顧益龍

摘要：提高教學(xué)質(zhì)量是教師的不懈追求。本文從如何巧用“支架式”教學(xué)，如何巧用英語教材（文本）插圖，如何巧用英語課堂評(píng)價(jià)等方面展開論述。

關(guān)鍵詞：英語;教學(xué)質(zhì)量;策略;“支架式”教學(xué)

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，也是教師努力追求的目標(biāo)，提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量是教師工作的“出發(fā)點(diǎn)”與“落腳點(diǎn)”，新課程背景下，在小學(xué)英語課堂上教師應(yīng)如何以新課程理念為指導(dǎo)，從小學(xué)英語課堂實(shí)際出發(fā)，努力構(gòu)建民主、和諧的師生關(guān)系，搭建師生的課堂舞臺(tái)，探究科學(xué)、合理、有效的策略，著力提高課堂教學(xué)質(zhì)量呢？

1? ?巧用“支架式”教學(xué)提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量

“支架式”教學(xué)理念源自建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念，是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的一種以學(xué)習(xí)者為中心、以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力為目標(biāo)的教學(xué)法。新課程背景下，迫切需要教師為學(xué)生的發(fā)展搭建適宜、合理、科學(xué)的“支架”，以通過這樣的“支架”引導(dǎo)學(xué)生去獲取相關(guān)信息，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的增長，能力的發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解、體驗(yàn)、感悟、掌握新的知識(shí)更省時(shí)，更省力，以便有效地提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.1搭建“情境”支架，讓交流合乎邏輯

“離開了語言情境，詞語便失去其存在的意義，更不能代表著什么。顯然，詞語只能在一定的情境下才能產(chǎn)生一定的意義?！币虼?，英語學(xué)習(xí)與使用必須在一定的語言環(huán)境中進(jìn)行，離開了一定的語言交流情境，學(xué)生便無法合乎邏輯地進(jìn)行語言交流。

比如，教學(xué)譯林版《英語》三年級(jí)下冊(cè)Unit 7“ On the farm（Story time）”時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，情境可以是農(nóng)場，Lin Tao帶著Mike去爺爺?shù)霓r(nóng)場，在參觀農(nóng)場的活動(dòng)中，他們暢談著各自看到的動(dòng)物與植物。課堂伊始，教師就為學(xué)生播放“Song time”板塊的情境歌曲“On the farm”，以讓小學(xué)生能夠初步感知?jiǎng)游镱惖挠⒄Z單詞。接著，教師又利用開放性的問題“Do you like these animals？Please guess where they are .”進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生就這樣的開放性問題進(jìn)行自由暢談，教師則順勢引導(dǎo)，直擊本堂課的主題情境“On the farm”。在此基礎(chǔ)上，教師又引導(dǎo)小學(xué)生去玩“摸一摸、猜一猜”的游戲，由單詞進(jìn)而過渡到句型，引導(dǎo)小學(xué)生用Are these＼those…？的句型進(jìn)行大膽猜測。課堂上，教師利用歌曲為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語搭建情境支架，借助于優(yōu)美而又歡快的音樂節(jié)奏、簡單而又易懂的歌詞，引導(dǎo)小學(xué)生在自然而又極其真實(shí)的情境中初步感知本課的主要內(nèi)容，同時(shí)，又讓小學(xué)生產(chǎn)生對(duì)農(nóng)場生活的熱切向往。在游戲環(huán)節(jié)，小學(xué)生在“摸一摸”“猜一猜”中增加了自己的知識(shí)儲(chǔ)備。課堂上，教師巧用語言支架Are these/those…？句型引導(dǎo)小學(xué)生大膽開口說，這樣更有利于引導(dǎo)小學(xué)生在語言運(yùn)用環(huán)境中學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，更能讓小學(xué)生有效地學(xué)會(huì)如何進(jìn)行表達(dá)，提高語言運(yùn)用能力。

1.2搭建“問題”支架，讓思考積極主動(dòng)

