文/廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院 徐承亮

現(xiàn)代學(xué)徒制是國家職業(yè)教育改革的重要舉措之一，是以工學(xué)交替、課崗合一為主要特征的育人模式，是進一步深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的務(wù)實舉措。

圖1 課程轉(zhuǎn)換法

一、課程體系建設(shè)的目的與意義

職業(yè)能力是行業(yè)企業(yè)對人才的要求，而構(gòu)建課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體。在開發(fā)現(xiàn)代學(xué)徒制電子信息工程技術(shù)專業(yè)課程體系時應(yīng)趨向工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)，課程體系的結(jié)構(gòu)與重構(gòu)要以市場人才需求調(diào)研為邏輯起點，以職業(yè)能力分析為依據(jù)，以校企合作構(gòu)建為關(guān)鍵，實現(xiàn)課程體系建設(shè)與課程開發(fā)的創(chuàng)新，從而解決“培養(yǎng)什么人”的問題。

表1 課程結(jié)構(gòu)表

表2 電路基礎(chǔ)課程與能力映射表

(續(xù)表2)

(續(xù)表2)

二、課程體系建設(shè)的方法與思路

(一)課程體系構(gòu)建方法

本專業(yè)課程體系構(gòu)建，以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點，遵循人才成長規(guī)律，運用科學(xué)的方法將職業(yè)能力有機地轉(zhuǎn)化到課程中，將職業(yè)能力從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合進行整合，歸類出相應(yīng)的職業(yè)行動領(lǐng)域，再轉(zhuǎn)換為專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而確定課程門類和課程結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)課程與能力對接，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制電子信息工程技術(shù)專業(yè)課程體系(圖1)。

(二)課程體系建設(shè)原則

1.注重工作任務(wù)分析

工作任務(wù)分析的結(jié)果是課程設(shè)置的重要依據(jù)。這就需要徹底打破按照知識的相關(guān)性構(gòu)建系統(tǒng)學(xué)科知識體系的傳統(tǒng)模式，根據(jù)工作任務(wù)的相關(guān)性，以直接對應(yīng)，或者分解、合并的方式構(gòu)建課程體系。

2.注重職業(yè)能力分析

職業(yè)能力分析是實現(xiàn)課程內(nèi)容與崗位能力要求對接的重要環(huán)節(jié)。這就需要避免把職業(yè)能力簡單理解為操作技能，而要注意培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜的工作過程中做出判斷，并采取行動的綜合職業(yè)能力，課程內(nèi)容要充分反映專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制電子信息工程技術(shù)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)表

依據(jù)專業(yè)課程體系構(gòu)建方法與思路，通過組織召開現(xiàn)代學(xué)徒制電子信息工程技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建研討會，確定本專業(yè)的專業(yè)課程、開設(shè)學(xué)期安排與學(xué)時安排。專業(yè)課程包括專業(yè)技術(shù)技能課、學(xué)徒崗位能力課和專業(yè)拓展課程。具體課程結(jié)構(gòu)安排如表1所示。

四、課程與能力對接表

課程與能力對接是一個“逆向定制”的過程，通過職業(yè)能力分析，了解企業(yè)對相應(yīng)崗位的技能需求，然后以職業(yè)能力分析表為依據(jù)確定課程，再將這些課程和能力的關(guān)系對應(yīng)起來，從而明確各門課程能夠培養(yǎng)哪些能力，這些能力需要哪些課程培養(yǎng)出來。因此，教師在教學(xué)過程中可以更清晰地知道需要培養(yǎng)學(xué)生的哪些職業(yè)能力，讓學(xué)生在就業(yè)后能夠真正地學(xué)以致用。以電子信息工程技術(shù)專業(yè)課程電路基礎(chǔ)為例，課程與能力對接如表2所示。

五、基于工作過程導(dǎo)向的課程體系設(shè)計

基于工作過程的項目式教學(xué)起源于美國，特別適合于職業(yè)教育中的應(yīng)用技術(shù)類專業(yè)。教學(xué)項目的設(shè)計真實復(fù)現(xiàn)工程師的日常崗位研發(fā)過程，學(xué)生在師傅(教師)的指導(dǎo)下親自處理項目的全過程，在此過程中學(xué)習(xí)工程知識、設(shè)計/開發(fā)解決方案、現(xiàn)代工具應(yīng)用、個人與團隊工作、項目管理與財務(wù)等內(nèi)容。

在項目設(shè)計過程中埋入故障問題形成教學(xué)項目，真實復(fù)現(xiàn)教學(xué)項目調(diào)試過程。教學(xué)項目的案例均按照電子信息產(chǎn)業(yè)一線的真實研發(fā)過程進行設(shè)計(圖2)。課程體系設(shè)計側(cè)重應(yīng)用實踐，80%課時為實踐課。采用適應(yīng)性、集中式、模塊化的教學(xué)，提升學(xué)生工程中的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生在工程過程中解決復(fù)雜故障問題的能力?；诠ぷ鬟^程的電子信息課程體系設(shè)計如圖2所示。

六、結(jié)束語

以社會需求為導(dǎo)向，以就業(yè)為目的，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)。雖然現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式有多種，但都是以滿足企業(yè)需求為導(dǎo)向的，因而決定了只有體現(xiàn)企業(yè)主導(dǎo)地位的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，才能培養(yǎng)出真正滿足企業(yè)需求的技能型人才，實現(xiàn)精準(zhǔn)育人。目前現(xiàn)代學(xué)徒制體制機制改革、協(xié)同創(chuàng)新的相關(guān)理論研究尚不夠成熟，也缺乏一定實踐工作經(jīng)驗，改革觸及部分主體的利益，在開展工作的過程中遇到了一定的阻力。因此，需要循序漸進地對傳統(tǒng)觀念進行更新，不斷突破制約協(xié)同創(chuàng)新能力提升的內(nèi)部機制障礙，才能構(gòu)建校企合作長效機制，實現(xiàn)校企合作發(fā)展、合作育人、合作辦學(xué)、合作就業(yè)。

圖2 基于工作過程的電子信息課程體系設(shè)計