張順軍

（湖南科技大學(xué)人文學(xué)院 湘潭 411201）

虛擬仿真實驗教學(xué)項目已成為當(dāng)前推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)融入實驗教學(xué)、創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手。然而，總體來看，新聞學(xué)專業(yè)虛擬仿真實驗項目多單個立項項目，少有虛擬仿真教學(xué)體系建構(gòu)。本文將從邏輯起點、問題指向和實踐路徑三個方面對其進(jìn)行思考，為新聞學(xué)專業(yè)虛擬仿真實驗教學(xué)持續(xù)建設(shè)提供借鑒。

一、邏輯起點：以學(xué)生為中心是新聞學(xué)專業(yè)虛擬仿真實驗教學(xué)模式核心要義

（一）虛擬仿真實驗教學(xué)模式在新聞學(xué)教育中興起的客觀原因

虛擬仿真這一全新實驗教學(xué)模式的興起與傳統(tǒng)新聞實踐及其實驗教學(xué)存在的障礙直接相關(guān)。傳統(tǒng)新聞實踐中經(jīng)常面臨三個方面的障礙：一是新聞報道經(jīng)常面臨“不安全”事件，需要報道者在保障自身安全的情況下進(jìn)行報道，這就要求報道者掌握消防安全知識、交通安全知識、傳染病預(yù)防知識、事故現(xiàn)場急救與逃生知識等相關(guān)的安全知識；二是新聞報道經(jīng)常面臨突發(fā)事件，需要報道者“招之能來，來之能戰(zhàn)”，這就要求報道者掌握采訪設(shè)備選擇能力、采訪現(xiàn)場觀察能力、采訪對象尋找能力、無人機(jī)使用能力等應(yīng)急處理能力；三是新聞報道經(jīng)常面臨社會焦點事件，需要報道者第一時間傳播、全媒體傳播，這就要求報道者具有較強(qiáng)的融媒體傳播能力，如報、網(wǎng)、微、端、屏等的使用能力和策、采、編、發(fā)、饋等的運(yùn)用能力等。所有這些，都需要報道前的“練兵”、報道中的應(yīng)用與報道后的反饋等，才能深入獲得與鞏固。

相應(yīng)地，傳統(tǒng)新聞實驗教學(xué)同樣面臨三個方面的障礙：一是缺乏體驗性。由于某些新聞現(xiàn)場很難真實模擬，導(dǎo)致無論是理論教學(xué)還是實踐教學(xué)多停留在“口上談兵”層面而缺乏體驗性、過程感，難免會影響教學(xué)效果；二是缺乏整合性。由于新聞傳播學(xué)課程設(shè)置的條塊分割，導(dǎo)致傳統(tǒng)新聞教學(xué)缺乏有效整合，和當(dāng)前融媒體報道所需的“全能型”人才需求與傳播技能顯得不相適應(yīng)；三是缺乏人文性。面對“不安全”事件、突發(fā)事件和社會焦點事件，學(xué)生要想進(jìn)入這類事件現(xiàn)場進(jìn)行模擬報道門檻極高，因此對此類事件缺乏深度的情感共鳴與人文關(guān)懷。

虛擬仿真技術(shù)和新聞教學(xué)與實踐的有機(jī)融合，不僅將會很好地解決上述問題，而且將真正建立起“以學(xué)生為中心”的富有創(chuàng)新意義的實驗教學(xué)模式。

（二）新聞學(xué)專業(yè)虛擬仿真實驗教學(xué)模式的核心要義

推進(jìn)和實施虛擬仿真實驗教學(xué)模式旨在利用虛擬仿真技術(shù)，通過“實驗前”“實驗中”“實驗后”線上線下相結(jié)合，為學(xué)生提供了一個傳統(tǒng)教學(xué)方式無法提供的全媒體新聞報道的實驗平臺和實踐教學(xué)體系。同時，賦能人文關(guān)懷，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)為輔的基本教學(xué)模式，真正落實“以學(xué)生為中心”的教學(xué)基本理念。具體來說，其核心要義有四：