“問題”是思維的心臟，英語課堂上教師應(yīng)為小學(xué)生設(shè)置一定的“問題”支架，以引發(fā)小學(xué)生的獨(dú)立思考，并在獨(dú)立思考中去探尋問題的答案。在英語課堂上，可以以“問題”為支架，引導(dǎo)小學(xué)生積極主動(dòng)地投入英語課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，以讓小學(xué)生真正能明白英語語言學(xué)習(xí)的目的之所在，并自主探究如何去完成語言學(xué)習(xí)的任務(wù)，或通過師生、生生間的合作去完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在譯林版《英語》三年級(jí)下冊(cè)Unit 7 “On the farm（Story time）”課堂上，在文本內(nèi)容的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師就可以為小學(xué)生搭建“問題”支架，引導(dǎo)小學(xué)生帶著“問題”去欣賞動(dòng)畫視頻，讓小學(xué)生在初步整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在有目的、有任務(wù)的最佳狀態(tài)下接觸新知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，教師又提出這樣的問題：“How many questions does Mike ask？”并進(jìn)一步追問：“What are they？”鼓勵(lì)小學(xué)生展開小組合作探究討論，要求小學(xué)生用橫線畫出問句，并借助于問句去尋找答句，這樣的環(huán)環(huán)相扣，聯(lián)系極其緊密。

課堂上，教師為小學(xué)生搭建“問題”支架，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作探究，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的認(rèn)知增長。

1.3搭建“拓展”支架，讓儲(chǔ)備充實(shí)豐厚

課堂上，教師為了充實(shí)小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高小學(xué)生的語言運(yùn)用能力，可以緊扣英語教材（文本）內(nèi)容進(jìn)行一定的拓展性訓(xùn)練。例如，在譯林版《英語》三年級(jí)下冊(cè)Unit 7 “On the farm（Story time）”課堂上，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生通過make a chat去充實(shí)小學(xué)生已有的語言支架，讓小學(xué)生對(duì)文本的表達(dá)變得更充實(shí)起來。課堂上教師還可以引導(dǎo)小學(xué)生借助于新舊知識(shí)的有效結(jié)合，搭建必要的語言支架，以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，自由地進(jìn)行表達(dá)，小學(xué)生可以在原有知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，合理運(yùn)用英語進(jìn)行有效表達(dá)，且語言表達(dá)的內(nèi)涵會(huì)更豐富。

1.4搭建“開放”支架，讓能力更快提升

“開放性”的語言學(xué)習(xí)支架有利于小學(xué)生進(jìn)行英語語言的輸出。例如，在譯林版《英語》三年級(jí)下冊(cè)Unit 7 “On the farm（Story time）”課堂鞏固環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生設(shè)計(jì)自己的農(nóng)場，小學(xué)生完全可以依據(jù)自己的語言發(fā)展水平進(jìn)行自主選擇，并進(jìn)行自由表達(dá)。

課堂上，教師可以讓小學(xué)生在原有范本的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)自己的農(nóng)場，并給予開放性的語言支架，這樣，為小學(xué)生想象力的發(fā)揮、思維活力的迸發(fā)提供了廣闊的舞臺(tái)。這樣的課堂上，小學(xué)生的思維會(huì)變得更積極、更活躍，課堂上的表達(dá)欲望會(huì)更強(qiáng)烈，同時(shí)，語言表達(dá)的內(nèi)容會(huì)更豐富，讓課堂變得更精彩。

2? ?巧用文本插圖，提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量

插圖是英語教材（文本）的重要組成成分，可以傳遞出與教材（文本）內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的信息，為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供“支撐”。譯林版小學(xué)英語教材圖文并茂，幾乎每篇課文都配有一定的插圖，教師應(yīng)巧妙利用英語教材（文本）插圖提高英語教學(xué)質(zhì)量。

2.1提示內(nèi)容，輔助文本復(fù)述

英語學(xué)習(xí)中小學(xué)生不僅需要看懂英語，同時(shí)也需要進(jìn)行表達(dá)，去復(fù)述英語的相關(guān)內(nèi)容。而插圖與文本內(nèi)容發(fā)生著關(guān)聯(lián)。課堂上，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生在觀察、欣賞文本插圖的基礎(chǔ)上，去復(fù)述文本內(nèi)容，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在Unit 5 “How old are you？”課堂上，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生依據(jù)插圖內(nèi)容去復(fù)述文本，教師可以將文本插圖用PPT來展示，再依據(jù)插圖講授有關(guān)的英語知識(shí)，引導(dǎo)小學(xué)生以插圖為基礎(chǔ)，展開相關(guān)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。也可以讓小學(xué)生借助插圖去復(fù)述文本內(nèi)容。

