河北省黃驊中學(xué) 陳 曉

信息技術(shù)在高中地理教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的優(yōu)化應(yīng)用依托兩個(gè)方面的基本條件，第一個(gè)方面是學(xué)校必須要根據(jù)高中地理教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需求引進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)資源，保證地理教師在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中能夠有充足穩(wěn)定的資源依托。不僅如此，對于多媒體教學(xué)工具以及多媒體教室的應(yīng)用也必須進(jìn)一步常態(tài)化，這樣才能在反復(fù)磨練當(dāng)中提高信息技術(shù)與地理教學(xué)活動(dòng)本身的融合性。第二個(gè)方面是地理教師必須要具備一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力，在具體教學(xué)工作當(dāng)中能夠進(jìn)行獨(dú)立的教學(xué)資源設(shè)計(jì)，充分借助多媒體教學(xué)工具以及信息技術(shù)來進(jìn)行地理知識(shí)的優(yōu)化程序。接下來我們將立足于這樣的核心觀點(diǎn)，首先探究信息技術(shù)在高中地理教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中應(yīng)用的必要性，然后分析信息技術(shù)在高中地理教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用存在的主要問題，最后針對這些現(xiàn)實(shí)性的問題進(jìn)一步尋找相關(guān)的解決策略。

一、信息技術(shù)在高中地理教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的應(yīng)用必要性

1.有利于促進(jìn)高中課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的優(yōu)化。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)體系當(dāng)中，教師在具體教學(xué)工作當(dāng)中一直處于重要地位，他們能夠完全干涉學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，甚至直接督促所有學(xué)生按照自己的節(jié)奏來進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式的知識(shí)傳遞缺乏生動(dòng)性，教師的課堂教學(xué)思維也缺乏靈活性，在很大程度上限制了地理知識(shí)傳遞的效率。但是如果嘗試在高中地理教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去采用信息技術(shù)手段的話，一方面可以改變課堂當(dāng)中僅由教師一人進(jìn)行知識(shí)強(qiáng)調(diào)的局面，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中接觸到更多形式的地理知識(shí)表現(xiàn)形式。另一方面也可以通過除語言形式之外的其他形式來進(jìn)行知識(shí)輸出，大大增強(qiáng)了地理知識(shí)的具象化特征，使學(xué)生能夠更容易地進(jìn)行知識(shí)理解和吸收。通過大量地理教師的探究實(shí)踐也證明，在地理教學(xué)工作當(dāng)中進(jìn)行信息技術(shù)手段的深度融合學(xué)生總體上的學(xué)習(xí)積極性也非常高漲，在具體學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中對于知識(shí)的記憶效率也非常高，甚至因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)手段的融合應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了很多地理學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。不僅如此，地理知識(shí)的具象化特征得到了顯著提高之后，學(xué)生對于教師所傳遞新知識(shí)的印象也會(huì)越來越鮮明，這在很大程度上也有利于減輕學(xué)生對于新知識(shí)的記憶壓力，最終實(shí)現(xiàn)高中地理課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的雙重提升。

2.高中地理教學(xué)現(xiàn)代化改革的必然要求。

隨著我國社會(huì)發(fā)展水平的不斷提升，現(xiàn)階段我國的教育科技和水平也得到了更高層次的提升，這意味著要想使高中地理教學(xué)活動(dòng)完全契合我國現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，就必須在具體教學(xué)工作當(dāng)中進(jìn)一步嘗試進(jìn)行信息技術(shù)手段的融合。不僅如此，通過信息技術(shù)手段的融合應(yīng)用和傳統(tǒng)課堂教學(xué)之間的融合對比發(fā)現(xiàn)，以信息技術(shù)作為主要支撐的課堂教學(xué)往往知識(shí)元素更加豐富，教師能夠打破有限的課堂教學(xué)環(huán)境和時(shí)間局限，為學(xué)生提供更加豐富多元的知識(shí)獲取渠道。這樣一來，學(xué)生在有限的課堂之內(nèi)學(xué)到的知識(shí)是無限的，這非常有利于增強(qiáng)學(xué)生的地理知識(shí)儲(chǔ)備量，快速實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生的內(nèi)在地理學(xué)科素質(zhì)提升。另一方面通過教學(xué)形式和教學(xué)思維的創(chuàng)新來開展高中地理教學(xué)活動(dòng)，也能夠更好地使我國高中地理教學(xué)更加契合時(shí)代發(fā)展的步伐，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)代化改革。從這些方面來看，在高中地理教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中充分嘗試信息技術(shù)手段的融合是非常有必要的，教師在具體教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中必須不斷進(jìn)行深入探索，這是教師個(gè)人教學(xué)理念和思維方式更新的必經(jīng)之路，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)培養(yǎng)以及我國教育現(xiàn)代化的必經(jīng)之路。

