼兒園的文化特色，促進(jìn)了幼兒園的園本課程建設(shè)。很多家長在參觀幼兒園的紙藝展板活動評價的過程中都感受到了幼兒園豐富的文化特色，從而對幼兒園的教育工作信任程度更高，在之后的家庭教育中也更加支持幼兒園的教育工作，因此，在一定程度上也實(shí)現(xiàn)了家園聯(lián)合，有效提高了幼兒園教育工作的效率和水平。

除此之外，教師還以提升幼兒的創(chuàng)造力為目標(biāo)，設(shè)置了紙藝活動室，在幼兒園中專門開辟了一個空間，用來存放幼兒創(chuàng)作的作品，并滿足幼兒的活動需要。在紙藝活動室中，墻面都是按照紙藝主題設(shè)置的，在墻上張貼了很多紙藝作品，幼兒只要一踏進(jìn)這間活動室，就可以感受到濃濃的紙藝創(chuàng)造的氛圍，從而產(chǎn)生靈感，完成紙藝作品創(chuàng)作。

2.結(jié)合創(chuàng)客理念，賦予紙藝活動多元文化的內(nèi)容和意義。

在創(chuàng)客教育理念下，要求教師注重幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)作能力的發(fā)展，一切都要以幼兒為本，尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，提高活動的趣味性和創(chuàng)造性。為此，教師要賦予紙藝活動多元文化的內(nèi)容和意義。具體可以從以下幾個方面入手：第一，教師要加強(qiáng)對紙藝活動的分析，明確紙藝活動對幼兒的藝術(shù)修養(yǎng)的養(yǎng)成和情趣提高的重要價值，從而不斷提高紙藝活動的藝術(shù)性，強(qiáng)化活動對幼兒的藝術(shù)影響；第二，教師要努力挖掘紙藝活動的“輔德和益智”的功能，保證組織的紙藝活動是以促進(jìn)幼兒的身體健康、語言發(fā)展和社會交往能力為目標(biāo)的；第三，教師在設(shè)置紙藝活動主題時，要有意識地在活動中融入本土、民族、國際化等多元文化的因子，致力于促進(jìn)幼兒的多元發(fā)展，全面提高幼兒的創(chuàng)造力。

例如，教師在紙藝活動中融入了國際多元文化，應(yīng)用信息技術(shù)帶領(lǐng)著幼兒了解了各個國家的標(biāo)志性建筑，房子和橋梁等等。另外，教師還為幼兒展示了中西方的傳統(tǒng)節(jié)日，認(rèn)識不同國家的重要動物等等，引導(dǎo)幼兒要容納和尊重不同的文化。在活動最后，教師鼓勵幼兒用剪紙的方式將自己的理解剪出來，以此賦予紙藝活動多元化的文化意義。在這個過程中，有的幼兒用紙張剪出了各個國家的標(biāo)志性建筑，雖然受到認(rèn)知水平的影響，剪紙工藝比較簡陋，但是也在很大程度上發(fā)展了幼兒的藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力。有的幼兒則用紙張剪出了一個圣誕樹，甚至還融合了折疊的工藝，讓圣誕樹看上去更加的惟妙惟肖?？偠灾處熗ㄟ^組織此次紙藝活動，在很大程度上開闊了幼兒的視野，賦予了幼兒更為豐富的眼光，同時也完善了紙藝園本課程的構(gòu)建內(nèi)容，促進(jìn)了幼兒園的多元化發(fā)展。

3.結(jié)合創(chuàng)客理念，關(guān)注幼兒整體發(fā)展的需求。

教師在實(shí)際的紙藝園本課程開發(fā)和建設(shè)時，要結(jié)合創(chuàng)客教育理念，分析幼兒整體發(fā)展的需求，學(xué)會用整合的觀念設(shè)計(jì)特色化的紙藝活動。第一，教師在組織紙藝活動時，要明白紙藝活動課程的目標(biāo)不僅僅是讓幼兒掌握一些紙藝技能，同時也是促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。為此，教師要通過組織紙藝課程活動，讓幼兒更好地認(rèn)識周圍的世界，并產(chǎn)生美的感受，可以在紙藝活動中具體地表現(xiàn)出來；第二，教師要加強(qiáng)對幼兒的分析，從幼兒的情感、態(tài)度、認(rèn)知、能力以及社會性等方面進(jìn)行全方位的了解，在此基礎(chǔ)上制定紙藝活動的目標(biāo)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展；第三，教師要結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求，以“幼兒園的教育內(nèi)容是全面、啟蒙性的。各領(lǐng)域的內(nèi)容應(yīng)相互滲透，從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等各方面的發(fā)展”這句話為活動指導(dǎo)，構(gòu)建并完善紙藝園本課程；第四，教師要結(jié)合健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等多領(lǐng)域的內(nèi)容和要求，進(jìn)行紙藝園本課程的拓展，將紙藝活動和多領(lǐng)域的目標(biāo)結(jié)合起來，促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展。

