楊曉娟，朱 霖，朱延玲，褚慧慧

(安徽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校護(hù)理學(xué)院，安徽 合肥 230062)

隨著我國(guó)進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷升級(jí)優(yōu)化，各行各業(yè)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求日益緊迫，在國(guó)家相關(guān)政策的大力支持和引導(dǎo)下，我國(guó)高等職業(yè)教育取得了前所未有的發(fā)展，較之本科院校，在人才培養(yǎng)方面如何提升其競(jìng)爭(zhēng)力，高職院校的教育質(zhì)量受到了人們的普遍關(guān)注。目前，衡量職業(yè)教育質(zhì)量尚無(wú)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式主要是依據(jù)院校投入資源及辦學(xué)條件等外部因素，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程的關(guān)注較少；高等職業(yè)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)離不開學(xué)生。2019、2020《中國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》[1-2]中指出，要增加學(xué)生對(duì)學(xué)校教學(xué)工作、學(xué)生工作等的反饋，教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的關(guān)注不夠；應(yīng)提供個(gè)體化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)地發(fā)展，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

我校護(hù)理專業(yè)被教育部、財(cái)政部頒布的“雙高建設(shè)計(jì)劃”[3]，評(píng)為第一批高水平專業(yè)建設(shè)群，把握護(hù)理職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，從學(xué)生角度出發(fā)，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量，為深化職教改革、培養(yǎng)德技并修的護(hù)理人才發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，是目前亟待解決的問題。

學(xué)習(xí)性投入作為一項(xiàng)反映學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展及教育質(zhì)量的指標(biāo)體系，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)習(xí)者為中心”，注重教育過程的評(píng)價(jià)及其為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展所帶來(lái)的成果及變化，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程與教育實(shí)踐之間的互動(dòng)。美國(guó)印第安納大學(xué)教授喬治.庫(kù)恩(Kuh.George.D)在前人理論的基礎(chǔ)上，經(jīng)過自己的實(shí)踐研究，將學(xué)習(xí)性投入定義為學(xué)生在學(xué)業(yè)與有效教育活動(dòng)中投入的時(shí)間和精力，以及高校吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中的程度[4]。近年來(lái)，學(xué)習(xí)性投入已成為國(guó)內(nèi)外學(xué)者共同關(guān)注的研究領(lǐng)域，但我國(guó)這方面的研究，尤其是高等職業(yè)教育仍處于起步階段，通過中國(guó)知網(wǎng)的指數(shù)功能對(duì)“大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入”關(guān)鍵詞檢索分析發(fā)現(xiàn)，該領(lǐng)域2010～2020年篇名包含此關(guān)鍵詞的中外相關(guān)文獻(xiàn)量主要集中在普通高等教育，占比77.17 %，而職業(yè)教育、醫(yī)學(xué)教育的比例較低，合計(jì)占比5.45 %；且研究方法多采用問卷調(diào)查的形式，質(zhì)性研究較少。

本研究以學(xué)生真實(shí)細(xì)膩的體驗(yàn)和感受為出發(fā)點(diǎn)，在扎根理論的指導(dǎo)下，基于NVivo11軟件的質(zhì)性分析，深入了解高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的現(xiàn)狀和影響因素，比較普通?？?、專升本、社會(huì)擴(kuò)招三類學(xué)生的差異，并探討其改進(jìn)策略；豐富了學(xué)習(xí)性投入的研究領(lǐng)域和方法，同時(shí)有助于護(hù)理類職業(yè)院校從學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展這一視角，提升高職教育教學(xué)質(zhì)量。

1 對(duì)象與方法

1.1對(duì)象 本研究采用目的抽樣法，選取某高職院校護(hù)理專業(yè)21名大學(xué)生進(jìn)行個(gè)案訪談，并承諾以編號(hào)代替姓名，絕對(duì)保護(hù)隱私，取得其配合。納入標(biāo)準(zhǔn)：身體健康狀況良好、無(wú)心理疾病、語(yǔ)言表達(dá)能力正常，對(duì)本研究知情同意，自愿參加。這21個(gè)訪談案例中，男性7人、女性14人；年齡18～45歲，平均年齡22.67歲；年級(jí)：大一8人，大二8人，大三5人；學(xué)制類型：普通?？谱o(hù)理7人、專升本8人、社會(huì)擴(kuò)招6人。成績(jī)排名：前25 %共6人、25 %～50 %共6人、50 %～75 %共4人、后25 %共5人。