二、信息技術(shù)在高中地理教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中應(yīng)用存在的主要問題

1.教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力制約課堂教學(xué)的創(chuàng)新和突破。

要想保證信息技術(shù)與高中地理教學(xué)課程之間進(jìn)行深度融合，使教師在具體教學(xué)工作當(dāng)中能夠通過靈活多樣的形式來進(jìn)行知識(shí)成績，引導(dǎo)學(xué)生更加快速地進(jìn)行地理知識(shí)運(yùn)作的吸收和把握，必須保證地理教師首先擁有相應(yīng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力作為支撐。但是通過對高中地理教師的大量調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分地理教師在具體教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中都存在信息技術(shù)應(yīng)用和自身教學(xué)能力不符的情況。例如有些教師具有非常豐富的地理知識(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過傳統(tǒng)的地理知識(shí)授課方式擁有很好的教學(xué)成績。但是在要求這些教師調(diào)整自己的教學(xué)思維和方法，將信息技術(shù)運(yùn)用于每一次的地理知識(shí)課堂教學(xué)之后，這些教師就會(huì)顯得非常無所適從，甚至有些教師無法獨(dú)立操控多媒體教學(xué)工具而造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)。教師缺乏最基本的信息技術(shù)應(yīng)用能力，將直接導(dǎo)致他們在開展治理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候無法進(jìn)行有效的教育形式和教學(xué)資源設(shè)計(jì)，大部分教師在這樣的情況之下只能充分依托互聯(lián)網(wǎng)上現(xiàn)有的教學(xué)資源。可是當(dāng)教師能夠直接通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行各種教學(xué)資源的下載時(shí)，他們在課前準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)當(dāng)中考慮的因素就會(huì)相對減少，在某種程度上也可以說是課前準(zhǔn)備就不如傳統(tǒng)教學(xué)那樣充分。最終不僅無法實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與高中地理教學(xué)之間的融合突破，甚至?xí)绊懺镜慕虒W(xué)質(zhì)量和水平。

2.高中地理教學(xué)與信息技術(shù)之間的融合程度有限。

雖然信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的融合應(yīng)用探索已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間，在這段時(shí)間的探索當(dāng)中也取得了一系列的豐碩成果?？墒侨绻槍δ骋凰鶎W(xué)校的地理教學(xué)和信息技術(shù)融合應(yīng)用時(shí)間來觀察的話，就可以發(fā)現(xiàn)很多教師在地理教學(xué)工作當(dāng)中仍然大部分情況下采用語言強(qiáng)調(diào)的形式來進(jìn)行知識(shí)輸出，在課堂教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用信息技術(shù)手段和多媒體教學(xué)工具的時(shí)間非常有限。比如有些教師雖然采用PPT的形式來進(jìn)行地理知識(shí)輸出，但是他們對PPT的應(yīng)用精簡局限在某一章節(jié)的內(nèi)容當(dāng)中，很少在PPT當(dāng)中進(jìn)行音頻、視頻等不同形式的融合，在很大程度上仍然是文字性的知識(shí)傳遞方法。不僅如此，為了進(jìn)一步進(jìn)行信息技術(shù)和高中地理教學(xué)之間的深度融合，一些教師還嘗試了借助翻轉(zhuǎn)視頻資源的方法。但是通過對翻轉(zhuǎn)視頻資源的應(yīng)用觀察發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分暫時(shí)的翻轉(zhuǎn)視頻資源并非原創(chuàng)，大部分情況之下都是在互聯(lián)網(wǎng)上直接下載的。不僅如此，教師使用過的翻轉(zhuǎn)視頻資源并沒有進(jìn)行集中整合，當(dāng)一章節(jié)的知識(shí)教育完成之后，學(xué)生很難找到對應(yīng)的學(xué)習(xí)資源來進(jìn)行及時(shí)鞏固。由此可見，在高中地理教學(xué)過程當(dāng)中雖然信息技術(shù)在一定程度上發(fā)揮了優(yōu)勢性作用，但從根本上來講目前的信息技術(shù)和高中地理教學(xué)之間的融合程度還有待加強(qiáng)。

