胡伶|上海市教育科學(xué)研究院副研究員

從世界范圍來看，各國均不斷提高基礎(chǔ)教育階段教師的學(xué)歷水平，我國也不例外。2018年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》發(fā)布后，各級黨委和政府把吸引優(yōu)秀人才樂于從教、長期從教作為重要戰(zhàn)略。多地中小學(xué)、幼兒園招聘中開始提倡招收研究生學(xué)歷教師，并給予較為優(yōu)厚的條件。比如2019年，深圳龍華區(qū)教育局面向海內(nèi)外2020屆應(yīng)屆畢業(yè)生招聘中小學(xué)教師約400人，其中，年薪本科生26萬+，研究生28萬+，全日制博士還另外獎(jiǎng)勵(lì)20萬。最終入圍的教師中，近9成為研究生。我國基礎(chǔ)教育階段教師中，研究生學(xué)歷教師不斷增多。那么，基礎(chǔ)教育階段研究生學(xué)歷教師的工作狀態(tài)到底怎樣？圍繞這一問題，本研究在對東部某省基礎(chǔ)教育階段教師隊(duì)伍建設(shè)展開調(diào)查的過程中，將675名研究生學(xué)歷教師的工作狀態(tài)及其學(xué)校支持狀況與其他學(xué)歷教師進(jìn)行了比較，試圖把握基礎(chǔ)教育階段研究生學(xué)歷教師的工作狀態(tài)現(xiàn)狀及其影響因素，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上對提升研究生學(xué)歷教師的工作狀態(tài)提出建議。

研究生學(xué)歷教師的工作狀態(tài)現(xiàn)狀

基于已有研究和研究目標(biāo)的需要，本次調(diào)查用教師的工作投入、個(gè)人效能感、工作滿意度和離職傾向來測量教師的工作狀態(tài)。其中，“工作投入”指的是“渴望為組織努力工作的愿望”，“個(gè)人效能感”指的是“個(gè)體對他（或她）所感知到的完成某項(xiàng)任務(wù)的能力的綜合評判”“人們對自己的能力越自信，所付出的努力就越大”，“工作滿意度”指的是對自己的工作進(jìn)行評估后涌現(xiàn)出來的一種愉悅或積極的情緒狀態(tài)，“離職傾向”反映的是教師是否具有“渴望維持組織成員資格的愿望”。為了探尋研究生學(xué)歷教師對職業(yè)發(fā)展的期望，本次調(diào)查還將教師對專業(yè)發(fā)展支持、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理支持、學(xué)校人際關(guān)系支持在內(nèi)的學(xué)校支持展開了調(diào)查。其中，“專業(yè)發(fā)展支持”指的是教師參與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，包括獲得相關(guān)培訓(xùn)機(jī)會(huì)及其培訓(xùn)質(zhì)量等?！皩W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理支持”指的是教師獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持、工作條件、評價(jià)制度與薪酬等情況?！叭穗H關(guān)系支持”指的是教師是否擁有和諧的在校人際關(guān)系，和同事共事是否愉快，是否獲得學(xué)生的尊重，和家長的溝通與合作是否有效等。問卷采用李克特五點(diǎn)記分法，最高分為5分，最低分為1分。調(diào)查結(jié)果顯示：

從總體上看，研究生學(xué)歷教師具有較好的工作狀態(tài)，表現(xiàn)最好的是工作投入，其次分別是工作滿意度、個(gè)人效能感和離職傾向。從表現(xiàn)水平來看，研究生學(xué)歷教師的工作投入和工作滿意度均在“比較高”與“非常高”之間，個(gè)人效能感在“一般”與“比較高”之間，離職傾向在“比較低”到“一般”之間。

圖1 研究生學(xué)歷教師的工作狀態(tài)

然而，在各個(gè)學(xué)段，研究生學(xué)歷教師的工作投入、個(gè)人效能感和工作滿意度大多低于其他學(xué)歷教師，離職傾向均高于其他學(xué)歷教師。具體表現(xiàn)為：在工作投入方面，學(xué)前教育、義務(wù)教育和普通高中階段研究生學(xué)歷教師的工作投入均低于其他學(xué)歷教師，其中學(xué)前教育階段研究生學(xué)歷教師的工作投入與其他學(xué)歷教師的工作投入相差最大；在個(gè)人效能感方面，僅有學(xué)前教育階段研究生學(xué)歷教師的個(gè)人效能感高于其他學(xué)歷教師，在義務(wù)教育階段和普通高中階段，研究生學(xué)歷教師均低于其他學(xué)歷教師；在工作滿意度方面，三個(gè)學(xué)段中研究生學(xué)歷教師的滿意度均低于其他學(xué)歷教師；在離職傾向上，三個(gè)學(xué)段中研究生學(xué)歷教師的離職傾向均高于其他學(xué)歷教師，同樣相差最大的是學(xué)前教育階段。

