顧益龍

摘要：提高教學質(zhì)量是教師的不懈追求。本文從如何巧用“支架式”教學，如何巧用英語教材（文本）插圖，如何巧用英語課堂評價等方面展開論述。

關(guān)鍵詞：英語;教學質(zhì)量;策略;“支架式”教學

教學質(zhì)量是學校的生命線，也是教師努力追求的目標，提高英語課堂教學質(zhì)量是教師工作的“出發(fā)點”與“落腳點”，新課程背景下，在小學英語課堂上教師應(yīng)如何以新課程理念為指導，從小學英語課堂實際出發(fā)，努力構(gòu)建民主、和諧的師生關(guān)系，搭建師生的課堂舞臺，探究科學、合理、有效的策略，著力提高課堂教學質(zhì)量呢？

1? ?巧用“支架式”教學提高英語課堂教學質(zhì)量

“支架式”教學理念源自建構(gòu)主義學習理念，是基于建構(gòu)主義學習理論提出的一種以學習者為中心、以培養(yǎng)學生的問題解決能力為目標的教學法。新課程背景下，迫切需要教師為學生的發(fā)展搭建適宜、合理、科學的“支架”，以通過這樣的“支架”引導學生去獲取相關(guān)信息，實現(xiàn)學生知識的增長，能力的發(fā)展，讓學生學會學習，讓學生理解、體驗、感悟、掌握新的知識更省時，更省力，以便有效地提高英語課堂教學質(zhì)量。

1.1搭建“情境”支架，讓交流合乎邏輯

“離開了語言情境，詞語便失去其存在的意義，更不能代表著什么。顯然，詞語只能在一定的情境下才能產(chǎn)生一定的意義。”因此，英語學習與使用必須在一定的語言環(huán)境中進行，離開了一定的語言交流情境，學生便無法合乎邏輯地進行語言交流。

比如，教學譯林版《英語》三年級下冊Unit 7“ On the farm（Story time）”時，教師就可以為學生創(chuàng)設(shè)一定的情境，情境可以是農(nóng)場，Lin Tao帶著Mike去爺爺?shù)霓r(nóng)場，在參觀農(nóng)場的活動中，他們暢談著各自看到的動物與植物。課堂伊始，教師就為學生播放“Song time”板塊的情境歌曲“On the farm”，以讓小學生能夠初步感知動物類的英語單詞。接著，教師又利用開放性的問題“Do you like these animals？Please guess where they are .”進行導入，學生就這樣的開放性問題進行自由暢談，教師則順勢引導，直擊本堂課的主題情境“On the farm”。在此基礎(chǔ)上，教師又引導小學生去玩“摸一摸、猜一猜”的游戲，由單詞進而過渡到句型，引導小學生用Are these＼those…？的句型進行大膽猜測。課堂上，教師利用歌曲為小學生學習英語搭建情境支架，借助于優(yōu)美而又歡快的音樂節(jié)奏、簡單而又易懂的歌詞，引導小學生在自然而又極其真實的情境中初步感知本課的主要內(nèi)容，同時，又讓小學生產(chǎn)生對農(nóng)場生活的熱切向往。在游戲環(huán)節(jié)，小學生在“摸一摸”“猜一猜”中增加了自己的知識儲備。課堂上，教師巧用語言支架Are these/those…？句型引導小學生大膽開口說，這樣更有利于引導小學生在語言運用環(huán)境中學會觀察，學會思考，更能讓小學生有效地學會如何進行表達，提高語言運用能力。

1.2搭建“問題”支架，讓思考積極主動

“問題”是思維的心臟，英語課堂上教師應(yīng)為小學生設(shè)置一定的“問題”支架，以引發(fā)小學生的獨立思考，并在獨立思考中去探尋問題的答案。在英語課堂上，可以以“問題”為支架，引導小學生積極主動地投入英語課堂學習活動過程中，以讓小學生真正能明白英語語言學習的目的之所在，并自主探究如何去完成語言學習的任務(wù)，或通過師生、生生間的合作去完成語言學習任務(wù)。

例如，在譯林版《英語》三年級下冊Unit 7 “On the farm（Story time）”課堂上，在文本內(nèi)容的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師就可以為小學生搭建“問題”支架，引導小學生帶著“問題”去欣賞動畫視頻，讓小學生在初步整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在有目的、有任務(wù)的最佳狀態(tài)下接觸新知識，在此基礎(chǔ)上，教師又提出這樣的問題：“How many questions does Mike ask？”并進一步追問：“What are they？”鼓勵小學生展開小組合作探究討論，要求小學生用橫線畫出問句，并借助于問句去尋找答句，這樣的環(huán)環(huán)相扣，聯(lián)系極其緊密。

