江蘇省鹽城市迎賓路小學(xué) 楊 娟

教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的實(shí)際生活是不可分割的，陶行知先生的生活化教育這一理念就充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。教育立足于生活，以生活為指導(dǎo)，將生活化教育融入到小學(xué)英語(yǔ)課堂教育中去，使英語(yǔ)課堂知識(shí)真正走進(jìn)日常生活。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂存在的問(wèn)題

1.表達(dá)英語(yǔ)的氛圍不夠。

英語(yǔ)和數(shù)學(xué)、語(yǔ)文一樣在生活中應(yīng)用廣泛，英語(yǔ)作為一種表達(dá)工具明顯要在生活中加以運(yùn)用。但是目前來(lái)說(shuō)，小學(xué)生本身的社交能力就不強(qiáng)，日常的交流中又很少能夠運(yùn)用到，導(dǎo)致學(xué)生羞于表達(dá)且不愿意用英文表達(dá)。隨著全球經(jīng)濟(jì)化的發(fā)展和對(duì)外開(kāi)放程度的提高，在一些發(fā)展比較好的城市經(jīng)常能夠見(jiàn)到外國(guó)人的身影，這種機(jī)會(huì)非常有利于學(xué)生去進(jìn)行口語(yǔ)交流，但是現(xiàn)在普遍的情況是小學(xué)生不敢或者不愿意與外國(guó)友人交流。

2.沒(méi)有真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境。

學(xué)生所處的環(huán)境大多是漢語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師為了防止學(xué)生不好理解課堂內(nèi)容，也比較多地使用漢語(yǔ)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行理解。這樣一來(lái)，學(xué)生就脫離了真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。眾所周知，英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)中語(yǔ)感的培養(yǎng)是相當(dāng)重要的，不能做到英語(yǔ)生活化，也不利于學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感。

3.學(xué)生不能將英語(yǔ)生活化。

學(xué)生和教師在課堂上可以用英文交流，但是現(xiàn)實(shí)生活中小學(xué)生卻不能夠運(yùn)用英語(yǔ)去進(jìn)行交流。究其根源，在當(dāng)前的英語(yǔ)課堂教育存在的問(wèn)題是英語(yǔ)教育和現(xiàn)實(shí)生活形成了一種隔離，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)卻不能做到學(xué)以致用，這是現(xiàn)代教育中的一大缺失。同時(shí)，英語(yǔ)生活化的不足還體現(xiàn)在教師不夠重視英語(yǔ)生活化上，如教師不進(jìn)行英語(yǔ)生活化的課后作業(yè)設(shè)計(jì)。

4.英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)缺乏趣味性。

玩是孩子的天性，玩游戲也是同學(xué)們?cè)敢庾龅氖虑?，但是傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂總是難以滿(mǎn)足英語(yǔ)課堂的趣味性要求。在現(xiàn)階段，雖然大部分教師并不反對(duì)這種英語(yǔ)教育的模式，但是教師害怕游戲化的方式，會(huì)讓學(xué)生陷入玩樂(lè)的狀態(tài)，更倡導(dǎo)固本守舊，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、踐行陶行知“生活化教育”理念，改善英語(yǔ)課堂的有效對(duì)策

1.打造生活化的英語(yǔ)課堂氛圍。

英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變和更新教學(xué)的理念，樹(shù)立正確的英語(yǔ)生活化教育理念，從現(xiàn)實(shí)生活中尋找英語(yǔ)教學(xué)的可用素材，將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)經(jīng)歷結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的本質(zhì)，讓學(xué)生提升掌握有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，從而為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真實(shí)訴求，通過(guò)開(kāi)展有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生樹(shù)立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀(guān)念。這要求英語(yǔ)教師在踐行陶行知“生活化教育”理念來(lái)改善英語(yǔ)課堂教學(xué)的時(shí)候，要從教學(xué)內(nèi)容入手，學(xué)習(xí)講究學(xué)習(xí)氛圍，口語(yǔ)交流也可以創(chuàng)設(shè)一定的生活化口語(yǔ)氛圍。課堂上同學(xué)們能夠進(jìn)行英語(yǔ)交流，很大程度在于英語(yǔ)課堂就是進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)和交流的地方。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中所學(xué)的內(nèi)容是很貼合生活的，可見(jiàn)陶行知的生活化教育在某種程度上來(lái)講是能夠行得通的。既然英語(yǔ)課堂給了口語(yǔ)交流這種氛圍，教師就應(yīng)該把握住這種機(jī)會(huì)。教師可以用課堂上的五分鐘或者十分鐘來(lái)進(jìn)行日?？谡Z(yǔ)交流的練習(xí)。假如說(shuō)上一單元英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容是詢(xún)問(wèn)有關(guān)天氣狀況和節(jié)日的內(nèi)容，在課堂上的前五分鐘就可以對(duì)同學(xué)們進(jìn)行詢(xún)問(wèn)。