一是實現(xiàn)模擬訓(xùn)練與全面檢驗的完美結(jié)合。場景和器材均采用3D 建模技術(shù)制作，可全角度觀察、操作細(xì)節(jié)清晰、仿真度高、體驗性強(qiáng)，既可以將之作為學(xué)生實驗事先的模擬訓(xùn)練，又可通過不同場景的變化對學(xué)生在各新聞實驗室所鍛煉的能力進(jìn)行全面檢驗。在此訓(xùn)練中，學(xué)生可以事先熟悉采訪流程和事后溫習(xí)掌握采訪流程；

二是實現(xiàn)從理論到應(yīng)用到反饋的全景式訓(xùn)練。以圖文、動畫、交互操作、考核、反饋等多種形式，進(jìn)行策、采、編、發(fā)、饋等全景式訓(xùn)練，從理論到應(yīng)用、從應(yīng)用到反饋，全方位、多層次檢驗學(xué)生的應(yīng)變能力與融合新聞報道能力，不斷提升學(xué)生全媒體報道能力。在此訓(xùn)練中，學(xué)生可以將理論與應(yīng)用反復(fù)融合，從而入心入腦；

三是實現(xiàn)直觀教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)相融與互補(bǔ)。虛擬仿真實驗實用性強(qiáng)，學(xué)生進(jìn)行實踐操作訓(xùn)練不受器材數(shù)量制約，不會造成昂貴器材損壞，無需專業(yè)場地，在讓教學(xué)更加直觀的同時，不僅節(jié)約經(jīng)濟(jì)和時間成本，而且還能和傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)相融與互補(bǔ)。在此訓(xùn)練中，學(xué)生可以實現(xiàn)24小時的不間斷練習(xí)，從而解決場地、器材等有形限制；

四是實現(xiàn)學(xué)以致用與用以致學(xué)的相互促進(jìn)。通過虛擬仿真實驗教學(xué)體系的全面訓(xùn)練，學(xué)生將直觀地了解與體驗不同類型新聞事件的發(fā)生過程，學(xué)會如何在虛擬場景中綜合運(yùn)用專業(yè)知識、采訪工具、多媒體手段來較高質(zhì)量地完成采訪報道任務(wù)。在此訓(xùn)練中，學(xué)生可以真正實現(xiàn)學(xué)以致用、用以致學(xué)的相互促進(jìn)。

二、問題指向：新聞學(xué)專業(yè)虛擬仿真教學(xué)體系建構(gòu)的基本問題

當(dāng)前新聞學(xué)專業(yè)虛擬仿真教學(xué)體系建構(gòu)無論在實踐層面還是理論層面都尚處于發(fā)展階段，尤其缺乏全面的理論探討和科學(xué)實踐。至少有以下三個方面的問題值得我們進(jìn)一步深入思考與探索：

（一）如何與現(xiàn)有實驗及實踐教學(xué)體系相融合的問題

“虛擬仿真實驗教學(xué)平臺建設(shè)要不要另起爐灶”的討論形成了兩種主要觀點：姚倩認(rèn)為，虛擬仿真實驗教學(xué)平臺建設(shè)應(yīng)和全媒體實驗室建設(shè)結(jié)合起來，可從教學(xué)信息化平臺、實驗教學(xué)管理系統(tǒng)、虛擬仿真實驗資源系統(tǒng)、實驗室開放預(yù)約管理系統(tǒng)四方面入手，形成校企合作共享機(jī)制。[1]王鳳則強(qiáng)調(diào)了虛擬仿真體系的自成體系，她將新聞學(xué)科的虛擬仿真路徑分為“工具虛擬”“場景虛擬”和“路徑虛擬”三種，并認(rèn)為，通過這三種路徑，可以把學(xué)生帶入到新聞情境中，模擬使用多種實驗設(shè)備，同時融入全媒體業(yè)務(wù)流程，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自發(fā)的體驗式探索和專業(yè)學(xué)習(xí)。[2]其實細(xì)察之下，虛擬仿真實驗教學(xué)平臺和全媒體實驗室建設(shè)沒有根本性的沖突。就虛擬仿真實驗教學(xué)平臺建設(shè)而言，它強(qiáng)調(diào)理論與實驗相結(jié)合的教學(xué)方法，形成理論課入門、實踐課線上線下虛實結(jié)合及以虛補(bǔ)實的學(xué)習(xí)梯度。這既是對傳統(tǒng)實驗教學(xué)的延伸、拓展、補(bǔ)充和提升，又將有助于完善實驗教學(xué)體系和豐富全媒體實驗室建設(shè)內(nèi)容。