尤其需要引起重視的是，有28.4%的研究生學(xué)歷教師感到自己缺乏對工作本身的興趣，這一比例在其他學(xué)歷教師中為19.9%。分別有10.3%和9.8%的研究生學(xué)歷教師認(rèn)為自己無法在工作中發(fā)揮自身能力、工作要求與自身知識(shí)結(jié)構(gòu)不相匹配，這一比例在其他學(xué)歷教師中分別為5.1%和6.2%。研究生學(xué)歷教師中認(rèn)為自己的工作績效高于學(xué)校平均水平的比例為19.2%，這一比例在其他學(xué)歷教師中為27.6%。有21.3%的研究生學(xué)歷教師表示對工作不滿意，這一比例在其他學(xué)歷教師中為13%。進(jìn)而，研究生學(xué)歷教師中，分別有23.1%和34.3%的教師希望能換份職業(yè)或者換個(gè)學(xué)校任教，這一比例在其他學(xué)歷教師中分別為15.9%和24.3%。在其他學(xué)歷教師中，表示自己作為學(xué)校的一員感到自豪的比例為90.4%，這一比例在研究生學(xué)歷教師中僅為79%。

影響研究生學(xué)歷工作狀態(tài)的因素分析

進(jìn)一步的分析表明，專業(yè)發(fā)展支持、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理支持以及人際關(guān)系支持均與研究生學(xué)歷教師的工作投入、個(gè)人效能感、工作滿意度和離職傾向顯著相關(guān)。其中，與研究生學(xué)歷教師工作投入最為相關(guān)的是人際關(guān)系支持，其次是專業(yè)發(fā)展支持和領(lǐng)導(dǎo)與管理支持；與研究生學(xué)歷教師個(gè)人效能感最為相關(guān)的是教師獲得的專業(yè)發(fā)展支持，其次是人際關(guān)系支持和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理支持；與研究生學(xué)歷教師工作滿意度最為相關(guān)的是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理支持，其次是專業(yè)發(fā)展支持和人際關(guān)系支持；與研究生學(xué)歷教師離職傾向最為相關(guān)的是專業(yè)發(fā)展支持，其次是人際關(guān)系支持和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理支持。

從研究生學(xué)歷教師對影響其工作狀態(tài)的專業(yè)發(fā)展支持、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理支持以及人際關(guān)系支持的期望值與滿意度來看，基本呈現(xiàn)出圖3的特征，即研究生學(xué)歷教師對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理的期望值與滿意度均明顯高于兩個(gè)方面的支持，期望值略高于滿意度；對專業(yè)發(fā)展支持的期望值和滿意度均最低。從期望—滿意的落差來看，研究生學(xué)歷教師在人際關(guān)系上的落差最大。

圖2 各學(xué)段研究生學(xué)歷教師與其他學(xué)歷教師的工作狀態(tài)比較

圖3 研究生學(xué)歷教師對學(xué)校支持的期望值與滿意度狀況

具體來看，在專業(yè)發(fā)展支持方面，分別有43%、32.3%和22.9%的研究生學(xué)歷教師認(rèn)為自己缺乏持續(xù)的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)、當(dāng)前的培訓(xùn)沒有聚焦于教與學(xué)、校本培訓(xùn)效果不好，這一比例在其他學(xué)歷教師中為35.5%、20.4%和12.7%；在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理支持方面，在研究生學(xué)歷教師和其他學(xué)歷教師中，認(rèn)為校長不能幫助教師提高教育教學(xué)效果的教師比例分別為24.8%和17.1%、認(rèn)為學(xué)校設(shè)施不能滿足教育教學(xué)需要的比例分別為22.5%和15.6%、認(rèn)為教師績效沒有得到公正評價(jià)的比例分別為28.4%和19.7%、認(rèn)為對教師的評價(jià)過于看重學(xué)生學(xué)業(yè)成績的比例分別為33.4%和24.9%、認(rèn)為教師負(fù)擔(dān)過重的比例分別為39.7%和27.6%，對工資待遇感到不滿意的比例在研究生學(xué)歷教師和其他學(xué)歷教師中分別為44%和24.5%；在人際關(guān)系支持方面，分別有15.2%、20.1%和13%的教師認(rèn)為學(xué)校的同事關(guān)系、教師—家長關(guān)系、師生關(guān)系不和諧，這一比例在其他學(xué)歷教師中分別為9.3%、15.3%和11%。

