江蘇省張家港市第二中學(xué)南校區(qū) 陶葉紅

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》將思維品質(zhì)列為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，并指出“要通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和交流能力，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)?！比欢苷n堂模式和教學(xué)任務(wù)的影響，目前，不少教師過(guò)于注重聽(tīng)、說(shuō)、讀等訓(xùn)練，寫(xiě)作教學(xué)相對(duì)弱化，制約了學(xué)生寫(xiě)作能力發(fā)展，也不利于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)。教師應(yīng)基于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的需要，對(duì)初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，將學(xué)生思維品質(zhì)作為寫(xiě)作教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，通過(guò)不同的寫(xiě)作訓(xùn)練方式，培養(yǎng)并提升學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、立足教材文本，培養(yǎng)發(fā)散性思維

教材是初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的載體，也是根本的抓手。教師在設(shè)計(jì)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化教材資源開(kāi)發(fā)意識(shí)，深入解讀教材編制特點(diǎn)，堅(jiān)持以本為本，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維發(fā)展。初中英語(yǔ)教材編制時(shí)，按照主題為統(tǒng)攝，兼顧不同的主題，涉及面比較廣泛，具備培養(yǎng)學(xué)生反思性思維品質(zhì)的可能性。教師可以結(jié)合閱讀教學(xué)，有機(jī)地穿插隨文練筆，通過(guò)仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)和創(chuàng)寫(xiě)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維品質(zhì)。

1.仿寫(xiě)，讓思維有所憑借。

仿寫(xiě)是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的一條有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要學(xué)習(xí)活動(dòng)之一。教師在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化讀寫(xiě)結(jié)合意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生梳理閱讀文本的寫(xiě)作思維，再根據(jù)學(xué)生閱讀文本的寫(xiě)作思維進(jìn)行仿寫(xiě)活動(dòng)，從而讓學(xué)生的思維有所憑借，獲得生長(zhǎng)的支架，在讀寫(xiě)結(jié)合中滲透思維訓(xùn)練。

如七上“Reading”部分閱讀主題是“School lif e”，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文題，對(duì)文章主要內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，再帶著猜測(cè)進(jìn)入文本，梳理文本寫(xiě)作思路，探究文本從哪些方面介紹學(xué)校生活。在梳理文本寫(xiě)作思路基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生交流自己在校一日生活，并布置學(xué)生開(kāi)展仿寫(xiě)活動(dòng)，運(yùn)用本節(jié)課訓(xùn)練的主要詞匯、句型進(jìn)行仿寫(xiě)。

仿寫(xiě)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，從文章題目入手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的閱讀期待進(jìn)入文本，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀目的性。仿寫(xiě)活動(dòng)又建立在文本深度感知基礎(chǔ)上，并強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力和思維品質(zhì)的協(xié)同發(fā)展。

2.續(xù)寫(xiě)，讓思維有所生長(zhǎng)。

續(xù)寫(xiě)建立在文本基礎(chǔ)上，它立足于文本，按照文本行文思路對(duì)文本內(nèi)容展開(kāi)合理的想象，讓文本內(nèi)容得到合理的擴(kuò)展，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維具有重要意義。教師在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)深度解讀文本，挖掘文本續(xù)寫(xiě)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，借助續(xù)寫(xiě)活動(dòng)讓學(xué)生的思維獲得生長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

如七下“Reading”部分，閱讀主題是“Home around the world”，該部分分為三個(gè)部分，分別是“Neil”“Anna”和“Stephen”的三段介紹。教材的三段內(nèi)容介紹無(wú)形中給學(xué)生搭建了寫(xiě)作支架，在引導(dǎo)學(xué)生分析三段文本內(nèi)容基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，根據(jù)前三段內(nèi)容以中國(guó)學(xué)生的身份續(xù)寫(xiě)一段。

續(xù)寫(xiě)活動(dòng)充分利用教材文本搭建的支架，引導(dǎo)學(xué)生從提供的三段材料中進(jìn)行自主建構(gòu)，探究寫(xiě)作的一般思路。續(xù)寫(xiě)活動(dòng)不僅實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)的深度融合，也深化學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，讓閱讀走向深入。最后，續(xù)寫(xiě)活動(dòng)又給學(xué)生創(chuàng)造思維生長(zhǎng)的機(jī)遇，讓學(xué)生思維得到有效的擴(kuò)散。

