甘肅省蘭州市教育科學(xué)研究所 高國君

甘肅省蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院 蔡友芬

“雙減”的主陣地在學(xué)校，主渠道在課堂。倘若學(xué)生愛上學(xué)校、愛上課堂、愛上作業(yè)、愛上讀書，學(xué)生行為上的負(fù)擔(dān)自然就減輕了，“心理”上的負(fù)擔(dān)也就不存在了。因此，筆者認(rèn)為，只有實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)上的“雙減”與“雙增”，才能“全面提升育人水平”。

一、減少“簡(jiǎn)單知識(shí)的重復(fù)性講解訓(xùn)練”

教學(xué)是傳授知識(shí)的殿堂，這毋庸置疑。但是，僅僅傳授知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教學(xué)的意義還在于價(jià)值的引領(lǐng)和素養(yǎng)的導(dǎo)向。

（一）課文不過是個(gè)“例子”，不是知識(shí)的全部

課堂教學(xué)不能停留在簡(jiǎn)單知識(shí)的重復(fù)訓(xùn)練、簡(jiǎn)單記憶上，教學(xué)的目的是用這個(gè)“例子”發(fā)揮舉一反三的作用?，F(xiàn)在課堂教學(xué)的誤區(qū)就在于，教師把教材中的教學(xué)知識(shí)當(dāng)做了教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生都以為把教材上的知識(shí)“弄通了”“學(xué)會(huì)了”，就一勞永逸了。所以，很多教師的注意力就集中在“例子”上，而忘了這只不過是個(gè)“例子”，它的使命是在“典型性”中起到拋磚引玉的作用。教學(xué)的“王道”是什么？教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從“例子”中發(fā)散開，進(jìn)行輻射性的學(xué)習(xí)，從而獲取更廣泛的知識(shí)，特別是通過知識(shí)學(xué)習(xí)獲得思考問題的方法和解決問題的能力，讓教學(xué)在“平面”打轉(zhuǎn)中逐步走向“立體”化的螺旋上升。

（二）信息化時(shí)代，讓學(xué)生在某些方面“先知先覺”

目前，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道千千萬萬，過去“從課堂到教材”這個(gè)簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)知識(shí)的“回路”早已經(jīng)被智能的信息化所打破，學(xué)生在紛繁蕪雜的信息時(shí)代通過各種路徑接觸著各種知識(shí)。教學(xué)一般主張學(xué)生能自主查閱到的知識(shí)就無需浪費(fèi)課堂時(shí)間重復(fù)咀嚼，課堂教學(xué)要力戒“喂人嚼之以饃，徒增嘔穢”的事情發(fā)生。為此，筆者主張教師在課前以“學(xué)歷案”的方式，為學(xué)生創(chuàng)建一些自主研習(xí)的工具，把時(shí)間和空間留給學(xué)生間、師生間的分享交流、發(fā)散思辨和提升創(chuàng)造。

（三）因材施教，釋放教學(xué)的針對(duì)性和個(gè)性化

最好的教學(xué)就是因材施教，讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一定的分層與遞增梯級(jí)。教學(xué)面向人人的含義是教師要關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生在教學(xué)中的基本認(rèn)知和表現(xiàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“元認(rèn)知”，讓每一個(gè)學(xué)生在他（她）已經(jīng)認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行原有知識(shí)的再遷移、再調(diào)解、再生成、再提升和再創(chuàng)造。要避免滿堂問、滿堂答這種“大水漫灌”式的教學(xué)，課堂看似熱鬧，但缺乏深刻性，也不容易發(fā)現(xiàn)教學(xué)的真實(shí)問題，教學(xué)的效率自然就會(huì)降低。

（四）讓學(xué)生在課堂上“吃飽、吃好、吃營養(yǎng)、能消化”

“雙減”背景下的教學(xué)目的是讓學(xué)生在課堂上完成好學(xué)習(xí)的基本任務(wù)，再把大量的時(shí)間節(jié)約出來用于個(gè)性化的成長(zhǎng)與發(fā)展。因此，教師教學(xué)的注意力就不再是基礎(chǔ)性知識(shí)的全部投入，而是要著力設(shè)計(jì)和探索“基于情境、問題導(dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等課堂教學(xué)”。只有循序漸進(jìn)地提升教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生能在“跳一跳”中“夠得著”，這樣才能避免那些以重復(fù)性、簡(jiǎn)單化的知識(shí)訓(xùn)練為目標(biāo)的教學(xué)。