例如，教師在日常的幼兒教育工作中，發(fā)現(xiàn)幼兒的好奇心和創(chuàng)造性都較強(qiáng)，對各種新型的有趣的活動都比較感興趣。為此，教師組織了紙藝包裝游戲。在活動開始之前，教師為幼兒分發(fā)了各種顏色的紙張和彩帶，另外，教師還給幼兒發(fā)放了很多不規(guī)則的物體，有糖、水果、書本等等，讓幼兒發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，用彩紙將這些物品包裝好。在這個過程中，幼兒都表現(xiàn)出了較高的積極性，紛紛開動腦筋，想辦法用紙張包裝這些物品。有的幼兒將紙張卷起來，用來包裝香蕉。有的幼兒則將紙張剪開，用巧妙的心思包裝了一個蘋果。有的幼兒則用長方形的紙張包裝書本等等。總之，幼兒通過參加此次紙藝活動，獲得了美的享受和創(chuàng)作的樂趣，在一定程度上也促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了此次紙藝活動的整合性目標(biāo)。

4.結(jié)合創(chuàng)客理念，形成具有紙藝特色課程的評價標(biāo)準(zhǔn)。

美國著名的美術(shù)家羅恩菲德曾經(jīng)提出了這樣一個觀點(diǎn)，他認(rèn)為在藝術(shù)教育中，藝術(shù)只是一種達(dá)到目標(biāo)的方法，而不是一個目標(biāo)。藝術(shù)教育的目標(biāo)是造就富于創(chuàng)造力的身心健康的人。因此，在創(chuàng)客教育理念下，教師在完善紙藝園本課程的時候，也需要致力于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，完善評價標(biāo)準(zhǔn)，讓幼兒通過參加紙藝活動，逐步成長為一個身心健康的人。教師需要具體評價幼兒在紙藝活動中的情感表現(xiàn)、技術(shù)成長、審美能力的提升以及創(chuàng)造能力的成長。

例如，教師設(shè)計(jì)了具有紙藝特色課程的評價標(biāo)準(zhǔn)，具體有幼兒的情感表現(xiàn)、技術(shù)成長、審美表現(xiàn)和創(chuàng)新能力提升四個方面。幼兒在參加紙藝活動的過程中，教師一直在巡視，不僅注重幼兒的活動結(jié)果，同時也注重幼兒的活動過程。在幼兒積極參加活動，并發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行紙藝作品創(chuàng)造時，教師就為幼兒打分，以畫小星星的方式評價幼兒的活動表現(xiàn)。另外，教師還加強(qiáng)了對幼兒的口頭表揚(yáng)，在用筆為幼兒畫小星星的同時，還大聲地表揚(yáng)了幼兒，說：“你好棒呀！”“你真的是太聰明了，怎么會想到這樣畫呢！”“你真是個小天才，你看老師為你畫了好多小星星。”等等，使幼兒產(chǎn)生了較高的成就感，在之后的活動中更加積極地投入到作品創(chuàng)作中。在活動最后，教師還為表現(xiàn)得很好以及活動表現(xiàn)明顯進(jìn)步的幼兒頒發(fā)了小徽章獎品，讓幼兒在上臺領(lǐng)獎的過程中，獲得最大的滿足。

結(jié)束語

幼兒園紙藝活動的開展，必須考慮到幼兒之間的個體差異。在教師的指導(dǎo)下，讓幼兒手腦同時活動，在整個過程中教師應(yīng)該及時引導(dǎo)幼兒的思考，對他們的創(chuàng)作進(jìn)行強(qiáng)化，讓幼兒們感受到動手動腦的快樂。給他們帶來一節(jié)有所啟發(fā)的課程，幫助幼兒們建立發(fā)散思維，感受到創(chuàng)新的魅力。同時教師們應(yīng)該在紙藝的教學(xué)中進(jìn)行更加深入的研究，提前預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的結(jié)果，在最后的成果展中達(dá)到預(yù)期的效果。

綜上所述，創(chuàng)客教育理念有效融合了“創(chuàng)客文化”和“教育”。在創(chuàng)客理念下，教師需要注重幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展，在實(shí)際的紙藝園本課程開發(fā)和構(gòu)建中，教師要以幼兒的全面發(fā)展為目標(biāo)，挖掘幼兒園的各項(xiàng)教育資源，完善紙藝活動的環(huán)境，并賦予紙藝活動多元文化的內(nèi)容和意義，使其滿足幼兒整體發(fā)展的需求，促使幼兒在參加活動的過程中，除了獲得各種紙藝技能，還可以提高自己的想象力和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)自主探究，最終獲得各方面的發(fā)展。