1.2研究方法和工具 扎根理論作為一種系統(tǒng)性強(qiáng)、方法論與研究技術(shù)緊密聯(lián)系的質(zhì)性研究方法，主要是處理以訪談?dòng)涗洖榇淼奈淖植牧希鼮橘|(zhì)性研究提供了一套相對(duì)嚴(yán)格的準(zhǔn)則和程序。其研究結(jié)論通過“自下而上”的歸納法產(chǎn)生，是一個(gè)不斷比較、分析，將原始資料轉(zhuǎn)化成概念以建立理論的過程，依賴研究者的智慧性抽象概括而實(shí)現(xiàn)，使研究結(jié)果具有很強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)性[5]。NVivo11是基于扎根理論開發(fā)的功能性強(qiáng)大的質(zhì)性研究計(jì)算機(jī)輔助分析軟件之一，它可對(duì)文本、圖片、音頻、視頻等多種數(shù)據(jù)資料進(jìn)行編輯、整合、歸納；通過建立各級(jí)節(jié)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)細(xì)致編碼。本研究主要使用NVivo11的資料編碼、探索圖表和矩陣編碼查詢功能。

1.3研究過程

1.3.1資料收集 研究者主要采用面對(duì)面、開放性、無(wú)結(jié)構(gòu)式訪談收集數(shù)據(jù)，由于時(shí)間、地域限制，訪談形式還包括視頻通話、電話采訪等形式；研究者和受訪者事先約定合適的時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行訪談，征得其同意后，做好現(xiàn)場(chǎng)筆錄和錄音。訪談過程中，避免給受訪者設(shè)立人為的框架，圍繞學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)其對(duì)自己感興趣的話題自由地回憶和描述，表達(dá)真實(shí)地感受和體驗(yàn)，注意觀察訪談對(duì)象的表情和肢體語(yǔ)言，每次的交談時(shí)間控制在30～60 min。

1.3.2資料分析 研究者及時(shí)對(duì)錄音資料和筆記逐字轉(zhuǎn)錄呈文本，并按順序進(jìn)行A～U編號(hào)，之后導(dǎo)入Nvivo11軟件，依據(jù)扎根理論進(jìn)行三級(jí)編碼，即建立節(jié)點(diǎn)；分析時(shí)反復(fù)閱讀訪談資料，逐字逐句比較、提煉其概念，如果對(duì)某一文字單元?dú)w屬于哪一類有疑問,課題小組則共同閱讀資料,相互討論,直至達(dá)成共識(shí)，必要時(shí)返回受訪者處，進(jìn)行反饋和核對(duì)；本研究最后對(duì)預(yù)留樣本進(jìn)行訪談，檢驗(yàn)理論飽和度，確定沒有產(chǎn)生新的概念類屬。

2 結(jié)果

2.1高職護(hù)理學(xué)生學(xué)習(xí)性投入現(xiàn)狀和影響因素

2.1.1三級(jí)編碼分析結(jié)果 開放式編碼的過程中，研究者對(duì)21個(gè)訪談案例逐一客觀地進(jìn)行登錄，并賦予、歸納概念：共采集到678個(gè)碼號(hào)(參考點(diǎn))，建立“為課業(yè)付出的努力”“課中參與各類教學(xué)活動(dòng)、“學(xué)習(xí)方面的互動(dòng)”等34個(gè)本土化概念(自由節(jié)點(diǎn))；軸向編碼中，重在發(fā)現(xiàn)、建立概念類屬之間的各種聯(lián)系，在本土化概念的基礎(chǔ)之上合并出“學(xué)生努力程度”“主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平”“師生互動(dòng)度”等7個(gè)范疇(樹狀節(jié)點(diǎn))；開放式編碼、軸向編碼之后，經(jīng)過系統(tǒng)地分析，進(jìn)行核心式編碼，最終形成“學(xué)生學(xué)習(xí)性投入”和“學(xué)習(xí)性投入影響因素”2個(gè)“核心類屬”(核心節(jié)點(diǎn))。見表1。

