□ 張 妮 韓國(guó)勝

“隨堂就文”微寫作就是“微型寫作課”的一種重要形式?！半S堂就文”微寫作可以降低學(xué)生對(duì)寫作的恐懼，提高學(xué)生寫作興趣；減少作文素材中假、大、空的現(xiàn)象，增加作文材料真實(shí)動(dòng)人的情感色彩；同時(shí)實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)融合和互相促進(jìn)。王榮生也強(qiáng)調(diào)，微型寫作課程的出現(xiàn)，可能從根本上促進(jìn)我國(guó)寫作課程的轉(zhuǎn)型，我們完全有理由相信，“微型寫作課”將是中學(xué)寫作課的未來發(fā)展方向。

一、指向閱讀深入的微寫作

教學(xué)起始階段，為促進(jìn)學(xué)生深入理解文本，為下面教學(xué)環(huán)節(jié)深入推進(jìn)打下基礎(chǔ)，我們可以設(shè)置微寫作環(huán)節(jié)，用來取代學(xué)生“先思考，再口頭回答”的環(huán)節(jié)。因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)假如讓學(xué)生口頭表述的話，很多學(xué)生會(huì)抱著“反正我不說會(huì)有人說”的依賴心理，這就導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)“精英展示”和“看客聽眾”現(xiàn)象。課堂成了少部分精英同學(xué)展示自我的舞臺(tái)，大部分同學(xué)只是一個(gè)個(gè)旁觀的“看客”和“湊個(gè)耳朵”的聽眾，這就導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)效果大打折扣，無(wú)法促進(jìn)大部分學(xué)生的“共同富裕”。

如果采取微寫作的方式，由于時(shí)間較為充裕，教師不斷巡視敦促，所以絕大部分學(xué)生都會(huì)主動(dòng)思考，這就保證了盡可能多的學(xué)生思維上參與進(jìn)來，利于大面積提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，利于把閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)由膚淺推向深入，由狹窄推向廣闊，利于教學(xué)效果的大面積提升。

八年級(jí)上冊(cè)《周亞夫軍細(xì)柳》一課，漢文帝稱周亞夫?yàn)椤罢鎸④姟?，就可以設(shè)計(jì)一個(gè)微寫作環(huán)節(jié)：漢文帝為什么稱周亞夫?yàn)椤罢鎸④姟?？?qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容，從不同角度分析，并且寫出來。

學(xué)生寫出了這樣的語(yǔ)句：文帝評(píng)價(jià)周亞夫?yàn)椤罢鎸④姟保_實(shí)實(shí)至名歸。從“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿”這些語(yǔ)句可以看出他所帶的軍隊(duì)任何時(shí)候都常備不懈，嚴(yán)陣以待；再?gòu)摹败娭新剬④娏?，不聞天子之詔”，“將軍約，軍中不得驅(qū)馳”這些語(yǔ)句中就可以看出他的部隊(duì)軍紀(jì)嚴(yán)明，將軍的命令從上到下，深入人心，得到一致落實(shí)和執(zhí)行；再?gòu)摹敖殡兄坎话?，?qǐng)以軍禮見”，可以看出他剛正不阿，絕不溜須拍馬，能夠恪守一個(gè)軍人和將軍的職責(zé)和本分，這樣的人確實(shí)不愧為“真將軍”，“真”的將軍，一點(diǎn)都不假！

這種指向閱讀深入的微寫作，有利于把閱讀分析推向全面、細(xì)致和深入，在更多學(xué)生心中形成一個(gè)全面、細(xì)化的印象，而不是碎片化的印象；這種印象，只有集中一個(gè)時(shí)間段進(jìn)行微寫作，才可能形成這種文字。

再比如本課，我們還可以設(shè)計(jì)另外一個(gè)微寫作環(huán)節(jié)：請(qǐng)細(xì)讀課文，分析文中哪些地方使用了對(duì)比和襯托的寫法，對(duì)刻畫人物起到了什么作用？這樣就會(huì)把對(duì)比和襯托寫法的分析進(jìn)一步落到實(shí)處。下面是兩位同學(xué)呈現(xiàn)出的寫作成果。

第一位同學(xué)寫的是：我真想為本文的對(duì)比和襯托寫法而拍案叫絕。我們先從進(jìn)軍營(yíng)的情況來看，前兩個(gè)軍營(yíng)都是“直馳入”，就是說，長(zhǎng)驅(qū)直入的意思，但細(xì)柳軍營(yíng)卻是“天子先驅(qū)至，不得入”，“居無(wú)何，上至，又不得入”，最后只能“上乃使使持節(jié)詔將軍”方才進(jìn)入軍營(yíng)，這不比不知道，一比嚇一跳，霸上和棘門兩個(gè)軍營(yíng)軍紀(jì)渙散，而細(xì)柳軍軍紀(jì)嚴(yán)明，令行禁止就躍然紙上了。

