江蘇省新沂市第四中學(xué) 王 敏

心理學(xué)認為情感是主體對客體能否適合自己的需求而產(chǎn)生的一種態(tài)度體驗。情感在認知、能力、習(xí)慣的養(yǎng)成中起著非常重要的作用。傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀點認為語文課堂就是一個“傳道、授業(yè)、解惑”的過程，但隨著新的課程理念的更新，注重育人、啟迪智慧、發(fā)展思想、陶冶性情已經(jīng)成為語文課堂教學(xué)的任務(wù)。要完成這個任務(wù)，必須重視學(xué)生的情感培養(yǎng)。語文教學(xué)本身就是一個慢功夫，抓住情感教學(xué)這條線，就能起到四兩撥千斤的作用。在學(xué)生成長過程中，讓他們學(xué)會感知生活，關(guān)注內(nèi)心的情感變化，關(guān)注情感的細致體驗，都是豐富他們心靈的重要方面。所以，要構(gòu)建高效的語文課堂，就要以情感為媒。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提升情感

語文教師在課堂上，應(yīng)該想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境氛圍，讓學(xué)生深入情境之中，細膩品味、感受作者的情感，體會文章傳達的情韻，以求達到情感共鳴的目的。

1.精心設(shè)計導(dǎo)語。

如何導(dǎo)入新課關(guān)系著能否抓住學(xué)生的心。精彩的導(dǎo)語就如說書人的第一聲鑼鼓，電視劇的序曲，一篇美文的開頭。課堂教學(xué)伊始，就要能夠吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)他們的情感和興趣。這樣，就能夠讓學(xué)生迅速了解這堂課的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)重點，正所謂“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”。

例如，在學(xué)習(xí)琦君的散文《春酒》時，教師可以這樣導(dǎo)入：“提到過年，我們都會有許多美好的記憶，我們會想起春晚，會想起年夜飯，會想起包餃子，會想起放煙花爆竹……那么，我國浙江溫州是如何過年的呢？讓我們跟隨琦君的腳步,感受她過年的故事——《春酒》?！边@樣導(dǎo)入就為學(xué)習(xí)《春酒》這篇課文奠定了情感基調(diào)。再如學(xué)習(xí)《羅布泊，消逝的仙湖》時，教師可以這樣導(dǎo)入：“昔日的羅布泊河流清澈，綠林環(huán)繞，牛馬成群；今日的羅布泊是一望無際的戈壁灘，沒有草木，沒有飛禽走獸，夏季高達70度……”通過這樣強烈的對比渲染，學(xué)生就能夠明白了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，同時也打開了他們思想情感的閘門，為他們學(xué)好這篇課文奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.精心組織情景活動。

在課堂上調(diào)動學(xué)生參與活動十分重要，因為有些情感只有讓學(xué)生參與活動才能體驗到。因此，教師在備課時要精心組織情景活動，在課堂上要盡可能地讓所有學(xué)生都積極參與。

例如，在學(xué)習(xí)《敬畏自然》時，教師可以這樣設(shè)計題目：“人類宣稱自己是萬物之靈，但課文認為人類‘只是大自然機體上普通的一部分’，所有生命都一律平等，請選擇立場展開辯論。”通過辯論活動，學(xué)生能夠深刻地認識到“自然”的重要，不“敬畏自然”，就要受到“自然”的懲罰。再如學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時，教師可以讓學(xué)生進行表演，角色分為皇帝、大臣、騙子、群眾（尤其是那個小男孩）等。通過表演活動，能夠讓學(xué)生清醒地認識到皇帝的昏庸，大臣的無知，騙子的狡猾，群眾的愚昧，小男孩的勇敢。通過這樣的情景活動，教師既能夠讓學(xué)生自由地聯(lián)想和想象，又能夠引導(dǎo)學(xué)生對課文進行深入的思考和探究；既能夠鍛煉學(xué)生各方面的語文能力，又能夠增添課堂教學(xué)的趣味，提高課堂教學(xué)效率。