二、減少“大量機(jī)械性作業(yè)的布置”

作業(yè)設(shè)計(jì)存在一個(gè)“壓量”和“提質(zhì)”的問題?！傲俊眽翰幌聛恚柏?fù)”就減不下來，但是只有“量”的消減是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在減量的同時(shí)必須提質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增值”的終極目標(biāo)。

（一）減少以知識(shí)鞏固為主要目的的作業(yè)

作業(yè)布置要注重一定的基礎(chǔ)性，但更要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)調(diào)作業(yè)的結(jié)構(gòu)性和統(tǒng)籌性，特別是要拋棄那些“機(jī)械、無效的作業(yè)”，杜絕那些“重復(fù)性、懲罰性的作業(yè)”。作業(yè)的目的性要延伸到知識(shí)以外的能力、思維、創(chuàng)造、體驗(yàn)、實(shí)踐、應(yīng)用等諸多方面。

（二）減少以考試分?jǐn)?shù)為重要目的的作業(yè)

基礎(chǔ)教育一直以來深受應(yīng)試教育的影響，刷題刷卷的問題依然嚴(yán)重干擾著“減負(fù)”的落實(shí)，很多教師的教學(xué)行為和思維方式還是習(xí)慣于分?jǐn)?shù)和升學(xué)這個(gè)“現(xiàn)世報(bào)”的“末端成功”。如今“雙減”背景下要摒棄這種評(píng)價(jià)模式，至少要大幅減少，即便用題、用卷，都要精心篩選，要符合學(xué)情基礎(chǔ)，合乎教育評(píng)價(jià)規(guī)律，契合教育改革精神。

（三）減少缺乏思維含量和創(chuàng)新性的作業(yè)

作業(yè)作為重要且有效的教育活動(dòng)之一，教師必須考量每一份作業(yè)背后對(duì)學(xué)生的教育價(jià)值和發(fā)展指向。作業(yè)設(shè)計(jì)得好不好，是否具有一定的思維含量和創(chuàng)新性就顯得很重要，學(xué)生通過作業(yè)不僅實(shí)現(xiàn)的是知識(shí)的鞏固，還要能發(fā)展思維，訓(xùn)練創(chuàng)新意識(shí)。因此，作業(yè)要從簡(jiǎn)單的知識(shí)重復(fù)訓(xùn)練中跳脫出來，走向情境化、主題化、趣味化，設(shè)計(jì)要精、要巧、要妙，形式上可以是聽說類、動(dòng)手操作類、社會(huì)實(shí)踐類、綜合應(yīng)用類等。

（四）減少?zèng)]有美感和實(shí)踐價(jià)值的作業(yè)

“作業(yè)的美感，包含所采用的紙張是柔軟還是堅(jiān)硬，作業(yè)的表現(xiàn)形式是生動(dòng)有趣還是呆板沉悶，作業(yè)的字體間距是否合適，顏色、圖標(biāo)、配圖是否活潑生動(dòng)”“長(zhǎng)作業(yè)”“素質(zhì)作業(yè)”既能體現(xiàn)美感又能承載實(shí)踐的價(jià)值。作業(yè)不再只是知識(shí)這一個(gè)簡(jiǎn)單的維度，而是呈現(xiàn)包括興趣、思維、體驗(yàn)、創(chuàng)造等在內(nèi)的多種要素，也更有助于繼續(xù)發(fā)展和擴(kuò)充教育的價(jià)值。

三、增加“教師的課程研究力”

課程是教育成為多種可能的重要元素，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)不可或缺的主要載體。一線教師的教材意識(shí)很強(qiáng)，但是課程意識(shí)較弱，教學(xué)過于“零散化”“學(xué)科化”。新的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程核心素養(yǎng)，是對(duì)教育資源和教育目標(biāo)的新定位、新趨向，教師要高度重視。