例 如，“What's the weather today”“When is Mother's Day”等。教師還可以設(shè)置課前同桌之間的口語(yǔ)交流小環(huán)節(jié)，抓住傳統(tǒng)節(jié)日的某些特殊性進(jìn)行一問(wèn)一答。比如“What gift should I give for Mother's Day”“Will you play with your mother on Mother's Day”等。教師還可以設(shè)置一些特定的場(chǎng)景來(lái)幫助學(xué)生用口語(yǔ)進(jìn)行日常交流。假如兩個(gè)同學(xué)在某個(gè)商場(chǎng)遇到，該怎么交流？在商場(chǎng)遇到的目的大都是為了購(gòu)物，所以可以先打招呼，在詢(xún)問(wèn)要買(mǎi)什么東西之類(lèi)。通過(guò)該方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)本身為生活所服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成日常生活中使用英語(yǔ)的好習(xí)慣。

2.盡可能為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。

將生活化語(yǔ)言環(huán)境和英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)融合在一起，需要采取有效的方法和措施。一方面，教師需要尊重每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)觀(guān)念，將陶行知的“生活化教育”觀(guān)念融入其中，保證學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有興趣，讓教師和學(xué)生能夠在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流和溝通。另外一方面，教師應(yīng)當(dāng)在“生活化教育”觀(guān)念的指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的完善，從現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中找出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樣本或者典范。真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境離不開(kāi)生活化的英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)教師必須依托真實(shí)的生活情境和生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)模擬的方式讓學(xué)生從真實(shí)的生活環(huán)境中找到可用的課堂資源。英語(yǔ)課堂的生活化教育要依托具體的課堂教學(xué)內(nèi)容，盡可能的為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。

教師可以借助一些特定的物品、肢體語(yǔ)言或者抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)等來(lái)打造一個(gè)輕松愉快的語(yǔ)言環(huán)境，消除學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)羞澀的情感。這種方式能夠很自然地與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，通過(guò)構(gòu)建真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生將自己學(xué)習(xí)到的交際語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用到生活中。例如，教師還可以用歌曲的形式來(lái)幫助學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。如生日快樂(lè)歌，教師可以借助某個(gè)學(xué)生的生日，讓學(xué)生真實(shí)的表達(dá)內(nèi)心的情感。如：“ Whose birthday is today? ”“Who can sing happy birthday songs?”然后借此簡(jiǎn)單的教學(xué)生們唱生日快樂(lè)歌“happy birthday to you ”。讓同學(xué)們?cè)谶@種語(yǔ)言環(huán)境下去接受教育，能夠讓他們的英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容變得生活化。通過(guò)該方法，不僅實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)生生活的連接，還促進(jìn)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)單詞的實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)交際能力與應(yīng)用能力。

