江蘇省南通市通州灣海晏小學(xué) 陸 瑋

全國(guó)統(tǒng)編教材主編溫儒敏教授強(qiáng)調(diào)“讓中小學(xué)生‘海量閱讀’，學(xué)會(huì)‘連滾帶爬’地讀”，因此統(tǒng)編教材對(duì)兒童閱讀的重視達(dá)到了前所未有的高度。隨著對(duì)統(tǒng)編教材編寫(xiě)理念、教材體系、課堂教學(xué)等方面研究、學(xué)習(xí)的逐步深入，“用閱讀為兒童的成長(zhǎng)打下精神的底子”已經(jīng)成為全體語(yǔ)文教育人的共識(shí)。

統(tǒng)編教材構(gòu)建了從教讀課文到自讀課文再到課外閱讀三位一體的課程體系，將課外閱讀課程化、系統(tǒng)化，因此“快樂(lè)讀書(shū)吧”是統(tǒng)編教材體系中的一個(gè)重要組成部分，這一板塊的教學(xué)理應(yīng)受到語(yǔ)文教師的高度重視?？v觀統(tǒng)編教材的編寫(xiě)體系，“快樂(lè)讀書(shū)吧”的編寫(xiě)遵循了兒童身心發(fā)展的規(guī)律，體現(xiàn)了螺旋上升的態(tài)勢(shì)：一年級(jí)上冊(cè)的閱讀主題是“讀書(shū)真快樂(lè)”，旨在讓兒童獲得“讀書(shū)樂(lè)、樂(lè)淘淘”的閱讀體驗(yàn)，愛(ài)上飄著墨香的文字；一年級(jí)下冊(cè)出現(xiàn)的是童謠和兒歌，通過(guò)瑯瑯上口的音韻、童趣化的語(yǔ)言，讓兒童樂(lè)于閱讀、享受閱讀。到了二年級(jí)上冊(cè)，“快樂(lè)讀書(shū)吧”推出了整本書(shū)籍的閱讀，因?yàn)榻?jīng)過(guò)了一年級(jí)兩個(gè)學(xué)期的閱讀鋪墊，兒童無(wú)論在生理上還是心理上都已經(jīng)具備開(kāi)始進(jìn)行整本書(shū)閱讀的能力。二年級(jí)上冊(cè)的教材中推薦了《孤獨(dú)的小螃蟹》《小狗的小房子》等幾本童話書(shū)籍，教材編寫(xiě)者把童話作為開(kāi)啟兒童整本書(shū)閱讀的“敲門(mén)磚”，是充分結(jié)合了童話的文體特點(diǎn)及低年級(jí)兒童的思維能力發(fā)展水平的，可謂用心良苦。教師應(yīng)細(xì)心揣摩、用心體悟、巧妙設(shè)計(jì)，借助童話類(lèi)書(shū)籍的閱讀，助力兒童順利開(kāi)啟整本書(shū)閱讀的美妙之旅。

一、初相識(shí)，產(chǎn)生閱讀期待

二年級(jí)兒童第一次像模像樣地閱讀整本書(shū)，想必充滿著新鮮感和神秘感?！皶?shū)籍里會(huì)寫(xiě)些什么樣好玩的故事？有哪些有趣的人物？”初次接觸整本書(shū)的閱讀，定然要引導(dǎo)兒童形成對(duì)書(shū)籍的“初步印象”，要讓他們保有對(duì)閱讀書(shū)籍的新鮮感、神秘感，激發(fā)兒童產(chǎn)生閱讀期待。