表1 高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)性投入編碼及結(jié)果

2.1.2高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)性投入現(xiàn)狀 由編碼分析結(jié)果顯示高職護(hù)生的學(xué)習(xí)性投入包含五個(gè)類屬指標(biāo)：學(xué)生努力程度、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平、師生互動(dòng)度、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)性學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)者支持度；這與美國(guó)“高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”問卷(Community College Survey of Student Engagement，簡(jiǎn)稱CCSSE)所測(cè)量的五個(gè)維度基本一致；其中，“學(xué)生努力程度”在訪談案例中出現(xiàn)的次數(shù)最多，有參考點(diǎn)，說明高職護(hù)生的學(xué)習(xí)性投入主要體現(xiàn)在各種學(xué)習(xí)的行為和所花費(fèi)的時(shí)間上；在涵蓋的5個(gè)自由節(jié)點(diǎn)中，“為課業(yè)付出的努力”和“為興趣或目標(biāo)付出的努力”參考點(diǎn)數(shù)最多，訪談中有16名同學(xué)都提到會(huì)為了提升學(xué)歷、參加比賽、準(zhǔn)備執(zhí)業(yè)資格考試、等級(jí)考試而投入主要精力；有11名同學(xué)愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)除本專業(yè)以外的知識(shí)或技能。而在這五個(gè)指標(biāo)中，“主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平”“學(xué)習(xí)者支持度”采集的參考點(diǎn)數(shù)相對(duì)較少，說明學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)并有機(jī)會(huì)思考、主動(dòng)與他人合作解決問題的水平有待提高；學(xué)校對(duì)學(xué)生取得成就的支持、促進(jìn)不同群體之間的積極社會(huì)關(guān)系方面還存在不足。

2.1.3高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的影響因素 從訪談案例中提煉出學(xué)習(xí)性投入的影響因素主要包括內(nèi)在和外在兩方面，外在因素的參考點(diǎn)相對(duì)較多有90個(gè)，其中占比居前三位的自由節(jié)點(diǎn)依次為“學(xué)習(xí)環(huán)境”，“他人影響”以及“教師教學(xué)能力”?？梢娬n堂的學(xué)習(xí)氛圍、同學(xué)間的相互影響以及教師授課的個(gè)人風(fēng)格、教學(xué)模式等是影響護(hù)生學(xué)習(xí)性投入的主要因素。有15位同學(xué)提到疫情期間的線上學(xué)習(xí)方式，雖然“很便捷，可以反復(fù)回看老師的視頻”或“能夠同時(shí)選擇多門喜愛的課程聽課”，跨越了時(shí)間、空間的學(xué)習(xí)界限，但是也存在過于自由、“不受約束”的學(xué)習(xí)氛圍，師生、生生缺乏表情、眼神的交流、全員積極互動(dòng)不足等問題。而外部因素的持續(xù)存在也會(huì)作用于受訪者的“情緒、感受”、“自制力”等內(nèi)在因素，13名同學(xué)認(rèn)為各種外部原因?qū)е碌牟涣记榫w和感受，如“懈怠”“畏難”“焦慮”“精神緊張”等是影響學(xué)習(xí)性投入的首要內(nèi)因，成為學(xué)習(xí)的障礙。

2.2普通?？啤Ｉ?、社會(huì)擴(kuò)招三類學(xué)生的差異

2.2.1不同學(xué)制類型學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的比較 通過NVivo11探索圖表功能顯示：普通?？?、專升本、社會(huì)擴(kuò)招三種學(xué)制類型的學(xué)生在學(xué)習(xí)性投入各指標(biāo)中占比情況有所差別：學(xué)習(xí)努力程度、師生互動(dòng)度這兩個(gè)指標(biāo)，普通專科同學(xué)在時(shí)間和精力上的投入優(yōu)于專升本和社會(huì)擴(kuò)招的學(xué)生，編碼覆蓋訪談資料的比率分別為45.69 %和46.34 %；而應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)性學(xué)業(yè)、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)者支持度方面，專升本的學(xué)生則高于其他兩類，占比分別為42.39 %、43.57 %和38.66 %。社會(huì)擴(kuò)招學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的各項(xiàng)指標(biāo)普遍低于其他兩種學(xué)制的學(xué)生，而每類學(xué)生學(xué)習(xí)性投入內(nèi)部各指標(biāo)比例情況也是不同的。專升本學(xué)生學(xué)習(xí)性投入比較側(cè)重于主動(dòng)合作學(xué)習(xí)和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)性學(xué)業(yè)兩項(xiàng)指標(biāo)，分別占比22.9 %和22.28 %，學(xué)生努力程度占比最低，為16.97 %；普通?？茖W(xué)生學(xué)習(xí)性投入各指標(biāo)中，學(xué)生努力程度和師生互動(dòng)度占比較高，分別為23.26 %和23.59 %，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)性學(xué)業(yè)水平最低，占比16.81 %；社會(huì)擴(kuò)招學(xué)生各指標(biāo)比例較為平均，其中學(xué)習(xí)者支持度和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)性學(xué)業(yè)水平相對(duì)較高，分別為23.13 %和21.69 %；而主動(dòng)合作學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)度較低，分別為17.93 %和17.82 %。見圖1、2。

