葉玲 李丹|四川省教育科學(xué)研究院附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)

“雙減”政策指出，義務(wù)教育最突出的問題之一是中小學(xué)生負(fù)擔(dān)太重，短視化、功利化問題沒有根本解決。減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，根本之策在于全面提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，做到應(yīng)教盡教，強(qiáng)化學(xué)校教育的主陣地作用。要深化教育教學(xué)改革，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)方式，全面壓減作業(yè)總量，降低考試壓力。

在這樣的背景下，作業(yè)就成為學(xué)校、教育行政部門的突破口和杠桿，以此來正教育治理、教育改革和教育管理，以學(xué)校、區(qū)域的“作”來正立德樹人的教育目標(biāo)這個(gè)教育大“業(yè)”。

四川省教育科學(xué)研究院附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)秉持“做綠色教育，辦陽光學(xué)校”的辦學(xué)理念，高度契合國(guó)家“教育高質(zhì)量發(fā)展”“雙減”等教育方針政策。結(jié)合“雙減”工作的要求，學(xué)校以理查德的組織行為系統(tǒng)理論為理論基礎(chǔ)，從上位組織層面構(gòu)建了“一核四驅(qū)”的雙減工作推進(jìn)思路。

一驅(qū)：教學(xué)提質(zhì)

優(yōu)課程。學(xué)校彰顯“以人為本、多元建構(gòu)和自主選擇”的課程理念。尊重教育教學(xué)、遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同發(fā)展傾向，整合教育教學(xué)資源，構(gòu)建重基礎(chǔ)、強(qiáng)價(jià)值、適性發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)；為學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)學(xué)習(xí)提供理想的課程環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，滿足學(xué)生整體發(fā)展、主體發(fā)展、個(gè)體發(fā)展的需求。附中有三類課程：學(xué)科基礎(chǔ)課程、價(jià)值育人特色課程和適性育人特色課程。

其中，“適性育人特色課程”盡其興、揚(yáng)其長(zhǎng)，將為學(xué)生搭建兩大平臺(tái)、提供三大模塊。兩大平臺(tái)：一是面向群體的選擇性課程，二是面向團(tuán)體（小組）的選擇性課程。三個(gè)模塊指的是：一是學(xué)科拓展模塊，拓展學(xué)科的理解和實(shí)踐；二是學(xué)科探究模塊，進(jìn)行研究與創(chuàng)新；三是多科融合課程。“價(jià)值育人的特色課程”指向立德樹人，將從價(jià)值觀的四個(gè)維度出發(fā)架構(gòu)德育課程，即人與自我、人與自然、人與社會(huì)、人與世界。

深教學(xué)。學(xué)校做以“深度理解”為特質(zhì)的深度教學(xué)。從學(xué)科和學(xué)習(xí)兩個(gè)維度，理解學(xué)科、研究學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)教學(xué)這三條線出發(fā)共同推進(jìn)。為此，需要運(yùn)用教材理解的教學(xué)論范式來研究課標(biāo)、研究教材，從雙基、問題解決、學(xué)科思維三個(gè)層次（維度）來認(rèn)識(shí)和理解學(xué)科，從而設(shè)定出適切的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)校在認(rèn)識(shí)與實(shí)操層面運(yùn)用腦科學(xué)的研究成果：一是以教促學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)直面學(xué)習(xí)盲區(qū)；二是多元學(xué)習(xí)方式促進(jìn)大腦不同區(qū)域的發(fā)展；三是改變思維（方式和品質(zhì)）才能改變思考水平：以知識(shí)為載體教方法、教思維、教情意與價(jià)值；四是注重教學(xué)的深度與廣度，不被短期效果阻擋了前行的腳步；五是正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，讓錯(cuò)誤成為學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的契機(jī)。

育隊(duì)伍。學(xué)校以“惟新書院”為載體，著力打造兩個(gè)共同體：教師專業(yè)成長(zhǎng)共同體和生命成長(zhǎng)共同體。專業(yè)成長(zhǎng)共同體建設(shè)主要有教研活動(dòng)、教師課程、教育科研三個(gè)維度。在“雙減”背景下，這三個(gè)維度都“圍繞教學(xué)目標(biāo)的適性單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施”開展研討和研究。