1.關(guān)注封面，整體感知。

封面是一本書(shū)的靈魂。書(shū)籍封面中一般都包含了書(shū)名、作者、插圖、適用年級(jí)、出版社等相關(guān)信息，這些信息都對(duì)兒童閱讀整本書(shū)有幫助。兒童拿到一本書(shū)，首先關(guān)注到的就是封面。教師要有效利用封面信息，教會(huì)學(xué)生讀書(shū)從閱讀封面開(kāi)始。比如在閱讀《孤獨(dú)的小螃蟹》這本書(shū)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生在封面上找到書(shū)名、作者、適用年級(jí)、出版社等信息，以此幫助兒童確認(rèn)書(shū)籍是否適合他們閱讀，了解作者等信息。閱讀封面時(shí)除了關(guān)注上述這些信息外，有時(shí)還需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注封面插圖，有趣的插圖也是封面中的一個(gè)重要元素，教師可以借助插圖引導(dǎo)兒童預(yù)測(cè)故事內(nèi)容，想象故事情節(jié)，讓兒童帶著好奇、猜測(cè)、想象走進(jìn)這個(gè)故事，產(chǎn)生美好的閱讀期待。

2.聚焦目錄，了解梗概。

目錄是一本書(shū)的精華。目錄簡(jiǎn)明扼要地呈現(xiàn)書(shū)中的故事脈絡(luò)、情節(jié)發(fā)展、內(nèi)容梗概。如果是一本故事集，書(shū)籍的目錄就會(huì)呈現(xiàn)收錄在書(shū)中的故事題目以及它們?cè)谡緯?shū)中相對(duì)應(yīng)的頁(yè)碼。對(duì)于第一次接觸整本書(shū)閱讀的兒童來(lái)說(shuō)，教會(huì)他們?yōu)g覽目錄是閱讀書(shū)籍的第一步。《孤獨(dú)的小螃蟹》這本書(shū)里收錄了兩個(gè)童話故事，教學(xué)中就要引導(dǎo)兒童通過(guò)目錄去發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)故事的起始頁(yè)碼，幫助他們準(zhǔn)確找到每一個(gè)故事在書(shū)籍中的頁(yè)碼，方便兒童自由選擇，從喜歡的故事開(kāi)始閱讀。多數(shù)情況下，書(shū)籍的目錄高度概括了各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，借助目錄兒童可以預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展，了解故事梗概，調(diào)動(dòng)閱讀興趣。

兒童與整本書(shū)的初相識(shí)，從閱讀封面和瀏覽目錄開(kāi)始。如果書(shū)中有序言也不妨帶領(lǐng)孩子們讀一讀，對(duì)閱讀也是有幫助的。讀封面，看目錄，讀序言，這些圖文并茂的材料一定能調(diào)動(dòng)起兒童的閱讀興趣，讓兒童產(chǎn)生閱讀期待，開(kāi)啟美妙的閱讀之旅。

二、理情節(jié)，梳理故事文脈

初讀完童話故事，就要引導(dǎo)兒童對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行一個(gè)梳理，幫助兒童理清楚故事講了什么內(nèi)容，對(duì)故事有一個(gè)整體的感知。整體感知的過(guò)程有助于兒童對(duì)故事內(nèi)容的理解，是閱讀過(guò)程中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。梳理情節(jié)，講清楚故事的主要內(nèi)容是有抓手的，課堂上教師要給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)支架，幫助孩子們掌握梳理情節(jié)的方法。對(duì)于二年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，梳理故事的情節(jié)宜采用直觀的方法來(lái)呈現(xiàn)，思維導(dǎo)圖就是一種很好的呈現(xiàn)方式。課堂教學(xué)中，教師可展示一些優(yōu)秀的用思維導(dǎo)圖概括故事內(nèi)容的兒童作品，引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖這種方式對(duì)于梳理故事內(nèi)容的重要作用，了解思維導(dǎo)圖的基本圖式結(jié)構(gòu)及表現(xiàn)形式，嘗試制作思維導(dǎo)圖來(lái)梳理故事情節(jié)。思維導(dǎo)圖將兒童心中讀到的故事變得更立體、更形象，兒童閱讀故事時(shí)的思維過(guò)程變得可視化、具體化。兒童通過(guò)繽紛的色彩、有趣的造型、個(gè)性化的創(chuàng)造，將自己對(duì)故事內(nèi)容的理解高度濃縮成一幅圖，簡(jiǎn)約但不簡(jiǎn)單，思維過(guò)程和語(yǔ)言表達(dá)具象于一幅思維導(dǎo)圖中，有利于兒童在閱讀中提升思維力，發(fā)展概括力。