三、信息技術(shù)優(yōu)化高中地理教學(xué)質(zhì)量的制度

1.注重構(gòu)建教師合作機(jī)制，進(jìn)一步促進(jìn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

要想真正實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)的現(xiàn)代化水平，必須保證這類教師具備足夠豐富的信息技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，這樣才能使他們在具體教學(xué)工作當(dāng)中去落實(shí)各種各樣的創(chuàng)新想法，以學(xué)生更加喜聞樂見的形式來進(jìn)行地理知識(shí)的輸出。所以學(xué)校必須考慮從提高教師自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力方面著手。在這一點(diǎn)上可以嘗試構(gòu)建教師合作的機(jī)制，通過不同班級(jí)、不同年級(jí)之間各類教師的組隊(duì)合作來進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用的探索，在教師討論和交流的過程當(dāng)中不斷增強(qiáng)地理知識(shí)和信息技術(shù)之間的融合性。比如，學(xué)?？梢詫⒌乩斫處煼峙錇?~3人的一個(gè)小組，每個(gè)小組內(nèi)部的地理教師都可以采用合作備課的形式來開展教學(xué)，也就是說是一些教師在地理教學(xué)工作當(dāng)中可以共同進(jìn)行教學(xué)資源的設(shè)計(jì)和創(chuàng)作，然后利用共同設(shè)計(jì)的資源來開展學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。為了更好地增強(qiáng)教師對自身信息技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)化的意識(shí)，學(xué)校還可以通過各種教學(xué)比賽的模式來進(jìn)行鼓勵(lì)。比如，學(xué)校可以擬訂不同的教學(xué)主題，類似“當(dāng)代環(huán)境問題的產(chǎn)生及其特點(diǎn)”、“自然地理環(huán)境的差異性”、“交通運(yùn)輸方式和布局變化的影響”等。要求不同小組的地理教師圍繞不同的主題來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以通過PPT、音頻、視頻、圖片或者音頻、視頻、文字、圖片兼而有之的形式來進(jìn)行呈現(xiàn)。但是必須保證每一個(gè)小組當(dāng)中教師所提供的教學(xué)資源都是獨(dú)立創(chuàng)作和設(shè)計(jì)的，這樣才能在教師的不斷合作探究當(dāng)中增強(qiáng)他們的信息技術(shù)應(yīng)用能力和經(jīng)驗(yàn)。對于教師合作設(shè)計(jì)的教學(xué)資源，學(xué)?？梢砸龑?dǎo)地理教師將其運(yùn)用于課堂教學(xué)當(dāng)中，在課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去詢問學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過學(xué)生投票以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)投票融合的方式來進(jìn)行優(yōu)秀作品的評判。通過這種激勵(lì)形式，既能夠降低教師單獨(dú)進(jìn)行信息技術(shù)手段探索的難度，增強(qiáng)教師對于信息技術(shù)運(yùn)用的原創(chuàng)性，又能讓教師通過彼此之間的合作來進(jìn)行思維和經(jīng)驗(yàn)的交流，進(jìn)一步增強(qiáng)信息技術(shù)和高中地理教學(xué)之間融合的質(zhì)量。