老師們從兩條線來進(jìn)行作業(yè)研究，一是教學(xué)線，二是管理線。教學(xué)線主要抓如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置、作業(yè)批改、作業(yè)分析、作業(yè)反饋。目標(biāo)決定內(nèi)容，目標(biāo)體現(xiàn)科學(xué)性。因此，確定單元教學(xué)目標(biāo)需要準(zhǔn)確地課標(biāo)解讀、教材解讀，同時(shí)，提煉單元大概念，有了單元教學(xué)目標(biāo)并在此基礎(chǔ)上確定單元的作業(yè)目標(biāo)及課時(shí)或單節(jié)（篇）的作業(yè)目標(biāo)。在目標(biāo)之下再來確定作業(yè)結(jié)構(gòu)，包括水平維度、難度、相關(guān)性、趣味性（生活化）、層次性（選擇性）等研究的點(diǎn)，使作業(yè)從設(shè)計(jì)的層面就體現(xiàn)“學(xué)生立場(chǎng)”，關(guān)照了不同類型、不同層次學(xué)生的成長(zhǎng)需求。分析題目也是非常關(guān)鍵的一步，要注意相關(guān)性、科學(xué)性、可解釋性、關(guān)聯(lián)性、原創(chuàng)性等。最后再優(yōu)化平衡，形成題組。

除了設(shè)計(jì)，老師們還研究作業(yè)的批改，堅(jiān)持多元的作業(yè)反饋與評(píng)講方式。學(xué)校鼓勵(lì)教師根據(jù)具體的教學(xué)情境采用除評(píng)分外的寫評(píng)語、指出錯(cuò)誤、注明答案、指出存在問題、符號(hào)激勵(lì)等書面批改、面批以及展示交流評(píng)比等方式，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣、促進(jìn)師生的情感交流。

二驅(qū)：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

活動(dòng)育人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，但學(xué)習(xí)要講科學(xué)，這就需要學(xué)校和老師從學(xué)習(xí)的知識(shí)、大腦的科學(xué)等角度從“知”“情”和“意”的層面給予指導(dǎo)和引導(dǎo)，而豐富多元的德育活動(dòng)、學(xué)科活動(dòng)無疑是很好的載體。

自導(dǎo)式教學(xué)。學(xué)校圍繞“自導(dǎo)式教學(xué)”如何體現(xiàn)學(xué)生主體教師主導(dǎo)這一主題，深入淺出地從自導(dǎo)式課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)理念、活動(dòng)設(shè)計(jì)等多個(gè)方面對(duì)學(xué)校目前的課堂教學(xué)進(jìn)行深入思考和實(shí)踐。一是改變課堂結(jié)構(gòu)，高度重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)；二是樹立正確的自導(dǎo)式教學(xué)理念，相信學(xué)生，舍得放手，將話語權(quán)還給學(xué)生；三是自導(dǎo)式活動(dòng)設(shè)計(jì)是重點(diǎn)，教師應(yīng)在課前備課中高度重視備活動(dòng)。

終身學(xué)習(xí)。學(xué)校以終身學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，致力于學(xué)生自己學(xué)習(xí)能力與意識(shí)的培養(yǎng)，指向?qū)W生的未來素養(yǎng)。樹立終身教育思想，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，其更大的價(jià)值不在于知識(shí)本身，而在于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)的、不斷探索的、自我更新的、學(xué)以致用的和優(yōu)化知識(shí)的良好習(xí)慣。

三驅(qū)：家校共育

強(qiáng)化全員育人意識(shí)。學(xué)校堅(jiān)持“全面發(fā)展”“全體發(fā)展”“全程發(fā)展”的總目標(biāo)，堅(jiān)持德育工作“全員”“全程”“全方位”的總思路。初中階段是學(xué)生價(jià)值觀形成的關(guān)鍵階段，喚醒家長(zhǎng)開展家庭教育的意識(shí)尤為重要，學(xué)校應(yīng)與家庭共同引導(dǎo)學(xué)生樹立積極健康的思想觀念，形成優(yōu)良的人格品質(zhì)和抗挫能力。堅(jiān)持多元的作業(yè)布置，反饋必須有家校的參與、配合，才能發(fā)揮其最大價(jià)值。