課堂上，教師為小學生搭建“問題”支架，引導小學生進行自主探究、合作探究，從而實現(xiàn)小學生的認知增長。

1.3搭建“拓展”支架，讓儲備充實豐厚

課堂上，教師為了充實小學生的知識儲備，提高小學生的語言運用能力，可以緊扣英語教材（文本）內(nèi)容進行一定的拓展性訓練。例如，在譯林版《英語》三年級下冊Unit 7 “On the farm（Story time）”課堂上，教師可以引導小學生通過make a chat去充實小學生已有的語言支架，讓小學生對文本的表達變得更充實起來。課堂上教師還可以引導小學生借助于新舊知識的有效結(jié)合，搭建必要的語言支架，以引導小學生進行獨立思考，自由地進行表達，小學生可以在原有知識儲備的基礎(chǔ)上，合理運用英語進行有效表達，且語言表達的內(nèi)涵會更豐富。

1.4搭建“開放”支架，讓能力更快提升

“開放性”的語言學習支架有利于小學生進行英語語言的輸出。例如，在譯林版《英語》三年級下冊Unit 7 “On the farm（Story time）”課堂鞏固環(huán)節(jié)，教師可以引導小學生設(shè)計自己的農(nóng)場，小學生完全可以依據(jù)自己的語言發(fā)展水平進行自主選擇，并進行自由表達。

課堂上，教師可以讓小學生在原有范本的基礎(chǔ)上，設(shè)計自己的農(nóng)場，并給予開放性的語言支架，這樣，為小學生想象力的發(fā)揮、思維活力的迸發(fā)提供了廣闊的舞臺。這樣的課堂上，小學生的思維會變得更積極、更活躍，課堂上的表達欲望會更強烈，同時，語言表達的內(nèi)容會更豐富，讓課堂變得更精彩。

2? ?巧用文本插圖，提高英語課堂教學質(zhì)量

插圖是英語教材（文本）的重要組成成分，可以傳遞出與教材（文本）內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的信息，為小學生學習英語提供“支撐”。譯林版小學英語教材圖文并茂，幾乎每篇課文都配有一定的插圖，教師應(yīng)巧妙利用英語教材（文本）插圖提高英語教學質(zhì)量。

2.1提示內(nèi)容，輔助文本復述

英語學習中小學生不僅需要看懂英語，同時也需要進行表達，去復述英語的相關(guān)內(nèi)容。而插圖與文本內(nèi)容發(fā)生著關(guān)聯(lián)。課堂上，教師可以引導小學生在觀察、欣賞文本插圖的基礎(chǔ)上，去復述文本內(nèi)容，以提高學生的學習能力。

例如，在Unit 5 “How old are you？”課堂上，教師可以引導小學生依據(jù)插圖內(nèi)容去復述文本，教師可以將文本插圖用PPT來展示，再依據(jù)插圖講授有關(guān)的英語知識，引導小學生以插圖為基礎(chǔ)，展開相關(guān)課堂學習活動。也可以讓小學生借助插圖去復述文本內(nèi)容。

2.2展開對比，發(fā)展思維能力

課堂上，教師可以引導小學生對文本上的不同插圖進行分析比較，鼓勵小學生能自主去關(guān)注文本不同插圖間的異同點，以提高小學生的英語語言綜合素養(yǎng)。

比如，在“How much？”課堂上，教師可以引導小學生對文本插圖進行對比辨析，以發(fā)展小學生的思維能力。本單元的重要學習目標是讓小學生會用“How much？”的句型去詢問價格，了解How much的后面加的是不可數(shù)名詞，其與How many的用法存在著差異，How many后面加的是可數(shù)名詞的復數(shù)形式，而本冊教材的第三單元正好是How many的相關(guān)內(nèi)容。

課堂上，教師完全可以將這兩個單元的插圖“整合”起來進行對比性教學，以引導小學生真正學會區(qū)分兩個知識點。這樣的課堂，會讓小學生將所學的英語知識掌握得更透徹，同時，會讓小學生學會如何運用對比的方法去學習英語。

2.3拓展鏈接，延伸語篇話題

英語教材（文本）上的插圖很多，但也存在著一定的局限性，插圖有時很難全面反映教材（文本）內(nèi)容，此時，就需要教師為學生做出必要的補充，而對于補充的內(nèi)容，教師就可以運用為小學生出示其他相關(guān)圖片的方式去展開，這樣可以讓小學生及時明白教師表達的意思，同時，也可以延伸語篇內(nèi)容，拓寬小學生的認知視域。

例如，在Unit 8 “Happy New Year！”課堂上，教師就可以運用課外圖片拓展鏈接，以滿足小學生的求知需求與學習欲望，引發(fā)他們的思考。在本單元的“Story time”部分，著重為小學生呈現(xiàn)的是西方的新年是如何打招呼、如何互贈禮物的。由于中西方文化間存在著一定的差異性，此時，教師就可以巧妙利用插圖為小學生展示這一差異性。在學習完本部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以利用PPT為小學生展示中國人過年時的有關(guān)圖片，比如，貼春聯(lián)、放鞭炮、吃年夜飯等，這樣，會讓小學生對中西方文化的差異有所了解，以拓寬小學生的認知視野。插圖與小學生的認知相符合，可以“最大化”地激起小學生對英語學習的興趣與熱情，教師應(yīng)探究多樣化的策略，巧妙利用插圖提高英語課堂教學質(zhì)量。