除了思維導(dǎo)圖，“3W”策略也是閱讀過(guò)程中梳理情節(jié)的一個(gè)很實(shí)用的方法，也適合低年段兒童在閱讀過(guò)程中使用。所謂“3W”策略就是引導(dǎo)兒童講清楚“誰(shuí)（who）、在哪里(where)、發(fā)生了什么事(what)”，提取故事中這三方面關(guān)鍵信息，就能簡(jiǎn)明扼要地概括出故事的主要內(nèi)容，而提取關(guān)鍵信息的過(guò)程正是兒童對(duì)故事內(nèi)容再回顧、再梳理的過(guò)程，幫助兒童獲得對(duì)故事內(nèi)容的整體感知。

三、品細(xì)節(jié)，習(xí)得閱讀策略

童話故事自有童話這種文體獨(dú)有的特點(diǎn)，它想象奇特、語(yǔ)言幽默、通俗易懂，故事內(nèi)容和兒童的生活緊密相連，因而孩子們都愛(ài)讀童話。教師在指導(dǎo)兒童進(jìn)行童話整本書(shū)閱讀的時(shí)候，應(yīng)依據(jù)童話的文體特點(diǎn)，深入故事內(nèi)容中品一品細(xì)節(jié)，感受語(yǔ)言的生動(dòng)有趣，想象的奇特美妙，學(xué)一學(xué)閱讀和表達(dá)的策略。只有深入文字去探尋、品讀、感悟，才能從內(nèi)心深處感受到童話語(yǔ)言的有趣、表達(dá)的精妙，這樣的閱讀才是真閱讀。

1.聚焦片段學(xué)語(yǔ)言。

童話故事的語(yǔ)言往往幽默又夸張，有趣的對(duì)話、有趣的動(dòng)作、有趣的聲音在故事中比比皆是，充滿童真童趣。閱讀時(shí)教師應(yīng)帶領(lǐng)兒童用一顆童心去體悟語(yǔ)言表達(dá)的精妙處，品一品細(xì)節(jié)，讀一讀對(duì)話，故事中妙趣橫生的畫(huà)面便會(huì)躍然紙上，真是“別有一番風(fēng)趣在此中”。

閱讀《小狗的小房子》這本書(shū)，老師可以找出故事中趣味表達(dá)的地方——有趣的聲音、有趣的動(dòng)作。閱讀交流過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事中“汪汪、咕哩咚、呼嚕呼?！钡葦M聲詞，聯(lián)系生活想一想：這些擬聲詞通常是誰(shuí)發(fā)出的？一般是在什么情況下發(fā)出的？再引導(dǎo)兒童去找一找這些擬聲詞在故事中出現(xiàn)的場(chǎng)景，讀一讀含有擬聲詞的句子，感受一下擬聲詞給讀者帶來(lái)的現(xiàn)場(chǎng)感，明白擬聲詞的使用讓童話故事變得更有趣，更富有生活氣息和兒童氣息。當(dāng)然，故事中有趣的動(dòng)作描寫(xiě)教師不妨也讓學(xué)生找出來(lái)，做一做動(dòng)作，想一想畫(huà)面，讀一讀文字，讀著讀著，抽象的文字就在兒童腦海中具象成一幅畫(huà)、一個(gè)場(chǎng)景，兒童仿佛置身于真實(shí)的場(chǎng)景中，與故事人物融為一體，真正走進(jìn)文本，潛心會(huì)文。

2.入情入境去想象。

想象是童話最突出的特點(diǎn)。想象讓童話具有了無(wú)限的魔力，吸引著孩子們樂(lè)于在童話的世界里遨游。兒童都是極富想象力的天才，因而兒童閱讀童話自有一種天然的親切感。閱讀童話，就是要帶著想象去讀，邊讀邊想象，才能讀出童話的“味道”來(lái)。