第二個(gè)學(xué)生寫的是：我所看的角度是將軍對(duì)待漢文帝的態(tài)度，霸上和棘門軍營(yíng)的將軍是帶領(lǐng)屬下迎接和歡送，可想而知，假如此時(shí)匈奴來襲的話，不就是“其將可襲而虜也”嗎？再來看周亞夫，他始終堅(jiān)守自己作為將軍的中軍帳位置，任何時(shí)刻都身披甲胄，不忘文帝交給的“以備胡”的重托。特殊時(shí)期，特殊場(chǎng)合只是說“介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見”，這兩者一對(duì)比，那么霸上和棘門軍的將領(lǐng)就襯托出了周亞夫的剛正不阿，恪盡職守。

像這種綜合性的內(nèi)容分析，對(duì)我們把課文分析引向深入，有著非常重要的作用，“碎問碎答”無(wú)法達(dá)到這種效果。當(dāng)然，我們并不是說靈活的“一問一答”式方法，就完全不可取，只是想說這種微寫作的形式，對(duì)于閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，我們可以考慮設(shè)計(jì)，和靈活的問答形式相輔相成，相得益彰。

二、指向?qū)懛７碌奈懽?/h2>

教材中的文本材料，很多都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，體現(xiàn)了作者深邃的思想和高超的寫作技法；學(xué)生在不斷閱讀的過程中，與眾多散文家、小說家、詩(shī)人通過文本進(jìn)行對(duì)話，所以它們不僅可以給學(xué)生思想上以啟迪，審美上以熏陶，還可以讓學(xué)生直接學(xué)到高超的寫作方法。學(xué)生可以通過微寫作的方式直接學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀作家的寫作技法，從而達(dá)到迅速提高寫作水平的目的。

比如八年級(jí)上冊(cè)《背影》一課，最為精彩的細(xì)節(jié)描寫是“望父買橘”。很多老師會(huì)在這里著重品析動(dòng)詞的表達(dá)效果，從而讓學(xué)生感受慢鏡頭回放所產(chǎn)生的情感震撼力。但是假如我們?cè)诮虒W(xué)過程中設(shè)計(jì)一個(gè)指向?qū)懛７碌奈懽骺刹豢梢阅兀?/p>

比如：生活中會(huì)有一些動(dòng)人心弦的情景，留在你的記憶深處，那一個(gè)個(gè)動(dòng)作猶如慢鏡頭一般，在我們腦海中慢慢回放，請(qǐng)模仿“望父買橘”中的動(dòng)作描寫，嘗試寫一個(gè)動(dòng)作片段。

下面是學(xué)生關(guān)于吃蟹的片段：貪食的我沒來得及去細(xì)看，伸手就撿了一只大蟹，拆繩，折腳，折螯，然后就進(jìn)入了吃蟹的環(huán)節(jié)。用指勾住蟹背與蟹腹交界出，向上一掀，金黃的蟹黃便暴露無(wú)遺了。我按住激動(dòng)的心，小心剔去蟹腮、蟹胃。然后夾出了期待已久的蟹黃，含入口中。蟹黃甜美的滋味在舌尖一點(diǎn)點(diǎn)融化，幸福就如此簡(jiǎn)單地傳遍全身。在長(zhǎng)久回味中消滅蟹黃后，再將剩余部分掰成兩瓣。用剪刀剪開蟹骨，晶瑩似玉的蟹肉就深藏此處。我機(jī)智地用蟹爪做針剔肉，將肉積于蟹斗，這需要耐心了，往往十幾分鐘才能積累一斗。澆上姜醋，與蟹肉均勻一拌，就可以品嘗了。

學(xué)生寫完后，教師要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生把這個(gè)慢鏡頭動(dòng)作回放的描寫片段融入到大作文中去，大作文會(huì)因這種精彩的細(xì)節(jié)描寫而增色很多。因此，我們課堂上所練習(xí)的微寫作，要注意打通課堂“微寫作”和課后“大作文”之間的通道，這樣就能實(shí)現(xiàn)以微寫作來帶動(dòng)大作文的有效聯(lián)動(dòng)。