3? ?巧用課堂評價，提高英語課堂教學質(zhì)量

英語教學的終極目標是提升學生的核心素養(yǎng)，課堂評價應(yīng)基于學生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是學生的綜合性品質(zhì)，通俗地說就是學生在英語學習中所表現(xiàn)出來的多元性、多面性、不確定性、突發(fā)性等，以及表現(xiàn)出來的靈活、科學、合理的處理藝術(shù)與能力。

學生英語核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素涉及多方面。涉及學生的語言能力，這種語言能力包括學生聽、說、讀、寫等能力，通俗地說就是小學生對英語單詞、詞組、句子、語法等的理解與運用能力。鼓勵小學生能夠運用恰當、有效的策略去實現(xiàn)多元化的學習需求，同時，又鼓勵小學生利用自己的語言能力去促成自己學習能力的發(fā)展。

學生的學習能力指的是學生會借助有效的自我管理與良好的學習習慣去確保自己學習的有效性。學生的文化認知指的是學生對西方文化的接觸與了解，同時，在對中西方文化的對比中學會如何樹立正確的價值觀。學生的思維品質(zhì)即學生對問題的分析能力、解決問題的能力等。英語課堂評價應(yīng)基于學生的核心素養(yǎng)。

3.1表達欲望的釋放

小學生表達欲望的釋放主要強調(diào)的是小學生是否靈活而自如地利用英語去進行自我思想的闡述以及能否與他人進行恰當?shù)难哉Z交流與溝通。例如“Is this your pencil？”單元的主題是小學生關(guān)于文具用品歸屬人的相關(guān)詢問，這種對文具用品歸屬人的詢問在小學生日常生活中是經(jīng)常要使用到的。關(guān)于這個單元的基于小學生表達欲望釋放的評價就可以從以下幾方面去突破：

首先，側(cè)重評價小學生是否能夠靈活而自如地將pencil替換成ruler/pencil-box/textbook/cup/eraser等其他日常生活中經(jīng)常需要使用的學習用品，小學生這樣舉一反三的基本能力彰顯的是對這一句式的變通能力與實踐創(chuàng)新能力。

其次，側(cè)重評價小學生在日常生活中能否主動而積極、富有創(chuàng)造性地去使用這一特定句式。比如，小學生與他人在日常生活的溝通交流中能否在恰當?shù)臅r候達到脫口而出的程度。在英語課堂上，教師可以利用情景模擬的形式去合理運用這一評價方式。比如，教師可以引導小學生“還原”教材（文本）上的對話，并依據(jù)小學生的認知發(fā)展水平延伸對話、補充對話。

3.2自主探究的意愿

自主探究的意愿重點關(guān)注的是小學生在英語課堂上是否有發(fā)揮主觀能動性的意愿與能力。例如，在“Our animal friends”課堂上，教師可以引導小學生進行小組合作學習，同時，教師應(yīng)仔細觀察合作學習小組內(nèi)每一位學生的表現(xiàn)，可以重點關(guān)注學生能不能抓住本單元的主要知識點。如關(guān)于“反身代詞”的幾種不同使用方法，它彰顯出小學生對知識的“敏感度”與對所學知識進行發(fā)散性訓練的一種特殊能力。教師也可以關(guān)注學生能不能圍繞本單元的主題進行相關(guān)聯(lián)的討論。

如本單元的主題是動物，是人類與動物的關(guān)系，學生能否密切聯(lián)系這樣的主題進行暢談、討論、交流、分享等。教師還可以關(guān)注學生能否在英語課堂上進行有效的質(zhì)疑，引導學生學會質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，在質(zhì)疑中延伸拓展知識，讓學生在質(zhì)疑中實現(xiàn)知識的增長。教師還可以關(guān)注學生在英語課堂上所表現(xiàn)出來的自律性、自我約束性等，以引導學生著力培養(yǎng)自主學習能力與良好的英語學習習慣等。

3.3自我審視的反思

自我審視的反思體現(xiàn)的是英語核心素養(yǎng)中自主、自發(fā)學習提升的“動力”。在英語課堂上，應(yīng)關(guān)注小學生的英語學習習慣是否能進行有效的優(yōu)化改進等，如果小學生的英語學習習慣得到了有效的改進與優(yōu)化，教師對學生的評價則應(yīng)是“正向”的、肯定的、欣賞性的。

4? ?結(jié)語

新課程背景下教師應(yīng)努力探索提高英語教學質(zhì)量的有效策略。教師可以通過巧用“支架式”教學，巧用教材（文本）插圖、巧用課堂評價等策略去著力提高英語教學質(zhì)量，以實現(xiàn)“教”與“學”的雙贏。

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