3.充分發(fā)揮多媒體作用。

多媒體作為一種集聲音、畫面、信息于一體的教學(xué)設(shè)備，已經(jīng)廣泛運用于教學(xué)中，并為提高課堂教學(xué)效率立下了汗馬功勞。

例如，在學(xué)習(xí)郭沫若的《雷電頌》時，教師利用多媒體播放電影《屈原》中的插曲《橘頌》，學(xué)生就能夠感受到畫面的悲涼，屈原的悲憤和滿腔的愛國情懷。再如在學(xué)習(xí)《敬畏自然》時，可以播放目前一些被破壞的自然環(huán)境的畫面，讓學(xué)生認識到地球上出現(xiàn)了越來越嚴重的生態(tài)問題，我們要重視環(huán)保問題。恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣和情感，還能夠增加課堂教學(xué)的容量，為提高課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。

多媒體確實是個好東西，在初中語文教學(xué)中我們要充分地利用，但不能走向利用多媒體的另一個極端：整節(jié)課播放音頻、視頻等。語文課還是要讓學(xué)生多去閱讀課文，多去品味語言，多去感悟文本的情感。

二、強化對話，提升情感

《語文課程標準》提出語文教學(xué)的過程應(yīng)在師生對話過程中完成。完整的閱讀過程包括：首先是教師閱讀文本，理解文本，積極構(gòu)想文本與教學(xué)知識點契合的地方，以及用什么教學(xué)方法把文本與學(xué)生聯(lián)系起來。其次是學(xué)生閱讀文本，結(jié)合自己的思想認識層次理解文本，提出自己獨特的見解。再次是師生之間、生生之間面對同一文本進行交流、質(zhì)疑，糾錯糾偏，學(xué)生在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下把對文本的理解向更深層次推進，學(xué)生此時就開始與自我對話，認識到自己思考存在的問題，使自己的思維能力得到提升，實現(xiàn)自我超越。

1.教師探究文本，找準師生情感共鳴的契合點。

教師要精心備課，反復(fù)閱讀文本，廣泛查找資料，加深對文本的理解。教師對每篇文章都要有自己的認識，因為教師對文本的理解高度直接影響著學(xué)生對文本的理解高度。

例如，在學(xué)習(xí)溫庭筠《望江南》時，教師要認識到詩歌寫的是一位婦人的愛與恨、相思與失望，而這種情感需要教師與文本進行深入對話，才能得出屬于自己的深刻的見解。教師只有深入探究文本，才能找準師生之間情感共鳴的契合點。從而強化師生之間的對話，豐富學(xué)生的思想情感。

2.學(xué)生走進文本，理解文本，提出自己獨特的見解。

在課堂上，教師把文本推介給學(xué)生，讓學(xué)生走進作者的內(nèi)心世界，與作者交流。作為中間人、起橋梁作用的教師，此時應(yīng)淡出學(xué)生的視野，給學(xué)生留出充足的閱讀、思考時間。學(xué)生的獨到見解，是學(xué)生自己“悟”出來的，而不是教師“教”出來的。

例如，在學(xué)習(xí)蕭乾的《吆喝》時，學(xué)生對吆喝聲很感興趣，模仿街頭小販叫賣的各種聲音，課堂熱鬧了，但有沒有好的效果呢？回答應(yīng)該是否定的。課文是用地道的京白（北京口語）來寫的，富有濃郁的地方特色，教師引導(dǎo)學(xué)生分析其語言特色很重要，此外對吆喝背后體現(xiàn)的民俗文化的分析也很有必要，分析吆喝就是對古老文化的欣賞。而對特色語言、民俗文化的賞析，都需要學(xué)生獨立思考和感悟，不能以教師的講解來代替學(xué)生的思考和感悟。

3.教師與學(xué)生的對話、學(xué)生與學(xué)生的對話要有碰撞。

一堂成功的語文課，就應(yīng)該有幾次師生對話、生生對話的碰撞。沒有碰撞，就沒有火花，就沒有亮點。

例如，在學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》時，教師設(shè)計了這樣一個問題：“作者求師時‘畢恭畢敬，俯身傾耳，不敢出言’，如何看待這種尊師方式？”贊成的一方認為，尊師重教是中華民族的傳統(tǒng)美德，這種美德在任何時候都要發(fā)揚，也只有這樣才能加深師生之間的感情，學(xué)生學(xué)有所得。不贊成的一方認為：老師傳授我們知識，教我們做人，但學(xué)生不能怕老師，學(xué)生應(yīng)該大膽質(zhì)疑，合理發(fā)問，這樣才能從各個方面提高學(xué)生的能力，并加深師生之間的感情。教師對這兩種意見只能都支持，因為都具有合理性，不存在對與錯。辯論雖然沒有結(jié)果，但通過思維碰撞，提高了學(xué)生的思想認識，豐富了他們的情感世界。

