阮潔 | 上海市閔行區(qū)曹行中心幼兒園

京劇藝術(shù)是我國的國粹，有著深厚的文化底蘊(yùn)和豐富的人文內(nèi)涵。上海市閔行區(qū)曹行中心幼兒園在傳統(tǒng)文化教育的視域下，積極將京劇元素融入幼兒園集體教學(xué)活動，旨在讓孩子走近優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在孩子心中播下一顆真善美的種子。

從幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)來看，視覺傳達(dá)的信息更生動、直觀，尤其對小中班的孩子來說，更符合他們思維與心理發(fā)展的規(guī)律。在實施了一段時間泛在化京劇體驗活動后，我們發(fā)現(xiàn)相較于以聽覺感受為主的京劇音樂和唱腔，孩子們對京劇的興趣和印象大多來自臉譜、妝容、服飾等鮮明的京劇視覺元素。于是，我們根據(jù)孩子們的基本經(jīng)驗，選取他們能理解、愿接受、感興趣的京劇元素，如經(jīng)典人物扮相、臉譜、道具、念白等，以通俗、準(zhǔn)確的方式將其融入幼兒園教學(xué)活動。

借助圖示，突出重點(diǎn)。文字、圖案、符號是一些基本的視覺傳達(dá)方式，以此傳遞京劇教學(xué)重點(diǎn)，既簡潔又直觀。例如在中班語言活動“武松打虎”中，為了便于中班孩子理解武松與老虎打斗的全過程，老師在繪本上利用圖案、符號、文字來解讀一人一虎的動作、表情、打斗情況等，讓孩子們仔細(xì)觀察畫面。孩子們獲取視覺傳達(dá)的信息、理解打斗情節(jié)的同時，了解了京劇的武場戲，感受到武松這個京劇人物的勇敢和威猛。

多媒體輔助，激發(fā)興趣。在視覺傳達(dá)的范疇內(nèi)，多媒體的輔助功能可以將動態(tài)的、連續(xù)性的、復(fù)雜的信息更生動、直觀地表現(xiàn)出來，讓需要傳達(dá)的信息內(nèi)容更完整具體。例如大班音樂活動“拾玉鐲”的集體教學(xué)活動中，教師為了讓孩子們能夠理解“孫玉姣養(yǎng)雞”的生活背景，將一段6分鐘的無實物表演視頻，剪輯重組成趕雞、喂雞、數(shù)雞、找雞四個關(guān)鍵情節(jié)的動圖視頻，通過多媒體輔助，給孩子們展示出生動的畫面和情節(jié)，激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的興趣，取得了僅僅依靠語言所難以達(dá)到的效果。

體態(tài)語運(yùn)用，增進(jìn)互動。教師的體態(tài)語言也是視覺傳達(dá)的方式之一。教師用眼神、動作、姿態(tài)等非言語式語言，同樣能夠達(dá)到交流思想、傳遞信息的目的。體態(tài)語讓教師在與孩子們面對面開展教學(xué)的過程中進(jìn)行無聲的交流，拉近彼此的距離。遇到一些動作性比較強(qiáng)或比較抽象的教學(xué)內(nèi)容，教師可以用手勢進(jìn)行演示，就能讓孩子們一目了然。例如，教師運(yùn)用手勢語反復(fù)向孩子們展示孫玉姣數(shù)雞時用的“蘭花指”、趕雞時用的“蘭花掌”兩種手勢，從而讓孩子更清晰地了解到不同的手勢可以表現(xiàn)不同的事情。

多元視覺傳達(dá)，有效體驗。在教學(xué)活動開展過程中，我們意識到，學(xué)齡前兒童的有意注意時間因為年齡的特點(diǎn)而十分有限。要在京劇集體教學(xué)活動中引發(fā)孩子們持續(xù)的興趣，往往需要借助多樣的學(xué)習(xí)形式。于是我們從京劇本身的角度出發(fā)，用多元視覺傳達(dá)的方式，在一定程度上提高孩子的體驗感，彰顯京劇的魅力。例如大班音樂活動“白鼻子丑角”中，教師使用“欣賞丑角圖片，遷移前期經(jīng)驗”“展現(xiàn)丑角表演，模仿丑角形態(tài)”“借助圖示，創(chuàng)編丑角表演”等多元視覺傳達(dá)的方式，使孩子在多樣性學(xué)習(xí)和疊加經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，有效了解了丑角的人物形象和表演特點(diǎn)。

基于視覺傳達(dá)開展京劇集體教學(xué)活動能在一定程度上優(yōu)化活動的效果，但實踐是一個長期的過程，探尋的腳步還將繼續(xù)。新時代下教育改革提出了新的需要，對京劇這樣的傳統(tǒng)文化瑰寶的傳承和弘揚(yáng)也應(yīng)當(dāng)與之匹配，我們要不斷學(xué)習(xí)如何將京劇元素恰如其分地融入幼兒園的教學(xué)活動，持續(xù)積累和提煉，設(shè)計出更多對孩子發(fā)展有價值的京劇活動。