《白楊禮贊》一課，我們可以把“借物抒情”寫法的學(xué)習(xí)和模仿，當(dāng)作一個(gè)微寫作的訓(xùn)練點(diǎn)。比如：作者借白楊樹抒發(fā)了對(duì)北方農(nóng)民，對(duì)樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)精神的贊美之情；梅、蘭、竹、菊被稱為花中四君子，因?yàn)槲娜讼矚g他們，借他們來抒發(fā)某種感情；我們生活中還有許多事物，我們也可以借它們來抒發(fā)內(nèi)心的感情，請(qǐng)你選擇一種寫進(jìn)行片段寫作。

由于是課堂“微寫作”，所以學(xué)生寫作時(shí)間短，寫作容量少，但是核心的借物抒情的情感卻可以抓得很準(zhǔn)；課后我們?cè)僮寣W(xué)生以這個(gè)核心情感作為基礎(chǔ)，架起課內(nèi)微寫作與課外大作文之間的橋梁，這對(duì)有效降低學(xué)生對(duì)寫作的抗拒心理和畏難情緒，打造鮮活靈動(dòng)的優(yōu)秀作文無(wú)疑有很大幫助。下面這篇作品，這就是以他們的微寫作為星星之火而燎原出來的一篇文章。

水

水是至柔的，在地勢(shì)平坦處，溪流十分緩慢。行至一處，水道十分曲折，十多個(gè)大大小小的拐彎，整個(gè)如一條未經(jīng)整理的凌亂絲帶，鋪陳在布滿落葉的天地間。一縷思緒竄上心頭：若是這水也有思想，想必它也會(huì)為這一路曲折而感到煩躁吧?？裳矍耙荒粎s使我心中一驚，無(wú)論河道多曲折，那溪水仍無(wú)怨地順從著蜿蜒的河道而下，無(wú)波瀾，亦無(wú)絲毫怨言。心想：水是至柔的，果真不假。

水至柔，水亦至剛。山路逐漸有了坡度，溪水也逐漸加快了腳步，先是悠閑地散步，接著是疾行，變成慢跑，又變?yōu)轱w奔。一處，河道形成一個(gè)急彎，一塊大石立于溪水必經(jīng)之處，奔涌而來的山溪先是沖擊在頑石上，再拐彎進(jìn)入下一河段。這次，溪水不再一味順從，它用一腔豪情鉚足了勁兒，沖向這攔路頑石，勢(shì)必要把它沖穿。我不禁為水之剛強(qiáng)而震撼，水滴亦可穿石，此溪何嘗不能？

同一溪水，卻有兩番截然不同的性格，在不同的水道中，它們可柔亦可剛。水，它可順從環(huán)境，又絕不委屈自己。水如此，人亦應(yīng)如此。在不同環(huán)境中，我們也要像水一樣適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的性格、為人處事的方式，若一味順從，時(shí)間長(zhǎng)久，則會(huì)缺乏自己的主見，缺少做事的底線和原則；反之，一味強(qiáng)硬，則會(huì)磨掉太多的棱角，反倒挫傷了自己的銳氣。

三、指向思想感悟的微寫作

部編版教材中，絕大多數(shù)閱讀文本都承載著作者真摯的感情或深邃的思想，我們閱讀教學(xué)的目的之一就是通過文章閱讀達(dá)到思想引領(lǐng)和情感熏陶的目的?！半S堂就文”微寫作是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)“文道統(tǒng)一”的重要途徑，可以融思想引領(lǐng)、情感感悟于潛移默化之中。

比如《愚公移山》一課。我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)微寫作環(huán)節(jié)：通過本文的學(xué)習(xí)，你從愚公身上學(xué)習(xí)到了哪些精神？請(qǐng)結(jié)合生活經(jīng)歷，寫一寫。學(xué)生在實(shí)際寫作過程當(dāng)中，談到了很多方面：既有大家比較熟悉的愚公面對(duì)困難，永不言棄的精神；也有面對(duì)他人質(zhì)疑，敢于堅(jiān)持自我的精神；還有做事之前要有充分預(yù)設(shè)和計(jì)劃的習(xí)慣；還有要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，不能鼠目寸光等等。

我們以上述課堂微寫作的角度作為課外“大作文”的原始胚芽，請(qǐng)學(xué)生以此作為文章核心內(nèi)容進(jìn)行展開，結(jié)果就形成了一篇篇優(yōu)秀的大作文，這樣就真正架起了“微寫作”和“大寫作”之間的橋梁，緩解了學(xué)生作文無(wú)話可說、無(wú)病呻吟、為文造情的狀況。下面是《深遠(yuǎn)的目光》節(jié)選。

目光長(zhǎng)遠(yuǎn)，才能在正確的道路上走得長(zhǎng)久，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