閱讀《“歪腦袋”木頭樁》這本書(shū)，老師可在引導(dǎo)兒童梳理了故事主要內(nèi)容后，直接聚焦文中的七幅插圖去具體感知和想象。七幅插圖中有三幅圖里的“木頭樁”是配有表情的，教師便可引導(dǎo)兒童根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展揣摩人物心情變化，想象另外四幅圖中“木頭樁”的表情，并根據(jù)自己的理解在插圖上畫(huà)上表情符號(hào)，繪制人物心情變化曲線圖。孩子們?nèi)肭槿刖车叵胂?，通過(guò)切己體察走進(jìn)人物內(nèi)心，不知不覺(jué)間已將自己代入故事情境中，走進(jìn)了故事內(nèi)容，與書(shū)中人物“同呼吸、共命運(yùn)”，自然就能真切感受到故事所要傳遞的人物性格和美好的品質(zhì)。在這個(gè)過(guò)程中，兒童需要“代入情境去想象”，只有將自己置身于故事情境中，想象才不會(huì)是“無(wú)源之水”“無(wú)本之木”，有根有據(jù)的想象有助于兒童理解故事內(nèi)容，走進(jìn)人物內(nèi)心。

3.聯(lián)結(jié)生活悟情感。

童話就是一面鏡子，它能照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，幫助兒童認(rèn)清自我和生活的本真。童話中的人物往往是“變形”的，常常具有“超能量”，往往是孩子們“崇拜”的。情節(jié)往往是夸張的、超現(xiàn)實(shí)的，但這些超現(xiàn)實(shí)也不是憑空臆造的，而是建立在現(xiàn)實(shí)生活之上的。所以，閱讀童話故事需要和兒童的生活經(jīng)驗(yàn)相勾連，在生活中找到故事所描述的類(lèi)似的情形，甚至是自己或身邊人的影子，兩者觀照，產(chǎn)生情感的共鳴，生發(fā)心靈的震撼。

在閱讀《小狗的小房子》這篇童話后，老師可以問(wèn)：“故事中，小貓眼中的小狗真懶、真笨，你們覺(jué)得小狗懶嗎？小狗笨嗎？”兒童自然而然就會(huì)聯(lián)想到身邊是否有這樣的“小狗”和“小貓”？以后遇上類(lèi)似的情況還會(huì)不會(huì)覺(jué)得小狗懶、小狗笨？帶著問(wèn)題，兒童就會(huì)沉下心來(lái)思考，聯(lián)系自己平時(shí)生活中的所見(jiàn)所聞，重新思考“懶”和“笨”這兩個(gè)詞語(yǔ)在心目中的定義，理解萬(wàn)事萬(wàn)物都有其“兩面性”，要學(xué)會(huì)正確看待，領(lǐng)會(huì)童話向人們傳遞的情感美，體悟閱讀過(guò)后心靈深處的喜悅和震撼。

四、重展示，收獲閱讀快樂(lè)

兒童閱讀童話的過(guò)程是全身心投入和全過(guò)程參與的。整個(gè)閱讀過(guò)程中，兒童會(huì)形成許多階段性的閱讀成果，比如：閱讀計(jì)劃安排表、閱讀記錄卡、思維導(dǎo)圖等，閱讀交流分享的過(guò)程中，可以把孩子們的這些閱讀成果拿出來(lái)展示，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，這既是交流也是肯定，而被人肯定的感覺(jué)永遠(yuǎn)是最美妙的。閱讀帶來(lái)的成功感和愉悅感會(huì)讓孩子產(chǎn)生持續(xù)的閱讀動(dòng)力，推動(dòng)他們更好地完成整本書(shū)的閱讀任務(wù)。童話閱讀的過(guò)程中，教師還可以結(jié)合童話的特點(diǎn)，通過(guò)多種途徑展示兒童的閱讀成果，比如表演、講述等，給孩子們一個(gè)舞臺(tái)，孩子們定會(huì)掀起童話閱讀的高潮。