2.2展開對(duì)比，發(fā)展思維能力

課堂上，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)文本上的不同插圖進(jìn)行分析比較，鼓勵(lì)小學(xué)生能自主去關(guān)注文本不同插圖間的異同點(diǎn)，以提高小學(xué)生的英語語言綜合素養(yǎng)。

比如，在“How much？”課堂上，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)文本插圖進(jìn)行對(duì)比辨析，以發(fā)展小學(xué)生的思維能力。本單元的重要學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓小學(xué)生會(huì)用“How much？”的句型去詢問價(jià)格，了解How much的后面加的是不可數(shù)名詞，其與How many的用法存在著差異，How many后面加的是可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式，而本冊(cè)教材的第三單元正好是How many的相關(guān)內(nèi)容。

課堂上，教師完全可以將這兩個(gè)單元的插圖“整合”起來進(jìn)行對(duì)比性教學(xué)，以引導(dǎo)小學(xué)生真正學(xué)會(huì)區(qū)分兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣的課堂，會(huì)讓小學(xué)生將所學(xué)的英語知識(shí)掌握得更透徹，同時(shí)，會(huì)讓小學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用對(duì)比的方法去學(xué)習(xí)英語。

2.3拓展鏈接，延伸語篇話題

英語教材（文本）上的插圖很多，但也存在著一定的局限性，插圖有時(shí)很難全面反映教材（文本）內(nèi)容，此時(shí)，就需要教師為學(xué)生做出必要的補(bǔ)充，而對(duì)于補(bǔ)充的內(nèi)容，教師就可以運(yùn)用為小學(xué)生出示其他相關(guān)圖片的方式去展開，這樣可以讓小學(xué)生及時(shí)明白教師表達(dá)的意思，同時(shí)，也可以延伸語篇內(nèi)容，拓寬小學(xué)生的認(rèn)知視域。

例如，在Unit 8 “Happy New Year！”課堂上，教師就可以運(yùn)用課外圖片拓展鏈接，以滿足小學(xué)生的求知需求與學(xué)習(xí)欲望，引發(fā)他們的思考。在本單元的“Story time”部分，著重為小學(xué)生呈現(xiàn)的是西方的新年是如何打招呼、如何互贈(zèng)禮物的。由于中西方文化間存在著一定的差異性，此時(shí)，教師就可以巧妙利用插圖為小學(xué)生展示這一差異性。在學(xué)習(xí)完本部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以利用PPT為小學(xué)生展示中國人過年時(shí)的有關(guān)圖片，比如，貼春聯(lián)、放鞭炮、吃年夜飯等，這樣，會(huì)讓小學(xué)生對(duì)中西方文化的差異有所了解，以拓寬小學(xué)生的認(rèn)知視野。插圖與小學(xué)生的認(rèn)知相符合，可以“最大化”地激起小學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣與熱情，教師應(yīng)探究多樣化的策略，巧妙利用插圖提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

3? ?巧用課堂評(píng)價(jià)，提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量

英語教學(xué)的終極目標(biāo)是提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，課堂評(píng)價(jià)應(yīng)基于學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是學(xué)生的綜合性品質(zhì)，通俗地說就是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的多元性、多面性、不確定性、突發(fā)性等，以及表現(xiàn)出來的靈活、科學(xué)、合理的處理藝術(shù)與能力。

學(xué)生英語核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素涉及多方面。涉及學(xué)生的語言能力，這種語言能力包括學(xué)生聽、說、讀、寫等能力，通俗地說就是小學(xué)生對(duì)英語單詞、詞組、句子、語法等的理解與運(yùn)用能力。鼓勵(lì)小學(xué)生能夠運(yùn)用恰當(dāng)、有效的策略去實(shí)現(xiàn)多元化的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)，又鼓勵(lì)小學(xué)生利用自己的語言能力去促成自己學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力指的是學(xué)生會(huì)借助有效的自我管理與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣去確保自己學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生的文化認(rèn)知指的是學(xué)生對(duì)西方文化的接觸與了解，同時(shí)，在對(duì)中西方文化的對(duì)比中學(xué)會(huì)如何樹立正確的價(jià)值觀。學(xué)生的思維品質(zhì)即學(xué)生對(duì)問題的分析能力、解決問題的能力等。英語課堂評(píng)價(jià)應(yīng)基于學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.1表達(dá)欲望的釋放