3.改寫(xiě)，讓思維得以擴(kuò)展。

改寫(xiě)是基于英語(yǔ)閱讀文本、按照寫(xiě)作要求對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行改動(dòng)的一種寫(xiě)作形式。改寫(xiě)需要學(xué)生忠實(shí)于原文本，又需要根據(jù)寫(xiě)作訓(xùn)練要求對(duì)原文本進(jìn)行改動(dòng)。改寫(xiě)活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生信息提取與概括能力具有重要的意義，也有助于促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作創(chuàng)作力發(fā)展，是提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作素養(yǎng)的有效途徑之一。

如圍繞“Neil”“Anna”和“Stephen”的三段介紹，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)活動(dòng)，圍繞寫(xiě)作主題“Home around the world”，引 導(dǎo) 學(xué) 生 將“Neil”“Anna”“Stephen”三段對(duì)話介紹進(jìn)行改寫(xiě)，使三段對(duì)話以語(yǔ)篇的形式出現(xiàn)，不能改變對(duì)話中涉及到的句型和主要信息。

通過(guò)改寫(xiě)活動(dòng)，學(xué)生深入了解了三段對(duì)話的主要內(nèi)容。再根據(jù)寫(xiě)作主題，將三段對(duì)話的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母膭?dòng)，尋求三段對(duì)話之間的邏輯性，使對(duì)話形成一個(gè)有機(jī)的閱讀文本。通過(guò)改寫(xiě)活動(dòng)，學(xué)生語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能力得到較好的發(fā)展。文本的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，也給學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)動(dòng)腦筋的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生邏輯思維能力得到較好的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生謀篇布局能力的發(fā)展起到有效的促進(jìn)作用。寫(xiě)作要求又對(duì)學(xué)生改寫(xiě)進(jìn)行了規(guī)定，確保寫(xiě)作訓(xùn)練的語(yǔ)用屬性，在改寫(xiě)活動(dòng)中給學(xué)生創(chuàng)造句型訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

4.創(chuàng)寫(xiě)，讓發(fā)散思維生根。

創(chuàng)寫(xiě)是一項(xiàng)創(chuàng)造性寫(xiě)作活動(dòng)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以圍繞閱讀教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造性寫(xiě)作活動(dòng)。通過(guò)創(chuàng)造性寫(xiě)作活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主題閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)化，提高單元主題教學(xué)質(zhì)效。創(chuàng)寫(xiě)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)精心選擇寫(xiě)作主題，在主題寫(xiě)作活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)散思維的落地生根。

如七下“Unit 1 Dream homes”，這一單元教學(xué)主題具有無(wú)限創(chuàng)造的空間。在完成單元教學(xué)基礎(chǔ)上，組織學(xué)生圍繞“Dream homes”為主題，結(jié)合單元主題學(xué)習(xí)和自己個(gè)性化見(jiàn)解，以“Dream homes”為題目，撰寫(xiě)一篇小文章，和同學(xué)們分享。寫(xiě)作過(guò)程中，需要運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)詞匯、句式和句型。

通過(guò)創(chuàng)造性寫(xiě)作活動(dòng)，單元教學(xué)主題得到有效的延展。不僅如此，創(chuàng)寫(xiě)活動(dòng)也較好地實(shí)現(xiàn)了單元閱讀教學(xué)整合，讓單元學(xué)習(xí)在寫(xiě)作活動(dòng)中走向高潮，在豐富的想象中實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)散思維的落地生根。

二、開(kāi)發(fā)頭腦風(fēng)暴，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

初中寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練是提高課堂活力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)進(jìn)階的重要途徑。教師可以根據(jù)頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練的特點(diǎn)，進(jìn)行頭腦R暴法和反頭腦風(fēng)暴法，讓學(xué)生在不同形式的思維訓(xùn)練中提高寫(xiě)作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

1.頭腦R暴法，讓創(chuàng)造思維自然生長(zhǎng)。

頭腦R暴法是直接頭腦風(fēng)暴法的簡(jiǎn)稱。它立足于學(xué)生主體性，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中通過(guò)優(yōu)化寫(xiě)作設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，最大程度上引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作設(shè)想，讓寫(xiě)作成為學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過(guò)程。頭腦R暴法訓(xùn)練形式不拘一格，可以配合閱讀教學(xué)內(nèi)容，也可以根據(jù)寫(xiě)作主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。

如圍繞“f un”主題詞匯，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)生活中的趣事，在此基礎(chǔ)上，再給學(xué)生提供一些單詞，讓學(xué)生圍繞“趣事”這一主題情境，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，將這些單詞組合成一篇短文，表達(dá)一件有趣的事情。在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)寫(xiě)成的短文開(kāi)展情景劇表演活動(dòng)。