不過，要真正實現(xiàn)二者間的融合，仍有至少三個方面的障礙：一是平臺建設(shè)如何有效對接的問題。虛擬仿真技術(shù)和全媒體平臺建設(shè)方通常各自建有自己的平臺，在建設(shè)中都想讓自己的平臺作為技術(shù)底架。這導(dǎo)致二者利益的協(xié)調(diào)成為一個難題；二是資金保證問題。平臺的維護(hù)、優(yōu)化及服務(wù)費用的投入不是一錘子的買賣，而是個需要不斷持續(xù)投入的過程。這對高校要保證資金投入是個考驗；三是虛實比例如何確定的問題。教育部明確提出了虛擬仿真實驗教學(xué)“能實不虛、虛實結(jié)合”的總體指導(dǎo)原則，但如何具體有效地落實虛實比例是個難題。這既要考慮資金使用的不浪費，又要考慮能很好地服務(wù)于教學(xué)。

（二）如何與社會服務(wù)對接的問題

當(dāng)前新聞學(xué)專業(yè)虛擬仿真實驗項目通常要求面向社會服務(wù)，不能僅僅停留在對校內(nèi)學(xué)生的服務(wù)上。就新聞傳媒行業(yè)而言，我們還要面向新聞宣傳戰(zhàn)線及機(jī)構(gòu)媒體、自媒體等新聞機(jī)構(gòu)，提供免登錄鏈接，提供教學(xué)訓(xùn)練所用資源；要面向定點機(jī)構(gòu)及從業(yè)人員，提供培訓(xùn)服務(wù)，不斷拓展服務(wù)計劃的覆蓋面。就當(dāng)前面向社會服務(wù)的情況來說，仍處于較為被動的境況。以筆者對國家級及省級立項的新聞專業(yè)虛擬仿真項目的試用來看，雖然這些項目都提供了免費的鏈接與登錄，但實驗內(nèi)容幾乎少有更新與優(yōu)化。這導(dǎo)致用戶參與不夠及用戶基數(shù)普遍較低。

因此，如何讓服務(wù)真正落地，增強(qiáng)新聞專業(yè)虛擬仿真實驗項目的社會服務(wù)性等問題仍是當(dāng)前急需改進(jìn)與完善的領(lǐng)域。就目前現(xiàn)實情況而言，至少要解決三個方面的問題：一是資金投入問題。學(xué)校往往一次投入即止，相關(guān)內(nèi)容服務(wù)更新慢，不能適應(yīng)時代的發(fā)展和傳媒從業(yè)人員的培訓(xùn)需求；二是技術(shù)跟進(jìn)問題。虛擬仿真技術(shù)的發(fā)展日新月異，當(dāng)下虛擬仿真技術(shù)還處于較為低級的階段，其技術(shù)還有待成熟；三是真正實現(xiàn)共享的問題。虛擬仿真建設(shè)多為沖擊立項而促成，全國范圍內(nèi)的重復(fù)建設(shè)并不少見。就新聞專業(yè)虛擬仿真建設(shè)項目而言，不僅多集中在突發(fā)事件報道、傳統(tǒng)采寫手段及播音主持的虛擬化等方面，出現(xiàn)“撞題”現(xiàn)象，而且彼此間資源共享做得還很不夠，甚至基本不共享。