構(gòu)建多元的家校溝通平臺(tái)。學(xué)校從學(xué)校維度、家長(zhǎng)維度、教師維度構(gòu)建和諧的家校溝通平臺(tái)，家長(zhǎng)是家庭教育的主體，需構(gòu)建一種以家訓(xùn)、家風(fēng)、家教為主體的家庭本位的家庭教育模式。學(xué)校為家長(zhǎng)提供專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)，促進(jìn)家庭教育向積極的方向發(fā)展。這一前提就是多元的有效溝通，讓我們的教育更有針對(duì)性，更加符合學(xué)校學(xué)情。

探索多層次的家庭教育渠道。在陽光德育、綠色心育的學(xué)校文化引領(lǐng)下，開展家長(zhǎng)學(xué)校，進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)，成立以專家、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生四方共構(gòu)的家庭教育研究委員會(huì)，以主題式研討、校內(nèi)教師導(dǎo)師團(tuán)輔導(dǎo)、校外專家團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)的多層次的家教渠道，真正做到減輕家長(zhǎng)的焦慮，讓家長(zhǎng)與孩子共成長(zhǎng)，讓“雙減”全方位落地。

四驅(qū)：管理促進(jìn)

統(tǒng)籌建立“一院兩辦四中心”的管理機(jī)制。以現(xiàn)代管理理念建設(shè)科學(xué)、民主、法治、人文的專業(yè)化管理團(tuán)隊(duì)，切實(shí)為學(xué)校精良管理注入源源不斷的發(fā)展動(dòng)力，以管理為學(xué)校教育教學(xué)賦能。

大力推進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制改革。將“作業(yè)時(shí)間、作業(yè)有效程度、作業(yè)難易程度、作業(yè)量、作業(yè)來源、作業(yè)分層、作業(yè)批改”等作為教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)的觀測(cè)點(diǎn)，并通過作業(yè)監(jiān)測(cè)及作業(yè)過程性評(píng)價(jià)，形成學(xué)生學(xué)習(xí)特征、能力水平等的精準(zhǔn)“畫像”，服務(wù)支持個(gè)性化培養(yǎng)的分層教學(xué)、精準(zhǔn)教學(xué)，不斷提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性、有效性。積極探索運(yùn)用信息技術(shù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、整理、評(píng)估，更加精準(zhǔn)和及時(shí)地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況做出評(píng)價(jià)與反饋，建立作業(yè)實(shí)時(shí)追蹤反饋系統(tǒng)。

提高作業(yè)管理水平。一以減少作業(yè)總量為顯性指標(biāo)，建立作業(yè)校內(nèi)公示制度和作業(yè)實(shí)時(shí)追蹤反饋系統(tǒng)，堅(jiān)決管控學(xué)生書面作業(yè)量。二是數(shù)字化管理倒逼作業(yè)質(zhì)量。以“云端數(shù)據(jù)采集”“精準(zhǔn)教學(xué)系統(tǒng)”“學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)服務(wù)”為重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生日常作業(yè)進(jìn)行多元數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)，以此作為教學(xué)質(zhì)量、作業(yè)分層的一個(gè)依據(jù)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。

提高課后服務(wù)水平。以豐富的課程拓寬學(xué)生在校的物理和心理空間，提升學(xué)生在校的幸福指數(shù)。我們認(rèn)為，“雙減”減的是過重的、不必要的負(fù)擔(dān)。在“雙減”背景下，不該減也不能減的是好奇心、求知欲、勤奮、上進(jìn)等，增的是主動(dòng)學(xué)習(xí)、科學(xué)學(xué)習(xí)、內(nèi)心豐盈的學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。如果學(xué)校能在“雙減”的背景下以“作業(yè)”為杠桿撬動(dòng)學(xué)校的教育教學(xué)改革，真正踐行全面育人，就能使學(xué)生全面發(fā)展。