頭腦R暴法訓(xùn)練時(shí)注重收放結(jié)合，訓(xùn)練之前，先給學(xué)生提供一個(gè)大致的主題詞匯，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作方向進(jìn)行規(guī)定。然后，給學(xué)生留足自由發(fā)揮的時(shí)間，再給學(xué)生提供幾個(gè)單詞，讓學(xué)生根據(jù)主題情境和提供的單詞進(jìn)行自由創(chuàng)作，給學(xué)生留足創(chuàng)造性寫(xiě)作的機(jī)會(huì)。同時(shí)，頭腦R暴法訓(xùn)練又注重與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作內(nèi)容開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，讓讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)等活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

2.反頭腦風(fēng)暴法，讓創(chuàng)造思維動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)。

反頭腦風(fēng)暴法是基于常規(guī)思維，對(duì)常態(tài)化設(shè)想、方案等提出質(zhì)疑，并提出符合現(xiàn)實(shí)、可行的設(shè)想與方案等。反頭腦風(fēng)暴法是對(duì)常規(guī)思維的突破，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的必然途徑。教師在實(shí)施反頭腦風(fēng)暴法訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)基于學(xué)生思維的可生長(zhǎng)性，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中嘗試突破常規(guī)思維束縛，提出自己獨(dú)特的、個(gè)性化觀點(diǎn)，賦予作文以獨(dú)到的創(chuàng)意。

如圍繞當(dāng)前的疫情，教師可以結(jié)合這一話題運(yùn)用反頭腦風(fēng)暴法對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。先讓學(xué)生圍繞疫情談?wù)撟约旱母惺?，通過(guò)學(xué)生的交流，學(xué)生表達(dá)出不同的觀點(diǎn)，如有的同學(xué)提出疫情是全球的災(zāi)難。抓住這一觀點(diǎn)，拋出一個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：疫情僅僅只是災(zāi)難？圍繞教師提出的問(wèn)題，學(xué)生積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，思維得到有效的擴(kuò)展，有的學(xué)生反向思考，提出疫情是一筆寶貴的財(cái)富。

反頭腦風(fēng)暴法較好地引導(dǎo)學(xué)生打破常態(tài)思維，思維得到有效的解放，學(xué)會(huì)換一個(gè)角度思考問(wèn)題，并從新的角度分析問(wèn)題。如此，學(xué)生的思維品質(zhì)得到較好的發(fā)展，從單一化的思維走向多元化，從常態(tài)化思維向創(chuàng)造性思維轉(zhuǎn)變。

三、實(shí)施問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)邏輯性思維

問(wèn)題對(duì)學(xué)生思維發(fā)展具有顯著的驅(qū)動(dòng)效應(yīng)，教師應(yīng)基于問(wèn)題在學(xué)生思維發(fā)展中的重要性，重視在寫(xiě)作教學(xué)中提煉有價(jià)值的問(wèn)題，發(fā)揮問(wèn)題驅(qū)動(dòng)效應(yīng)。目前，初中英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，不少教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)過(guò)于注重問(wèn)題的數(shù)量，問(wèn)題質(zhì)量卻不高。教師應(yīng)基于學(xué)生邏輯性思維發(fā)展的需要，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題，并將問(wèn)題貫穿于寫(xiě)作教學(xué)的各個(gè)流程，將寫(xiě)作教學(xué)不斷地推向深入。

1.作前問(wèn)題，讓思維動(dòng)起來(lái)。

目前，初中英語(yǔ)寫(xiě)作指導(dǎo)主要局限在課堂寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)，作前環(huán)節(jié)沒(méi)有得到足夠的重視。教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行作前指導(dǎo)，根據(jù)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容或者話題，設(shè)計(jì)前置性問(wèn)題，讓學(xué)生思維積極開(kāi)動(dòng)起來(lái)，為寫(xiě)作活動(dòng)進(jìn)行思維“熱身”。

仍以“Home around the world”續(xù)寫(xiě)活動(dòng)為例，在寫(xiě)作指導(dǎo)之前，提出一個(gè)問(wèn)題：比較“Neil”“Anna”和“Stephen”三段材料寫(xiě)作上的異同點(diǎn)，比較時(shí)可以采用表格的形式，也可以利用思維導(dǎo)圖。很快，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入文本，自主地選擇合適的比較方法，有效地把握三段材料的寫(xiě)作內(nèi)容。