（三）如何豐富和拓展虛擬仿真實驗教學(xué)資源的問題

因教育部的高度重視，當(dāng)下新聞傳播學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)項目建設(shè)正如火如荼。然而，仍有不少學(xué)者對此熱現(xiàn)象進(jìn)行了冷思考。如王超群通過對國家級和省級新聞傳播學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)項目的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，指出：新聞傳播學(xué)科的虛擬仿真研究立項率偏低，項目規(guī)劃主要側(cè)重于傳統(tǒng)新聞業(yè)務(wù)，新媒體數(shù)字產(chǎn)品、廣告創(chuàng)意傳播等方面的內(nèi)容有待加強(qiáng)；新聞傳播學(xué)科存在虛擬仿真項目立項評估標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、項目建設(shè)重復(fù)率高、反饋機(jī)制略顯匱乏等問題。[3]如卜新章結(jié)合南京師范大學(xué)全媒體融合報道的虛擬仿真實驗教學(xué)項目建設(shè)實踐，提出：要圍繞全媒體融合報道的媒介組織架構(gòu)、虛擬崗位角色是全媒體融合報道的操作主體、虛擬新聞場景事件與人物是全媒體融合報道的互動對象等三個方面來展開虛擬仿真教學(xué)平臺建設(shè)，在豐富場景、豐富事件、豐富道具、強(qiáng)化互動關(guān)系上強(qiáng)化虛擬仿真資源建設(shè)。[4]

不過，筆者以為，如何豐富和拓展虛擬仿真實驗教學(xué)資源應(yīng)是我們更要思考的重點問題。當(dāng)下新聞傳播學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)項目多定位于教學(xué)平臺，其用戶基數(shù)有限，面向社會服務(wù)不夠，這將導(dǎo)致虛擬仿真實驗教學(xué)資源更新與優(yōu)化速度較低，甚至出現(xiàn)有些虛擬仿真實驗教學(xué)資源建設(shè)幾年來幾乎沒有任何更新與優(yōu)化。當(dāng)然，就更談不上虛擬仿真實驗教學(xué)資源建設(shè)的系統(tǒng)化了。

三、實踐路徑：新聞學(xué)專業(yè)虛擬仿真教學(xué)體系建構(gòu)的三大支撐點

新聞學(xué)專業(yè)虛擬仿真教學(xué)體系不僅面向校內(nèi)學(xué)生，更要面向社會提供服務(wù)，這至少將在三個方面對其實踐路徑提出要求：

（一）凸顯專業(yè)性

新聞學(xué)專業(yè)虛擬仿真教學(xué)平臺建設(shè)首先得體現(xiàn)新聞傳播類專業(yè)的獨有特點。如許敏玉、楊璐等提出：項目設(shè)計原則上要體現(xiàn)自身專業(yè)教育的特點，即激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維、強(qiáng)化效果評測設(shè)計、建構(gòu)學(xué)生審美價值體系等；在具體的結(jié)構(gòu)設(shè)計中，要注意線下教學(xué)與虛擬仿真實驗相結(jié)合、實驗?zāi)K的多元化、評判路徑多樣化、充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性等問題。[5]

虛擬仿真技術(shù)與新聞專業(yè)教育的融合應(yīng)深入到整個新聞學(xué)專業(yè)實驗及實踐教學(xué)體系之中去，才能真正做到線下與線上的完美結(jié)合和無縫對接。具體而言，要實現(xiàn)兩個方面的深度融合：一是教學(xué)內(nèi)容深度融合。擬達(dá)到五個目的：變實驗教學(xué)進(jìn)程由循序漸進(jìn)為靈活把握；變實驗教學(xué)難易度由被動接受為主動調(diào)控；變實驗教學(xué)面向由單一化為多樣化；變實驗教學(xué)媒介由“相加”到“相融”；變實驗教學(xué)情境由抽象到具體。從而，通過不斷充實、優(yōu)化虛擬仿真教學(xué)平臺多模塊學(xué)習(xí)以實現(xiàn)與現(xiàn)有實驗室建設(shè)的深度融合；二是教學(xué)方式方法深度融合。通過“實驗前”“實驗中”“實驗后”線上線下相結(jié)合，從采訪前的知識儲備到采訪報道器材及采訪方式的選擇與調(diào)試，從融媒體報道到傳播效果調(diào)查，追求教學(xué)的連貫性、整體性和創(chuàng)新性。同時融入新聞報道的倫理反思，讓學(xué)生不僅掌握專業(yè)的報道技能，同時塑造學(xué)生應(yīng)有的人文關(guān)懷精神，使之真正成為教學(xué)育人的典范載體。