3.布置生活化的課堂任務(wù)。

知識(shí)源于生活，又服務(wù)于生活，因此，幼兒園教育活動(dòng)的開(kāi)展，只有堅(jiān)持從幼兒的生活中尋找素材、挖掘材料，才能夠創(chuàng)設(shè)出更多價(jià)值性、現(xiàn)實(shí)性、易被孩子接受的課程知識(shí)，使幼兒在學(xué)習(xí)中能夠更好地聯(lián)系身邊的事物，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)真正運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，體現(xiàn)出知識(shí)的實(shí)際用處，幫助幼兒深度的認(rèn)識(shí)世界、了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)新事物。而傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式就是同學(xué)們一起朗讀、背誦、然后進(jìn)行教師和學(xué)生的問(wèn)答等，這些課堂任務(wù)通常都是死板且一成不變的東西，不容易勾起學(xué)生的興趣，某種程度上甚至讓小學(xué)生出現(xiàn)反感和懈怠的狀況。因此，要想打破這種傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，就要把陶行知先生的生活化學(xué)習(xí)引進(jìn)到教學(xué)課堂中，讓課堂教育變得活躍起來(lái)，讓同學(xué)們發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性。教師可以讓同學(xué)之間互相討論有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后讓同學(xué)進(jìn)行分組交流。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到有關(guān)醫(yī)生和病人的知識(shí)時(shí)，就可以讓學(xué)生圍繞該單元的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行口語(yǔ)交流。教師可以在事前準(zhǔn)備病歷卡等道具，由學(xué)生分別進(jìn)行醫(yī)生和病人的角色扮演，學(xué)生之間進(jìn)行病情詢(xún)問(wèn)和病情的康復(fù)建議。

例如，這些常用的語(yǔ)句：“Hello，you don't look very well.”“What happened to yourarm?”“Do you often have toothache？”“ I feel a headache/toothache/stomachache.”“Ihave some clothes and medical cards here.”“ Thank you for your help”“ I wish you a speedy recovery.”等等。這種方式不僅讓同學(xué)們感到新奇有趣，而且能夠更快地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，學(xué)生在使用各類(lèi)英語(yǔ)短句時(shí)，以日常生活交流的方式對(duì)英語(yǔ)知識(shí)使用，真正地促進(jìn)了英語(yǔ)知識(shí)融入到學(xué)生生活，學(xué)生生活中處處可見(jiàn)英語(yǔ)知識(shí)的目的，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的生活化目標(biāo)。

4.預(yù)留生活化的課后作業(yè)。

陶行知先生提出過(guò)兩個(gè)理念，即“社會(huì)即學(xué)?！焙汀吧罴唇逃?，這些主張不僅值得引起我們深深的思考和探索，而且能夠把生活和教育結(jié)合起來(lái)，大大增強(qiáng)語(yǔ)言的社會(huì)性和生活性。我們所學(xué)的語(yǔ)言來(lái)源于生活，那么我們就要把語(yǔ)言應(yīng)用在生活中。教師要想將現(xiàn)實(shí)生活和教學(xué)內(nèi)容融合在一起進(jìn)行課后作業(yè)的預(yù)留，需要把握好其中的關(guān)鍵點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠進(jìn)行生活化知識(shí)的聯(lián)想，指導(dǎo)學(xué)生掌握生活化課后作業(yè)完成的技巧。教學(xué)實(shí)施中，一方面要樹(shù)立起大局意識(shí)，堅(jiān)持從學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展視角出發(fā)，去開(kāi)展生活化課程教育活動(dòng)，在課程知識(shí)聯(lián)系生活的過(guò)程中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、探索能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力等核心素養(yǎng)。另一方面，在推動(dòng)生活化課程建設(shè)時(shí)，要堅(jiān)持從學(xué)生的生活中取材，選用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、感興趣的教育材料，通過(guò)對(duì)生活化材料的創(chuàng)新運(yùn)用，促進(jìn)生活化課程教育活動(dòng)實(shí)施?；诖?，英語(yǔ)教師可以通過(guò)一些方式來(lái)完善自身的課堂教學(xué)體系，家校合作就是其中一種有效的方式。采取家校合作不僅能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還能夠加深家長(zhǎng)和學(xué)生之間的關(guān)系。因此，教師可以發(fā)揮自己的想象去預(yù)留一些生活化的小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)，給家長(zhǎng)和學(xué)生留下交流的空間，在家長(zhǎng)的協(xié)同幫助下使學(xué)生更好地運(yùn)用口語(yǔ)。這種生活化的作業(yè)形式必須要能夠使學(xué)生眼前一亮，并且還要兼顧學(xué)生的實(shí)際，改變傳統(tǒng)的抄寫(xiě)和背誦的形式，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。教師可以讓學(xué)生以自己一天的活動(dòng)作為作業(yè)的內(nèi)容，可以先制作一個(gè)模板，讓同學(xué)們根據(jù)自己的情況去補(bǔ)充。