1.表演童話，讓故事走向生活。

童話故事充滿情趣和游戲精神，兒童置身在童話的世界里，就能成為其中的一員，放飛想象，思維自由而舒展，因而童話故事是適合表演的。表演童話不僅能調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)童話的興趣，而且能讓兒童理解童話，走進(jìn)童話的精神世界，與文本、與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，獲得心靈的滋養(yǎng)。童話故事閱讀交流會(huì)上，老師可以設(shè)計(jì)一個(gè)小劇場(chǎng)，讓兒童“搖身一變”，把自己變成故事中的人物和同學(xué)演一演。其余小觀眾們邊看邊想：他們演的是故事中的哪一個(gè)情節(jié)？表演得怎么樣？表演者對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作的把握是否到位？人物內(nèi)心的情感變化是否通過(guò)表演傳遞出來(lái)？全體學(xué)生互動(dòng)參與，演與評(píng)相結(jié)合，演的過(guò)程正是一個(gè)內(nèi)化吸收的過(guò)程，評(píng)的過(guò)程正是檢驗(yàn)交流的過(guò)程，將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為兒童自我的語(yǔ)言，童話故事就真正走入了兒童的心間，走向了生活，童心與快樂(lè)在閱讀中飛揚(yáng)。

2.講述童話，讓語(yǔ)言內(nèi)化吸收。

童話故事的語(yǔ)言通俗易懂，貼近兒童的生活，適合用兒童自己的語(yǔ)言講述出來(lái)。在通讀完故事后，兒童可以根據(jù)自己的理解，加上自己的想象來(lái)講述這個(gè)故事。講述故事，要求學(xué)生對(duì)故事情節(jié)有整體的把握，二年級(jí)的孩子力求把故事講清楚、講完整即可，若能抓住故事情節(jié)中的一兩處重要細(xì)節(jié)講生動(dòng)那便是完美了。當(dāng)然，故事講述的過(guò)程，也可以有兒童自我的發(fā)揮，兒童自我語(yǔ)言的介入會(huì)讓故事變得更耐人尋味。兒童講述童話故事的過(guò)程，是語(yǔ)言內(nèi)化的過(guò)程，是情節(jié)梳理的過(guò)程，更是快樂(lè)的閱讀展示過(guò)程，于兒童而言，是快樂(lè)的閱讀之旅的一種分享。

統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”中的童話書(shū)籍開(kāi)啟了兒童小學(xué)階段整本書(shū)閱讀的大門(mén)。開(kāi)啟這扇閱讀大門(mén)，兒童將會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)窮寶藏，收獲無(wú)窮快樂(lè)。成功開(kāi)啟這扇閱讀大門(mén)，在兒童的閱讀史上具有里程碑式的重要意義。整本書(shū)閱讀的教學(xué)，主角永遠(yuǎn)是兒童。因此，二年級(jí)童話書(shū)籍整本書(shū)閱讀教學(xué)應(yīng)從兒童立場(chǎng)出發(fā)，以培養(yǎng)閱讀興趣為先，以習(xí)得閱讀策略為要，以收獲閱讀快樂(lè)為重。師者應(yīng)立足童話的文體特點(diǎn)，依據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，采用合理的教學(xué)策略，讓兒童愛(ài)上閱讀，樂(lè)于閱讀，享受“讀書(shū)之樂(lè)樂(lè)淘淘”的美好境界是我們永恒不變的追求。讓我們帶領(lǐng)兒童打開(kāi)一本又一本經(jīng)典童話，用“童話”這塊“敲門(mén)磚”開(kāi)啟兒童整本書(shū)閱讀的美妙之旅，引領(lǐng)孩子們?cè)跁?shū)籍的世界里找尋到自我的方向。