作前問(wèn)題既深化了學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，給學(xué)生寫(xiě)作提供思維支架。比較學(xué)習(xí)活動(dòng)又重視思維工具的運(yùn)用，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖、表格等形式，使學(xué)生的寫(xiě)作思維逐步地清晰起來(lái)。

2.作中問(wèn)題，讓思維活起來(lái)。

課堂是寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師在進(jìn)行作中指導(dǎo)時(shí)，可以根據(jù)作中引導(dǎo)的需要，設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作中交流與互動(dòng)，幫助學(xué)生突破個(gè)體思維的局限性，在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下積極地思考，交換互相的想法，互相借鑒，從而讓學(xué)生的思維活起來(lái)。

“Home around the world”課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生交流自己的學(xué)習(xí)成果，展示“Neil”“Anna”和“Stephen”三段內(nèi)容的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。進(jìn)而，提出新的問(wèn)題：三段材料中，你認(rèn)為哪些內(nèi)容寫(xiě)得很有價(jià)值，值得借鑒，如何借鑒？哪些可以略去不寫(xiě)，為什么？你自己有哪些好的想法？

這個(gè)環(huán)節(jié)承繼作前問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本材料進(jìn)行批判性思考，發(fā)現(xiàn)文本的可借鑒點(diǎn)，發(fā)揮文本導(dǎo)寫(xiě)價(jià)值。同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生取舍意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考哪些可寫(xiě)可不寫(xiě)，讓學(xué)生改變盲從思維，確立自己的寫(xiě)作主張和觀點(diǎn)。最后，綜合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生擺脫導(dǎo)寫(xiě)文本的局限性，寫(xiě)出自己的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)借鑒文本的自我超越。

3.作后問(wèn)題，讓思維立起來(lái)。

作后環(huán)節(jié)是教師容易忽視的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)基于寫(xiě)作教學(xué)的連貫性，重視作后問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生借助問(wèn)題驅(qū)動(dòng)效應(yīng)，對(duì)寫(xiě)作進(jìn)行思考，總結(jié)寫(xiě)作的可取之處和存在的不足，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷地總結(jié)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力發(fā)展和思維品質(zhì)進(jìn)階。

“Home around the world”一課，作后問(wèn)題設(shè)計(jì)與作品展示有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生的作品進(jìn)行比較展示，結(jié)合展示作品提出問(wèn)題：你認(rèn)為哪篇作文更加出彩，理由是什么？對(duì)于另一篇文章，你的修改意見(jiàn)是什么？

作后問(wèn)題結(jié)合作文展示活動(dòng)自然地生成，讓學(xué)生在比較中對(duì)不同水平的文章進(jìn)行思考，從出彩的作文中吸取有益的經(jīng)驗(yàn)，從不足的作文中提出自己的修改意見(jiàn)，通過(guò)作后提問(wèn)，給學(xué)生比較學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，也實(shí)現(xiàn)從寫(xiě)作實(shí)踐到寫(xiě)作理論的高度抽象，幫助學(xué)生掌握基本的寫(xiě)作理論，更好地指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐。

4.自主提問(wèn)，讓思維獲得生長(zhǎng)。

寫(xiě)作過(guò)程中，教師還應(yīng)基于學(xué)生主體性，改變教師提問(wèn)的方式，給學(xué)生提供提問(wèn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主提問(wèn)過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，改變學(xué)生被動(dòng)接受的做法。寫(xiě)作中，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的激發(fā)需要教師加以引導(dǎo)，給學(xué)生提供提問(wèn)的支架，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題，并且提出有價(jià)值的問(wèn)題。

如圍繞“Home around the world”寫(xiě)作主題，給學(xué)生提供一篇作品案例，讓學(xué)生自主閱讀，并根據(jù)作前、作中和作后教師提出的問(wèn)題，自主提出一到兩個(gè)問(wèn)題，同桌之間進(jìn)行交流與評(píng)比。然后，在小組范圍內(nèi)進(jìn)行問(wèn)題評(píng)比。評(píng)比的一個(gè)重要指標(biāo)是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作是否產(chǎn)生有益的啟發(fā)。

通過(guò)學(xué)生自主提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)與反思，在自主設(shè)計(jì)問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)生將改變角色，從學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角度，借助問(wèn)題給對(duì)方以啟發(fā)，也在提問(wèn)中調(diào)動(dòng)寫(xiě)作積累，提高自身寫(xiě)作能力。

總之，寫(xiě)作是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一，寫(xiě)作教學(xué)又離不開(kāi)思維參與。教師應(yīng)基于學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的需要，優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合、頭腦風(fēng)暴和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)等方式，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)進(jìn)階。