例如，模板的形式可以是：“firstly，...”“next，...”“then，...”“finally，...”。教師可以挑選特定的一天，比如利用中秋節(jié)這一天做一個(gè)描述，那么就要用有關(guān)月餅、月亮等有關(guān)的內(nèi)容。比如“ Firstly，Today is Mid-Autumn Festival.I get up at eight o'clock today”“Then，my mother take me to buy moon cakes”“Then，I eat moon cakes and play games in the afternoon ”。這些和學(xué)生的生活息息相關(guān)，學(xué)生可以向父母用口語(yǔ)的形式分享自己的一天，提高了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，還可以讓他們學(xué)以致用。這種生活化的作業(yè)形式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活更好的接軌。與此同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生去親自制作一些用于日常口語(yǔ)交流的小卡片，將這些卡片隨身攜帶，便于學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

5.傳授學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。

踐行陶行知的“生活化教育”觀(guān)念需要教師認(rèn)識(shí)到傳授學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題方法的重要性。英語(yǔ)課堂教學(xué)的源泉來(lái)自于生活，但是教師并沒(méi)有教會(huì)學(xué)生從生活中尋找問(wèn)題解決的有效方法，使得學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)缺乏方向的指引，不能用最短的時(shí)間和最簡(jiǎn)單的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的角度去考慮問(wèn)題，盡可能讓學(xué)生從日常生活中積累經(jīng)驗(yàn)，從而切實(shí)感受到用生活解決英語(yǔ)問(wèn)題的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。用生活中的實(shí)際問(wèn)題來(lái)解決英語(yǔ)問(wèn)題的方法有很多種，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)掌握住學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，保證既能讓學(xué)生思考問(wèn)題和找出解決問(wèn)題的方法，又能夠在其中獲取成就感和喜悅感。通過(guò)對(duì)各種方法的分析和研究發(fā)現(xiàn)，教師認(rèn)為開(kāi)展英語(yǔ)課堂游戲的方法是很有效的。這是因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)課堂的教學(xué)活動(dòng)中，玩游戲的形式不僅降低了學(xué)生對(duì)知識(shí)的抗拒，而且教師也體會(huì)到游戲課堂的魅力。通過(guò)玩游戲的形式，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間口語(yǔ)交流的難點(diǎn)，及時(shí)解決出現(xiàn)的問(wèn)題，又能保證英語(yǔ)課堂的多樣化和生活化。教師可以先從基礎(chǔ)的英語(yǔ)單詞入手，然后逐漸擴(kuò)展到整句口語(yǔ)交流。對(duì)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的難度既不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)趣，又能幫助他們更好地復(fù)習(xí)和掌握口語(yǔ)交流的技能。

例如，以學(xué)習(xí)水果的英語(yǔ)單元為例，第一個(gè)游戲可以起名叫“touch and guess”。這個(gè)游戲很簡(jiǎn)單，可以實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備不同種類(lèi)的水果，讓同學(xué)們通過(guò)用手去觸碰或者用鼻子去聞，然后猜是什么水果，隨后說(shuō)出水果的名字。最后，猜對(duì)最多的同學(xué)就可以拿走一種水果作為獎(jiǎng)勵(lì)。教師可以準(zhǔn)備“apple”“orange”“Banana”“grape”and“peaches”等，讓學(xué)生大聲地講出水果的名字，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的膽量，還更加有趣。之后就可以進(jìn)行難度的升級(jí)，讓同學(xué)們互相詢(xún)問(wèn)對(duì)于水果的喜好以及為什么愛(ài)吃這種水果等。如“What is the most common fruit in your home？”“Why do you hate apples/oranges/bananas/peaches？”“Can you peel an apple?”“I like the fruit you like”等。

陶行知先生的生活化教育理念聯(lián)系了現(xiàn)實(shí)生活和小學(xué)的英語(yǔ)教育，讓學(xué)生能夠懂得應(yīng)用得英語(yǔ)，還能夠懂得生活。因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀(guān)念，深層次的理解陶行知先生的教育理念，給學(xué)生更好的生活化教育，才能幫助英語(yǔ)課堂提升質(zhì)量。