圖1 不同學(xué)制類型學(xué)生在學(xué)習(xí)性投入各指標(biāo)中占比情況比較

圖2 不同學(xué)制類型學(xué)生學(xué)習(xí)性投入內(nèi)部各指標(biāo)占比情況比較

2.2.2不同學(xué)制類型學(xué)生學(xué)習(xí)性投入影響因素的比較 通過NVivo11矩陣編碼查詢功能顯示：(1)外在影響因素的差異。專升本學(xué)生認(rèn)為影響學(xué)習(xí)性投入各外在因素指標(biāo)中他人影響是最主要的，其編碼覆蓋率占比最高為36.58 %；普通?？茖W(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)能力更容易影響自己的學(xué)習(xí)性投入；而社會(huì)擴(kuò)招學(xué)生則認(rèn)為是課程自身，比如知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容較多、難度大或多門課程同時(shí)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)法應(yīng)對(duì)。見表2。(2)內(nèi)在影響因素的差異。專升本相較于其他兩類學(xué)制的學(xué)生，認(rèn)為“自制力”“情緒和感受”是影響學(xué)習(xí)性投入的主要內(nèi)在因素，占比分別為38.72 %和39.91 %。見表3。社會(huì)擴(kuò)招學(xué)生覺得堅(jiān)定的“信念、態(tài)度”更能影響到自己；僅1名普通?？茖W(xué)生提到了護(hù)理“職業(yè)認(rèn)知”對(duì)學(xué)習(xí)性投入的影響，具體描述如下“我覺得作為一名護(hù)士，不能只注重護(hù)理技能，病人如果咨詢有關(guān)疾病的專業(yè)問題，你無(wú)法做出準(zhǔn)確全面的解答是很不應(yīng)該的。基于對(duì)這份職業(yè)的全新認(rèn)識(shí)，會(huì)督促我不斷學(xué)習(xí)。”

表2 不同學(xué)制類型學(xué)生學(xué)習(xí)性投入外在影響因素的比較(%)

3 討論

3.1優(yōu)化不同學(xué)制類型學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入 注重培養(yǎng)普通?？粕膽?yīng)對(duì)學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)和主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平,應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)中具有挑戰(zhàn)性的知識(shí)和技能，并能與他人合作解決問題，是學(xué)生學(xué)習(xí)性投入得以提升和發(fā)展的核心內(nèi)容，也體現(xiàn)了臨床護(hù)理工作的崗位勝任力。專科生水平不夠，這與講授、示范為主的單一教學(xué)方式，以理論、實(shí)訓(xùn)成績(jī)?yōu)橹氐慕Y(jié)果式評(píng)價(jià)有關(guān)。

表3 不同學(xué)制類型學(xué)生學(xué)習(xí)性投入內(nèi)在影響因素的比較(%)

首先，教師層面，將課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，授課過程強(qiáng)調(diào)以行動(dòng)為導(dǎo)向，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境模擬、頭腦風(fēng)暴等，這種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過程對(duì)其創(chuàng)新能力和探索意識(shí)的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用[6]；同時(shí)，應(yīng)豐富教學(xué)評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探討增值評(píng)價(jià)。學(xué)校層面，可建立多層激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽，同時(shí)組建專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)予以指導(dǎo)；除了必備的臨床實(shí)踐，還可通過學(xué)校與社區(qū)合作，把護(hù)理專業(yè)課程與社區(qū)服務(wù)聯(lián)系起來(lái)，通過開展服務(wù)式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)幫助他人，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感、提升職業(yè)認(rèn)知，讓學(xué)生在服務(wù)中學(xué)會(huì)與他人合作，鍛煉其分析、解決問題的能力，最終提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度。

改變專升本學(xué)生的自我認(rèn)知和定位，提高其努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力,專升本學(xué)生因?yàn)閷W(xué)歷的提升，會(huì)有暫時(shí)的優(yōu)越感和安逸感；同時(shí)?？齐A段已學(xué)習(xí)過部分專業(yè)課程；學(xué)業(yè)相對(duì)于其他兩類學(xué)生較為輕松，存在學(xué)習(xí)努力程度不夠的情況。成就目標(biāo)理論家埃利奧特和德韋克(E.Elliott & C.S.Dweck)認(rèn)為：掌握目標(biāo)更能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生持久的推動(dòng)力并促進(jìn)學(xué)生取得更大的成就[7]。因此教師應(yīng)向?qū)Ｉ緦W(xué)生分析現(xiàn)階段的成就目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)，不斷突破自我的重要性，讓其對(duì)自己提出更高的要求，如提升英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)水平、發(fā)表論文、準(zhǔn)備研究生考試、參加本科階段的學(xué)科競(jìng)賽、應(yīng)聘高級(jí)別護(hù)理崗位等；其次教師應(yīng)針對(duì)已學(xué)課程設(shè)置更為挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如開展綜合護(hù)理實(shí)訓(xùn)、專科護(hù)理查房，和老師合作共同參與比賽等，強(qiáng)調(diào)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；同時(shí)要培養(yǎng)其批判性思維，對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，才能更好地激勵(lì)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中。