小學(xué)生表達(dá)欲望的釋放主要強(qiáng)調(diào)的是小學(xué)生是否靈活而自如地利用英語去進(jìn)行自我思想的闡述以及能否與他人進(jìn)行恰當(dāng)?shù)难哉Z交流與溝通。例如“Is this your pencil？”單元的主題是小學(xué)生關(guān)于文具用品歸屬人的相關(guān)詢問，這種對(duì)文具用品歸屬人的詢問在小學(xué)生日常生活中是經(jīng)常要使用到的。關(guān)于這個(gè)單元的基于小學(xué)生表達(dá)欲望釋放的評(píng)價(jià)就可以從以下幾方面去突破：

首先，側(cè)重評(píng)價(jià)小學(xué)生是否能夠靈活而自如地將pencil替換成ruler/pencil-box/textbook/cup/eraser等其他日常生活中經(jīng)常需要使用的學(xué)習(xí)用品，小學(xué)生這樣舉一反三的基本能力彰顯的是對(duì)這一句式的變通能力與實(shí)踐創(chuàng)新能力。

其次，側(cè)重評(píng)價(jià)小學(xué)生在日常生活中能否主動(dòng)而積極、富有創(chuàng)造性地去使用這一特定句式。比如，小學(xué)生與他人在日常生活的溝通交流中能否在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候達(dá)到脫口而出的程度。在英語課堂上，教師可以利用情景模擬的形式去合理運(yùn)用這一評(píng)價(jià)方式。比如，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生“還原”教材（文本）上的對(duì)話，并依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平延伸對(duì)話、補(bǔ)充對(duì)話。

3.2自主探究的意愿

自主探究的意愿重點(diǎn)關(guān)注的是小學(xué)生在英語課堂上是否有發(fā)揮主觀能動(dòng)性的意愿與能力。例如，在“Our animal friends”課堂上，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師應(yīng)仔細(xì)觀察合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)每一位學(xué)生的表現(xiàn)，可以重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生能不能抓住本單元的主要知識(shí)點(diǎn)。如關(guān)于“反身代詞”的幾種不同使用方法，它彰顯出小學(xué)生對(duì)知識(shí)的“敏感度”與對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行發(fā)散性訓(xùn)練的一種特殊能力。教師也可以關(guān)注學(xué)生能不能圍繞本單元的主題進(jìn)行相關(guān)聯(lián)的討論。

如本單元的主題是動(dòng)物，是人類與動(dòng)物的關(guān)系，學(xué)生能否密切聯(lián)系這樣的主題進(jìn)行暢談、討論、交流、分享等。教師還可以關(guān)注學(xué)生能否在英語課堂上進(jìn)行有效的質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，在質(zhì)疑中延伸拓展知識(shí)，讓學(xué)生在質(zhì)疑中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的增長。教師還可以關(guān)注學(xué)生在英語課堂上所表現(xiàn)出來的自律性、自我約束性等，以引導(dǎo)學(xué)生著力培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力與良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

3.3自我審視的反思

自我審視的反思體現(xiàn)的是英語核心素養(yǎng)中自主、自發(fā)學(xué)習(xí)提升的“動(dòng)力”。在英語課堂上，應(yīng)關(guān)注小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣是否能進(jìn)行有效的優(yōu)化改進(jìn)等，如果小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了有效的改進(jìn)與優(yōu)化，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)則應(yīng)是“正向”的、肯定的、欣賞性的。

4? ?結(jié)語

新課程背景下教師應(yīng)努力探索提高英語教學(xué)質(zhì)量的有效策略。教師可以通過巧用“支架式”教學(xué)，巧用教材（文本）插圖、巧用課堂評(píng)價(jià)等策略去著力提高英語教學(xué)質(zhì)量，以實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的雙贏。

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