4.學(xué)生的對話要有深度、廣度，要有能力提升。

在課堂上，當(dāng)學(xué)生把自己的見解同別人交流時，不僅可以加深認識理解，還可以糾正自己的思考偏差，拓寬思維廣度。

例如，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》后，部分學(xué)生對菲利普夫婦虛偽、自私的行為進行了批判，接著教師問了一句：“造成這種親人之間不能相認的原因還有更深層次的嗎？”學(xué)生又繼續(xù)思考起來，聯(lián)系到了當(dāng)時的法國社會現(xiàn)實。這樣，就提高了學(xué)生對文本理解的深度。

三、重視朗讀，提升情感

朗讀是激發(fā)學(xué)生情感的重要方式，可以說，情感都是學(xué)生“讀”出來的，而不是“看”出來的，更不是教師“教”出來的。我們許多教師由于課堂時間有限，不重視朗讀，把大部分時間都花在疏通文意、理解內(nèi)容上了。從長期看，這樣做很難取得良好的教學(xué)效果。特別在古代詩文、現(xiàn)代散文的教學(xué)中，我們一定要重視朗讀。但我們有些學(xué)生，尤其是農(nóng)村學(xué)生，讀書磕磕巴巴，一個字一個字地往外“蹦”。如此朗讀，當(dāng)然是讀不出情感的。因此，語文教師要重視對學(xué)生朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練。教師對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練一定要具體、細致，如語音、語調(diào)、節(jié)奏等。如此，學(xué)生才能讀出情感，教師才能構(gòu)建高效課堂。

例如，在讀《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，就宜用強烈、深沉的語調(diào)，讀出杜甫憂國憂民、體察人間冷暖的濟世情懷；讀《天上的街市》時，就宜用平緩、輕柔的語調(diào)，讀出郭沫若對牛郎織女的同情和自己對美好生活的向往；讀《安塞腰鼓》時，就宜用高亢、激越的語調(diào)，讀出黃土高原上人民的粗獷豪邁與勃勃生機。不同的文體，不同的課文，宜用不同的朗讀方法，才能讀出文本應(yīng)有的情感。

學(xué)生朗讀要有感情，要抑揚頓挫，那么怎樣朗讀才能有感情，才能抑揚頓挫呢？朗讀要有感情，學(xué)生就要走進文本，設(shè)身處地地想自己就是文中的人，和文中的人物一起喜怒哀樂，閉上眼睛那景那情仿佛就在眼前。朗讀要做到抑揚頓挫，就要有聲調(diào)的高低，每句話的朗讀都要有輕重之分；停頓的長短，首先考慮標點符號，逗號停頓比句子結(jié)構(gòu)間的停頓要長，句號比逗號停頓要長，省略號意味深長，感嘆號和問號有強烈的情感色彩。另外，要倡導(dǎo)學(xué)生個性化朗讀，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去朗讀。

當(dāng)然，我們提倡重視朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練，并不等于不重視默讀。事實上，默讀在初中語文教學(xué)中也發(fā)揮著重要作用。在聽課中發(fā)現(xiàn)，講課教師很少對學(xué)生進行默讀訓(xùn)練，統(tǒng)編初中語文教材要求學(xué)生背誦的現(xiàn)代文也比以前少了。因此，在語文實際教學(xué)中，教師要經(jīng)常讓學(xué)生默讀課文，概括文章的主要信息，提高學(xué)生的默讀能力。其他一些讀的形式也同樣需要重視。在早讀課上，教師應(yīng)要求學(xué)生每天背誦一些文字，這樣做既能提高學(xué)生的識記能力，增加學(xué)生的語言積累，又能夠豐富學(xué)生的情感。

四、注重仿寫，提升情感

寫作在語文教學(xué)中占有重要地位，讓學(xué)生學(xué)會忠實地表達，寫出具有真情實感的作品。結(jié)合課文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進行有效的拓展寫作訓(xùn)練（如仿寫、續(xù)寫等）應(yīng)該是教師提升學(xué)生思想情感的最常用的方法。