探索適合社會(huì)擴(kuò)招學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)其全面發(fā)展,當(dāng)前我國(guó)在實(shí)施高職社會(huì)擴(kuò)招的政策背景下，職業(yè)教育被賦予了新的使命和挑戰(zhàn)：以滿足社會(huì)類生源接受高等職業(yè)教育、培養(yǎng)崗位核心能力、追求美好生活為目標(biāo)。社會(huì)擴(kuò)招學(xué)生來(lái)自各行各業(yè)，自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)觀念較為薄弱，從角色的轉(zhuǎn)化到回歸學(xué)習(xí)狀態(tài)需要一個(gè)逐步適應(yīng)的過程，因而學(xué)習(xí)性投入整體水平不高；學(xué)校、教師應(yīng)給予充分的理解和耐心，制定分層分階段教學(xué)、多元化、彈性的人才培養(yǎng)方案，借鑒國(guó)際職業(yè)教育成熟做法，如美國(guó)社區(qū)學(xué)院的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建社會(huì)擴(kuò)招生的支持服務(wù)體系，組織專業(yè)人員針對(duì)性地開展心理引導(dǎo)和行動(dòng)幫扶[8]；同時(shí)依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的各種信息化手段，以提升職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采取線上線下、虛實(shí)結(jié)合、分層分階段、“1+X”證書制度相結(jié)合的教學(xué)模式，真正探索一條教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元、評(píng)價(jià)靈活、個(gè)體化、“適合”社會(huì)擴(kuò)招學(xué)生的職業(yè)教育發(fā)展道路。

3.2改善高職護(hù)生學(xué)習(xí)性投入的影響因素 提升學(xué)習(xí)者支持度，改善外在影響因素,高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)性投入現(xiàn)狀中，“學(xué)習(xí)者支持度”在訪談案例中出現(xiàn)的次數(shù)較少；其外在影響因素中“學(xué)習(xí)環(huán)境”是學(xué)生提及最多的概念，可見學(xué)校對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的支持還存在不足。環(huán)境是育人的“土壤”，不但要注重“硬”環(huán)境條件的建設(shè)，更要加強(qiáng)“軟”環(huán)境的培植[9]，因此學(xué)校、系部對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)支持應(yīng)從這兩方面進(jìn)行提升，著眼于促進(jìn)高職護(hù)生學(xué)習(xí)性投入其他四項(xiàng)指標(biāo)的發(fā)展，在學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)新創(chuàng)造、技能實(shí)踐、競(jìng)技比賽、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、思想導(dǎo)向、文體活動(dòng)及生活服務(wù)等方面全面營(yíng)造出良好的校園成長(zhǎng)環(huán)境。

“課程思政”強(qiáng)化內(nèi)在影響因素,培養(yǎng)人才的最高境界是心靈的凈化和靈魂的塑造[10]。用“課程思政”武裝到學(xué)生的內(nèi)心，注重護(hù)理課程的職業(yè)素養(yǎng)與思政理論、抗疫精神同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)性投入。在傳授護(hù)理專業(yè)知識(shí)的過程中通過“社會(huì)正能量”故事案例無(wú)痕浸潤(rùn)，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，形成思想共鳴；同時(shí)加強(qiáng)校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和班風(fēng)建設(shè)，把“立德樹人”作為護(hù)理教育的根本任務(wù)，促進(jìn)高職護(hù)生敬佑生命、救死扶傷、大愛無(wú)疆、愛崗敬業(yè)、開拓創(chuàng)新等精神世界的發(fā)展。

高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入包含：學(xué)生努力程度、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平、師生互動(dòng)度、應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)水平和學(xué)習(xí)者支持度五個(gè)方面，其中學(xué)生對(duì)課業(yè)的努力程度較高，與他人的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平、學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)者的支持度需要不斷提高；受外在和內(nèi)在因素影響，不同學(xué)制類型學(xué)生學(xué)習(xí)性投入及其影響因素存在差異，應(yīng)針對(duì)其學(xué)情特點(diǎn)優(yōu)化學(xué)習(xí)性投入、改善影響因素，從而提升護(hù)理專業(yè)職業(yè)教育質(zhì)量。