（一）教師必須建構(gòu)從教材到課程的系統(tǒng)思維

課程不再是以單一教材為中心的教育資源，而是包括了教材、教師、學(xué)生、評(píng)價(jià)、環(huán)境、資源、多媒體等綜合元素在內(nèi)的綜合體?！罢n程強(qiáng)調(diào)生態(tài)、跨文化和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，支持學(xué)生獲取生產(chǎn)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)他們批判和運(yùn)用知識(shí)的能力。”沒有課程就沒有體系化的教育結(jié)果產(chǎn)生，教學(xué)就會(huì)淪為教材一般性的簡(jiǎn)單闡釋和解讀，而缺乏協(xié)同性、結(jié)構(gòu)化，教師的關(guān)注點(diǎn)就會(huì)窄化到教材里包含的“知識(shí)”，而忽略了教材作為“例子”承擔(dān)的引子價(jià)值，教學(xué)的育人價(jià)值就不能充分呈現(xiàn)出來，甚至教材本身的價(jià)值也不能得以充分釋放。

（二）教學(xué)要實(shí)現(xiàn)從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變

國家在新一輪義務(wù)教育綜合改革設(shè)計(jì)中，特別強(qiáng)調(diào)課程核心素養(yǎng)，要求廣大一線教師的教學(xué)須從“知識(shí)本位”走向“素養(yǎng)本位”。教材是教學(xué)的支架，而不是教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，教學(xué)不能停留在“教教材”這個(gè)維度上。否則，教學(xué)從形式到內(nèi)容都會(huì)被窄化、被固化、被形式化，教學(xué)的寬領(lǐng)域、多角度、多層次就不能被充分挖掘出來。因此，教師“用教材教”是課程改革賦予課堂的權(quán)力和義務(wù)——從教材出發(fā)，走向無數(shù)的可能和無限的遠(yuǎn)方。

（三）教學(xué)要從單一學(xué)科走向融合學(xué)科

新修訂的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中有一個(gè)變化需引起廣大教師的重視并積極探索實(shí)踐。新的教材每個(gè)學(xué)科將有10%的內(nèi)容應(yīng)該用于實(shí)施學(xué)科間的融合教學(xué)，同時(shí)倡導(dǎo)教師要花10%的精力用于設(shè)計(jì)研發(fā)學(xué)科融合教學(xué)主題。這給“雙減”背景下的教學(xué)提供了很多可能性，教師要注重“啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)”，學(xué)生要開展“研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)”。這樣，教學(xué)賦能于學(xué)生的就不再是以單一學(xué)科“知識(shí)立意”為主的教學(xué)，而是以“知識(shí)為基”的綜合教學(xué)；培養(yǎng)的也不僅僅是以“能力立意”為主的淺表素質(zhì)，而是以“能力為重”的綜合素養(yǎng)。

（四）素養(yǎng)視域下的教師是課程的使用者和創(chuàng)設(shè)者

世界才是學(xué)生的教科書。隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技等的快速發(fā)展，傳統(tǒng)教育所鎖定的固定學(xué)科知識(shí)和以解題為中心的學(xué)習(xí)技能，已經(jīng)無法讓學(xué)生自如應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)世界。教師要聚焦課程核心素養(yǎng)，關(guān)注大單元教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科融合主題的變化，使課堂教學(xué)在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)造方面發(fā)揮核心引領(lǐng)作用，促進(jìn)學(xué)生能在各種復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，進(jìn)行深刻思維、理性判斷，能與團(tuán)隊(duì)交流溝通，創(chuàng)造性地整合已有的知識(shí)、技能，有效地解決現(xiàn)實(shí)生活中各種挑戰(zhàn)性的任務(wù)。因此，一方面，教師要學(xué)會(huì)突破固定的教材章節(jié)，科學(xué)解構(gòu)和合理重構(gòu)教材并使之結(jié)構(gòu)化，成為具體教學(xué)方案的設(shè)計(jì)者、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、教學(xué)資源的推薦者和建設(shè)者，突出學(xué)科知識(shí)體系的完整性；另一方面，要“用完整的課程育完整的人，通過跨學(xué)科的方式建設(shè)主題課程，彌合分科教學(xué)的不足，引導(dǎo)學(xué)生利用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題，在實(shí)踐探索中獲得真正的本領(lǐng)”。同時(shí)，教師要善于把寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)探索上升到理論層面，及時(shí)提煉、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題，形成以問題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向?yàn)榻M合的課程資源包，與同事分享、交流、提升，從而扎實(shí)推進(jìn)“雙減”背景下的課程建設(shè)。

四、增加“課堂教學(xué)的品質(zhì)力”