提升研究生學(xué)歷教師工作狀態(tài)的建議

上述分析表明，研究生學(xué)歷教師和其他學(xué)歷教師相比，在個(gè)人效能感、工作投入度、工作滿意度方面均不具備優(yōu)勢，且普遍具有比其他學(xué)歷教師強(qiáng)的離職傾向。同時(shí)，包括專業(yè)發(fā)展支持、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理支持和人際關(guān)系支持在內(nèi)的學(xué)校支持均對研究生學(xué)歷教師工作狀態(tài)的各個(gè)方面具有顯著的影響。這些發(fā)現(xiàn)對提升研究生學(xué)歷教師的工作狀態(tài)具有如下幾點(diǎn)啟示：

提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理的人性化程度，進(jìn)一步和諧人際關(guān)系。學(xué)校是教師工作和職業(yè)發(fā)展的場所，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)在幫助教師獲得專業(yè)發(fā)展、對教師的工作予以公正和科學(xué)的評價(jià)、減輕教師過重負(fù)擔(dān)等方面付出更多努力。同時(shí)，幫助研究生學(xué)歷教師較好融入學(xué)校人際氛圍、促進(jìn)其與學(xué)生家長建立良性互動(dòng)的關(guān)系、在學(xué)校倡導(dǎo)尊師重教的良好氛圍等也至關(guān)重要。

給予教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)?！耙粋€(gè)人對生活和工作的滿意程度，依賴于這個(gè)人如何運(yùn)用他的能力以及能否找到足夠的機(jī)會(huì)展示他的特長、個(gè)性和價(jià)值?！毖芯可鷮W(xué)歷教師對培訓(xùn)機(jī)會(huì)和培訓(xùn)質(zhì)量要求更高，學(xué)校需要結(jié)合研究生學(xué)歷教師的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，及其所擔(dān)任崗位的勝任力需求，提高研究生學(xué)歷教師專業(yè)培訓(xùn)方面的針對性。

引導(dǎo)研究生學(xué)歷潛在教師合理定位自我及其職業(yè)預(yù)期。當(dāng)前，我國實(shí)施已久的研究生學(xué)歷教育擴(kuò)張政策及傳統(tǒng)的文憑等級理念之間的沖突，誠如北京大學(xué)社會(huì)學(xué)系張靜教授所言，這種沖突導(dǎo)致了“教育生產(chǎn)出大量具有高身份預(yù)期的人群，但進(jìn)入社會(huì)后他們不得不成為普通勞動(dòng)者。市場需要的身份類別與教育制造的身份類別預(yù)期有極大錯(cuò)位，導(dǎo)致越來越多的學(xué)生畢業(yè)后無法成功進(jìn)入預(yù)期的社會(huì)結(jié)構(gòu)”。隨著人民群眾對學(xué)校教育的要求不斷提高，教師不僅面臨著持續(xù)更新知識(shí)與能力的專業(yè)發(fā)展壓力，還面臨著日趨復(fù)雜的教育教學(xué)環(huán)境要求，比如學(xué)生的心理健康教育、不良行為學(xué)生的品行管理、日益精細(xì)化的教育教學(xué)監(jiān)測與評估等。如果不對當(dāng)前教師職業(yè)內(nèi)容與具體的工作情境有所了解和準(zhǔn)備，研究生學(xué)歷教師會(huì)更容易產(chǎn)生心理落差，從而影響到工作狀態(tài)和職業(yè)發(fā)展后勁。因此，及時(shí)、正確地引導(dǎo)潛在的研究生學(xué)歷教師對于教師職業(yè)的合理預(yù)期以及對于自身的合理定位就顯得尤其重要。

在教師招聘與選拔中重視人崗匹配度。2020年，中共中央國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，強(qiáng)調(diào)要“樹立正確用人導(dǎo)向”，要求“黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、國有企業(yè)要帶頭扭轉(zhuǎn)‘唯名?！▽W(xué)歷’的用人導(dǎo)向，建立以品德和能力為導(dǎo)向、以崗位需求為目標(biāo)的人才使用機(jī)制”。在招聘與選拔教師過程中，需要關(guān)注研究生學(xué)歷教師的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)、性格與氣質(zhì)特征與招聘崗位的符合程度，比如是否能管理紀(jì)律不佳的學(xué)生、是否適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校相對艱苦的工作與生活條件、能否滿足學(xué)生多樣化成長的需求等。