……

心臟跳動(dòng)得快了，我像螞蟻在油鍋里，不知如何才好，腦海里兩個(gè)聲音不停地交戰(zhàn)，使我頭暈?zāi)X脹。屋內(nèi)是有些暗的，那昏暗的光打在我的作業(yè)上，然后慢慢地，變得亮堂，這微小的變化卻讓我的心也慢慢亮堂起來。對(duì)，不能抄。目光得放得長(zhǎng)遠(yuǎn)些，要看向遠(yuǎn)處，不能圖現(xiàn)在的一點(diǎn)清閑！我心靈的那一層灰被陽(yáng)光擦除了，只剩下干凈的心，長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光——要向期末考試看齊。窗外陽(yáng)光更盛，我端坐在書桌前，冥思苦想，攻克一道道難題。

當(dāng)我坐在期末的考場(chǎng)上時(shí)，看見那一道道似曾相識(shí)的題目躍然紙上，忽然想起了那天房間里的情景，嘴角微微地?fù)P起，自信地寫下那些我曾似懂非懂的題目答案。

目光長(zhǎng)遠(yuǎn)，才能在正確路上越走越遠(yuǎn)，實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。謝謝你，愚公，你深遠(yuǎn)的目光影響了我。

課堂微寫作環(huán)節(jié)，會(huì)激發(fā)出學(xué)生一個(gè)個(gè)靈感的火花，孕育出一個(gè)個(gè)大寫作的萌芽，課后可以用大作文與之相承接，相貫通，從而把小的胚芽培養(yǎng)成參天的大樹，讓微小的火星逐漸成為燎原之勢(shì)。

四、指向語(yǔ)言賞析的微寫作

閱讀教學(xué)是我們語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體，語(yǔ)言品析環(huán)節(jié)是其中的重要一環(huán)，過去的課堂教學(xué)，我們主要采用教師提問，學(xué)生思考和口頭回答的方式。由于思考時(shí)間較短，所以“碎問碎答”現(xiàn)象在教學(xué)中必然會(huì)出現(xiàn)。學(xué)生參與的廣泛度、激情的投入度、思維的深入度、目標(biāo)的達(dá)成度這四個(gè)維度的指標(biāo)必然是較低的。但如果我們選擇好富有張力的微寫作訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生先寫一寫，然后再去展示，那么思維的深度廣度，語(yǔ)言的精彩度，無(wú)疑都會(huì)再上一個(gè)臺(tái)階。

比如八年級(jí)上冊(cè)《美麗的顏色》一文中的精彩語(yǔ)段賞析。

原文：“看哪……看哪！”這個(gè)青年婦人低聲說著。

小心翼翼地走向前去找，找到一張有草墊的椅子，坐下了。在黑暗中，在寂靜中，兩個(gè)人的臉都轉(zhuǎn)向這些微光，轉(zhuǎn)向這射線的神秘來源，轉(zhuǎn)向鐳，轉(zhuǎn)向他們的鐳！瑪麗的身體前傾，熱切地望著，他此時(shí)的姿勢(shì)，就像一小時(shí)前在她睡著了的孩子床頭看著孩子一樣。

我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)微寫作的環(huán)節(jié)：從上面語(yǔ)段當(dāng)中，你看到了一位怎樣的居里夫人？請(qǐng)結(jié)合具體語(yǔ)句進(jìn)行賞析。

學(xué)生寫出了這樣的語(yǔ)句：

我看到了一位視科研成果如同自己孩子的居里夫人，她那小心翼翼地尋找，他那轉(zhuǎn)向微光的面龐，她那前傾的身體，還有她那熱切地張望，都讓我感受到了一種濃濃的愛意在心頭涌動(dòng)，我被他對(duì)科學(xué)的熱愛和癡迷所感染，或許這種純粹的對(duì)于科學(xué)研究的愛，就是她能夠取得卓越科研成果的原因吧！

這樣的語(yǔ)句，碎片化的問答是不可能獲得這樣的驚喜的，只有給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們?nèi)メj釀，去深思，去賞析，才有可能收獲動(dòng)人的精彩。

總之，“隨堂就文”微寫作對(duì)于推進(jìn)閱讀深入，促進(jìn)寫法模仿，引領(lǐng)思想感悟，提高賞析能力方面有著明顯效果，我們可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)靈活選擇合適的微寫作方法，相信會(huì)對(duì)今后的寫作教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。微寫作可以讓學(xué)生參與的廣度就會(huì)更拓寬一點(diǎn)，課堂思維火花綻放就會(huì)更絢麗一點(diǎn)，學(xué)生寫作的情感就會(huì)更鮮活一些。