中國教科院基礎(chǔ)教育研究所所長(zhǎng)李鐵安認(rèn)為，課堂教學(xué)是落實(shí)“雙減”的“壓艙石”。過去，一直提倡課堂教學(xué)的“有效”“多效”“高效”，但是不夠精準(zhǔn)，評(píng)價(jià)起來也比較模糊。在核心素養(yǎng)背景下，教學(xué)應(yīng)該立意為“高品質(zhì)”，讓教學(xué)更“可視”、更“可感”，學(xué)生學(xué)習(xí)的“獲得感”就更強(qiáng)烈。

（一）課堂教學(xué)要從“知識(shí)本位”走向“素養(yǎng)本位”

李鐵安認(rèn)為，要讓課堂教學(xué)回歸育人的本質(zhì)和本位的軌道，塑造一種“高品質(zhì)”的“課堂文化”，從而為學(xué)生提供一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)生活。從這個(gè)意義上講，“高品質(zhì)”課堂一定是“立德樹人”的課堂，“知識(shí)為基、能力為重、價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向”是“雙減”背景下要著力追求的教學(xué)目標(biāo)。課堂應(yīng)該向四面八方打開，間接知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)，知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合，學(xué)生在一個(gè)個(gè)開放而非封閉的課堂中，獲得的不僅僅是一維的知識(shí)，也是情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多維素養(yǎng)的綜合，更是把靜態(tài)的知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的力量和精神力量，升華為關(guān)鍵能力和必備品格。

（二）課堂教學(xué)要從知識(shí)點(diǎn)記憶走向大觀念建構(gòu)

“學(xué)科知識(shí)既有需要學(xué)生‘知道’的事實(shí)性知識(shí)，也有需要學(xué)生‘做到’的具體技能、策略等程序性知識(shí)，還有借助知識(shí)和技能實(shí)現(xiàn)‘理解’的概念性知識(shí)?！痹诤诵乃仞B(yǎng)背景下，教師的第一要?jiǎng)?wù)就是要通過大單元的學(xué)習(xí)，為學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的“大概念”“大觀念”“大任務(wù)”。學(xué)生會(huì)在教師融學(xué)科教學(xué)的引領(lǐng)下，通過項(xiàng)目式等學(xué)習(xí)方式，把零散的知識(shí)像珍珠一樣穿起來，形成綜合性、體系化的理念，指導(dǎo)他們未來的生活和工作。

（三）課堂教學(xué)從傳授刻板知識(shí)走向情境化創(chuàng)設(shè)

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》指出，“融合運(yùn)用傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)手段，重視情境教學(xué)?！焙诵乃仞B(yǎng)背景下的課堂教學(xué)，是把培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用在課堂上學(xué)到的知識(shí)去解決問題的能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，教學(xué)情境就是為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)而定制的教學(xué)環(huán)境，不僅要將知識(shí)與學(xué)生熟悉的生活情境相結(jié)合，還可以創(chuàng)設(shè)仿真情境、模擬情境，讓學(xué)習(xí)從“解題”走向“解決問題”，“學(xué)以致用”與“用以致學(xué)”互動(dòng)協(xié)同，而非從A到B的單向度迭代。

（四）課堂教學(xué)要從“淺層學(xué)習(xí)”走向“深度學(xué)習(xí)”

深度學(xué)習(xí)，就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)和知識(shí)的誕生，知識(shí)不再是僅僅依靠機(jī)械記憶來完成，“問題導(dǎo)向”下的“探索”是學(xué)生個(gè)體或小組合作在課堂上的關(guān)鍵行動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)是自主的而不是被動(dòng)的，教師營造的教學(xué)氛圍是面向人人并注重生成的，每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性在課堂上都被激發(fā)和喚醒，課堂不生疏、不空洞、不僵硬，課堂評(píng)價(jià)也呈現(xiàn)出多個(gè)維度與多個(gè)層面，學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感進(jìn)一步被釋放出來，學(xué)生呈現(xiàn)的思維靈動(dòng)而深邃。

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)習(xí)如果具有思想、感情、創(chuàng)造、美和游戲的鮮艷色彩，那它就能成為孩子們深感興趣和富有吸引力的事情?！痹谡n程核心素養(yǎng)背景下，落實(shí)“雙減”，其根本目的是讓教育在良性的生態(tài)環(huán)境中，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，讓教育更科學(xué)地發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)真正意義上的更高質(zhì)量。