（二）突出社會服務(wù)性

以推廣價值最大化為基本原則推進(jìn)新聞學(xué)專業(yè)虛擬仿真實驗教學(xué)體系，至少要求從三個方面拓展其社會服務(wù)性：一是以全時化的實驗教學(xué)面向所有用戶開放。打破了傳統(tǒng)實驗室受時間及場所的限制，教學(xué)實驗平臺可以實現(xiàn)24 小時對外進(jìn)行開放，并面向所有用戶開放；二是以低成本與高效能的結(jié)合方式吸引大量用戶。高仿真性的虛擬實驗，不僅能做到虛擬新聞報道現(xiàn)場和情景的高仿真性，而且可以反復(fù)進(jìn)行實驗，較之傳統(tǒng)實驗教學(xué)而言，無疑實現(xiàn)了低成本與高效能的最佳結(jié)合。這樣的方式將吸引大量使用者；三是以強(qiáng)化融媒體報道模式的方式增強(qiáng)用戶專業(yè)能力。通過模擬各種不同的復(fù)雜環(huán)境，引導(dǎo)和鼓勵用戶切實運(yùn)用融媒體報道模式，從而達(dá)到發(fā)掘用戶專業(yè)潛能，提升解決問題的綜合能力的目的。

（三）致力可拓展性

觀諸新聞傳播類虛擬仿真項目的國家立項來看，占據(jù)絕對優(yōu)勢的實驗項目主題以傳統(tǒng)媒體環(huán)境下的新聞采編報道和廣播電視學(xué)為主，主要包括突發(fā)事件、地震、體育賽事等融媒體新聞報道及融媒體演播室的節(jié)目制作、攝像技術(shù)等方面。也就是說，目前的項目規(guī)劃主要側(cè)重于傳統(tǒng)新聞業(yè)務(wù)，基本思路還是將傳統(tǒng)新聞業(yè)務(wù)進(jìn)行虛擬仿真化。而全媒體傳播語境下如何拓展新聞學(xué)專業(yè)虛擬仿真實驗項目還有待深入思考與積極實踐。

按照國家虛擬仿真實驗教學(xué)的“能實不虛、虛實結(jié)合”的總體指導(dǎo)原則建設(shè)一個涵蓋新聞傳播學(xué)科的虛擬仿真實踐教學(xué)平臺，并根據(jù)現(xiàn)實發(fā)展情況不斷優(yōu)化和持續(xù)建設(shè)。虛擬仿真實驗體應(yīng)融學(xué)習(xí)、考核、反饋于一體，包含常見新聞采訪設(shè)備使用教學(xué)流程，新聞素材收集實踐操作等，提供攝像、新聞報道理論知識講解、器材的講解和訓(xùn)練、錄制實踐應(yīng)用等項目的教學(xué)。實驗場景、實驗器材和報道路徑虛擬均采用3D 建模技術(shù)制作，以圖文、動畫、交互操作、考核等多種形式進(jìn)行訓(xùn)練，可全角度觀察，操作細(xì)節(jié)清晰，仿真度高，由此做到從理論到應(yīng)用來全方面提高學(xué)生的融合新聞報道能力。虛擬仿真實驗體系不僅要讓直觀教學(xué)發(fā)揮到極致，更要力求形成線上與線下實驗教學(xué)的完美結(jié)合和無縫對接?！?/p>