在實際教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)很多教師一堂課侃侃而談，條分縷析，面面俱到，可是學(xué)生聽得沒精打采，閱讀和寫作能力都不能得到有效的提高。課程標準強調(diào)個性化閱讀，而在實際教學(xué)中，教師往往用教學(xué)參考書的答案來代替學(xué)生的閱讀實踐，用逐字逐句的過細過深的分析來代替學(xué)生的個性化閱讀。所以丁有寬老師提出“讀寫結(jié)合，用仿寫替代繁瑣分析”的觀點，并付諸實踐，取得了明顯的教學(xué)效果。

仿作是學(xué)生進行語文實踐的有效方式，既能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并運用課文中的優(yōu)美詞句、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、修辭和表現(xiàn)手法，又有利于學(xué)生深入理解文本，豐富思想感情，提高寫作能力。王勃的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”被譽為千古名句。殊不知，這句詩是王勃對庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”的仿寫。當(dāng)前初中學(xué)生的課外書籍占有量普遍較少，很多學(xué)生手里只有一本語文書，而語文書的文字是千挑萬選出來的文質(zhì)兼美的范文，如何充分利用好文本，仿寫不失為讀寫結(jié)合的好形式。

例如，胡適的《我的母親》，作者回顧自己的人生之路，用樸實的語言記敘了母親含辛茹苦地教育子女的事。學(xué)生學(xué)習(xí)課文后會不由自主地想起自己的母親，教師可以布置這樣一個作文訓(xùn)練：請結(jié)合自己的生活實際，說說自己在哪些方面受到母親或父親的影響，請結(jié)合具體事例給母親或父親（或是其他撫養(yǎng)自己的親人）寫一封信。學(xué)習(xí)朱自清的《背影》、史鐵生的《秋天的懷念》等課文同樣可以采用這樣的方法。

再如學(xué)習(xí)《第一次真好》時，教師可以先讓學(xué)生對文章進行整體感知并進行合作研討，然后就讓學(xué)生進行仿寫訓(xùn)練。為了降低仿寫難度，教師可以給學(xué)生畫出可以照抄的句子。以前，很多教師抱怨學(xué)生的作文太差，連600字都寫不到，而且錯字連篇。但通過這樣仿寫，學(xué)生都能寫到800多字，有的寫了1000多字，而且相當(dāng)一部分學(xué)生還寫得很好。通過仿寫，不僅扎扎實實地對學(xué)生進行了語文實踐訓(xùn)練，更難能可貴的是，培養(yǎng)了學(xué)生美好的情感。

仿寫的形式要多樣化。以前學(xué)生寫季節(jié)不知從何去寫，朱自清先生的《春》就給學(xué)生上了一節(jié)生動形象的如何寫季節(jié)的寫作課。《荷塘月色》《故都的秋》都是散文名篇，在結(jié)構(gòu)上有共同之處，都屬于“閉合”式結(jié)構(gòu)，都可以讓學(xué)生去嘗試模仿。再如，在學(xué)習(xí)《警察與贊美詩》時，教師就可以設(shè)計讓學(xué)生以人物出場為先后順序，用白描勾勒人物形象的仿寫訓(xùn)練。通過仿寫，不僅能夠加深學(xué)生對課文思想內(nèi)容的理解，更能夠激發(fā)學(xué)生與作者思想情感的共鳴，從而豐富、提升自己的思想情感。

除了仿寫以外，續(xù)寫也是一種訓(xùn)練學(xué)生寫作能力、抒發(fā)情感的有效形式。如學(xué)習(xí)完《皇帝的新裝》后，可以布置這樣的寫作訓(xùn)練：“皇帝游行回到皇宮后，他會如何對待騙子呢？請揣摩皇帝的心理，用聯(lián)想、想象的方法續(xù)寫一段文字。”這樣的續(xù)寫訓(xùn)練，同樣能夠達到豐富、提升學(xué)生思想情感的目的。

總之，在語文學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)盡可能地挖掘教材與生活的銜接點，啟發(fā)學(xué)生進行仿寫、續(xù)寫訓(xùn)練，學(xué)生的情感能夠在文本的潛移默化中得到升華。

在初中語文課堂教學(xué)中，教師要充分利用課文的特點，挖掘能夠引爆學(xué)生情感共鳴的著火點，通過多種形式的閱讀感知作者蘊藏的情感體驗，結(jié)合學(xué)生的情感積累，師生共同探究，分享快樂與悲傷，分享智慧與經(jīng)驗，不斷豐富學(xué)生的情感世界，構(gòu)建高效的語文課堂。