2.充分探究線上教學(xué)思維模式，增強(qiáng)高中地理教學(xué)活動(dòng)的靈活性。

在我國傳統(tǒng)的教學(xué)體系當(dāng)中線下教學(xué)一直優(yōu)先發(fā)展，也正是因?yàn)檫@種情況，我國的線上教學(xué)質(zhì)量和水平一直很難得到提升。時(shí)代發(fā)展至今充分證明了，僅僅依靠線下教學(xué)來開展的教育工作適應(yīng)性是不強(qiáng)的，要想進(jìn)一步增強(qiáng)教育工作的穩(wěn)定性還必須要充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢。所以高中地理教師在嘗試信息技術(shù)和地理教學(xué)之間的融合應(yīng)用不能只思考如何在地理教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行少部分的信息技術(shù)手段運(yùn)用，還要去思考即使沒有線下教學(xué)的時(shí)候如何保證課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，如何保障學(xué)生在線上學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中仍然能夠跟進(jìn)教師的思路去展開積極學(xué)習(xí)。所以充分探究線上教學(xué)的思維模式，進(jìn)一步增強(qiáng)高中地理教學(xué)活動(dòng)的適應(yīng)性和靈活性，也是現(xiàn)代高中地理教學(xué)和信息技術(shù)教學(xué)深度融合的重要內(nèi)容。比如，地理教師針對某一單元的知識(shí)展開教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以通過與其他學(xué)校地理教師之間取得聯(lián)絡(luò)，然后采用直播教學(xué)的方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在直播教學(xué)的過程當(dāng)中，地理教師可以監(jiān)督學(xué)生跟進(jìn)授課教師的學(xué)習(xí)進(jìn)度。不僅如此，地理教師還可以探索自主進(jìn)行翻轉(zhuǎn)視頻資源課程的錄制，在某些時(shí)候采用全視頻教學(xué)的方法來督促學(xué)生展開學(xué)習(xí)。除此之外，教師甚至還可以思考如何通過線上教學(xué)的方法去引導(dǎo)家長了解學(xué)生的地理學(xué)習(xí)基本內(nèi)容和情況，在其基礎(chǔ)之上更好地發(fā)揮家長的輔助教學(xué)作用?？傊诘乩斫處熖骄客ㄟ^信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的時(shí)候一定不能只思考眼前利益，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)我國社會(huì)發(fā)展以及傳統(tǒng)教育發(fā)展當(dāng)中的弊端去展開探究，更加充分地探索信息技術(shù)和高中地理教學(xué)合作之間的關(guān)系，分析如何通過信息技術(shù)來優(yōu)化地理知識(shí)的呈現(xiàn)形式、突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性、增強(qiáng)教育群體和受教育群體之間的聯(lián)動(dòng)性、實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)的優(yōu)化與突破。

結(jié)束語

總而言之，針對高中學(xué)生開展地理學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段能夠很好地增強(qiáng)地理知識(shí)的傳遞效率。教師對于信息技術(shù)與高中地理之間的融合探索也是我國教育現(xiàn)代化水平提升的必經(jīng)之路。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，一定要不斷思考如何優(yōu)化自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力，更好的去進(jìn)行地理知識(shí)的豐富呈現(xiàn)，保證學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的活動(dòng)當(dāng)中降低理解難度、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)穩(wěn)定性。學(xué)校在具體教學(xué)工作的安排當(dāng)中，也要積極構(gòu)建各種各樣的合作教學(xué)機(jī)制，鼓勵(lì)地理教師進(jìn)行個(gè)人信息技術(shù)應(yīng)用能力的不斷優(yōu)化，保證教師能夠充分發(fā)揮信息技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)工作當(dāng)中的優(yōu)勢。除此之外，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和高中地理教學(xué)之間的融合突破也不容忽視，教師必須思考如何通過信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)的線上地理教學(xué)，從真正意義上打破我國現(xiàn)代教學(xué)與線上教學(xué)發(fā)展不均衡的局面，最終實(shí)現(xiàn)我國地理教學(xué)與信息技術(shù)教學(xué)之間的深層次融合，促進(jìn)我國地理教學(xué)現(xiàn)代化水平的全面提高。