《虛擬游戲化學(xué)習(xí)提升了學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的興趣》

●《計算機(jī)在工程教育中的應(yīng)用》（Computer Applications in Engineering Education）

● 2021年12月

西班牙巴塞羅那大學(xué)的一項研究考查了基于虛擬環(huán)境的幾何教學(xué)對學(xué)習(xí)的影響。該研究以60名10?13歲的學(xué)生為研究對象，使用計算機(jī)虛擬建筑游戲的方式幫助學(xué)生發(fā)展三維空間感知。對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效評估和問卷調(diào)查顯示，游戲化的學(xué)習(xí)活動在總體上能夠有效地提升學(xué)生的幾何學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并且比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更加顯著有效地吸引和提升了學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的興趣;對教師的問卷調(diào)查顯示，參與教學(xué)的教師對這種教學(xué)方法充滿了熱情和興趣。

《計算機(jī)建?；顒佑兄谔嵘龑W(xué)生的系統(tǒng)思維和計算思維》

●《科學(xué)教學(xué)研究雜志》（Journal of Research in Science Teaching）

● 2021年11月

美國斯坦福國際咨詢研究所的一項研究考查了不同類型的建?；顒訉W(xué)生計算思維發(fā)展的影響。研究發(fā)現(xiàn)，無論是采用紙質(zhì)建模還是計算機(jī)建模方式，學(xué)生在概念形成過程中都運(yùn)用了系統(tǒng)思維方法;但是對于采用紙質(zhì)建模條件下的學(xué)生來說，他們計算思維技能的提升程度遠(yuǎn)不如采用計算機(jī)進(jìn)行建模的學(xué)生。研究表明，采用計算機(jī)進(jìn)行計算思維的訓(xùn)練要比傳統(tǒng)的紙筆方式能夠更加有效地提升學(xué)生的計算思維技能，讓學(xué)生多參加充滿計算的科學(xué)活動能夠促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)思維和計算思維的發(fā)展。

《基于武術(shù)的正念干預(yù)課程提升小學(xué)生的心理健康水平》

●《心靈、大腦和教育》（Mind， Brain and Education）

● 2021年12月

美國韋恩州立大學(xué)的一項研究考查了以武術(shù)為基礎(chǔ)的課程對小學(xué)生壓力、情緒和行為問題的影響。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對課程的滿意度很高，并且在整個學(xué)年中他們的注意力水平提升了，壓力減小了;在該課程結(jié)束之后，仍然有77% 的學(xué)生堅持進(jìn)行武術(shù)練習(xí)，并在5 個月后再次報告了干預(yù)的有效性。研究表明，以武術(shù)為基礎(chǔ)的這種正念干預(yù)方法能夠有效地改善疫情期間小學(xué)生的壓力、情緒和行為問題，這為疫情期間青少年的心理健康教育提供了一個重要思路。

《青少年時期的友誼質(zhì)量能夠有效預(yù)測成年后的生活和工作》

●《兒童發(fā)展》（Child Development）

● 2021年12月

美國弗吉尼亞大學(xué)的一項研究考查了青少年期的友誼質(zhì)量對將來的影響。研究發(fā)現(xiàn)，青少年期的友誼質(zhì)量能夠有效地正向預(yù)測成年之后的同伴關(guān)系質(zhì)量、浪漫生活滿意度和浪漫關(guān)系質(zhì)量，然而父母所報告的親子關(guān)系質(zhì)量卻并不能有效預(yù)測;對于成年之后的工作表現(xiàn)和抑郁癥狀來說，青少年期的友誼質(zhì)量和依戀安全性都可以預(yù)測成年之后的抑郁癥狀，且預(yù)測有效性顯著高于父母所報告的親子關(guān)系質(zhì)量。這提示父母需要更加重視孩子在青少年時期的友誼質(zhì)量。

《生活在不利環(huán)境中的兒童依然有很強(qiáng)的大腦可塑性》

●《自然通訊》（Nature Communications）

● 2021年12月

美國加州大學(xué)伯克利分校的一項研究考查了不利環(huán)境對兒童大腦發(fā)育的影響。

研究發(fā)現(xiàn)，富裕家庭孩子大腦外側(cè)額頂葉網(wǎng)絡(luò)和默認(rèn)網(wǎng)絡(luò)之間的連接較少，測試分?jǐn)?shù)較低的富裕兒童大腦中這2 種神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)之間表現(xiàn)出了較強(qiáng)的連接性;測試分?jǐn)?shù)較高的貧困兒童大腦中這2 種神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的連接反而更強(qiáng)，同時存在相當(dāng)大的可塑性。研究表明，貧困兒童的大腦發(fā)育可能因為面臨著重重困難而有所不同，但這種不同并不意味著低效;他們的大腦可塑性依然能夠找到辦法幫助他們在學(xué)業(yè)上取得成功。

（楊元魁 編譯）