吳吉 易百玲 劉玲玲 | 廣東省深圳市龍華區(qū)第三外國語學校附屬華盛觀薈幼兒園

兒童哲學活動主張“教育要傾聽兒童的聲音、關注兒童的世界”，能夠幫助幼兒發(fā)展批判性思維、創(chuàng)造性思維和協(xié)作性思維，培養(yǎng)移情、包容、理解等良好素養(yǎng)。廣東省深圳市龍華區(qū)第三外國語學校附屬華盛觀薈幼兒園結(jié)合兒童哲學的相關理論知識以及實踐經(jīng)驗，開展了一場以“夢”為主題的中班哲學團體探究活動。

確定主題。午睡結(jié)束后，幼兒1突然對教師說：“老師，我夢到在鱷魚旁邊睡覺，但它不咬我，因為我?guī)椭怂??！逼渌變郝犚姾螅娂姺窒碜约鹤龅膲簟?/p>

幼兒2：“我夢到自己在爬竹子，爬到最高處時從竹子上掉下來了?！?/p>

幼兒3：“我夢見自己像花一樣美！”

幼兒4：“我夢到警察抓住了小偷。”

看到他們興奮地談論自己做的夢，教師意識到這正是開展“心靈哲學”中“夢”這一主題相關活動的絕佳契機。于是，以“夢”為主題的兒童哲學團體探究活動正式拉開序幕。

準備環(huán)節(jié)。教研組結(jié)合“夢”的內(nèi)涵、常見觀點或論斷以及幼兒已有的認知經(jīng)驗，預設“夢”主題的團體探究內(nèi)容框架。此后，教師梳理出合適的時機下形式多樣的、貼近兒童的生活感受與經(jīng)歷的刺激物。

導入環(huán)節(jié)。教師通過呈現(xiàn)刺激物激發(fā)幼兒提問并通過投票確定議程。第一，圖文表征，合作記錄。教師將幼兒提出的問題以圖文結(jié)合的方式進行表征，加深幼兒理解的同時提高幼兒積極性。第二，及時回應，過濾事實性知識。如，有的幼兒提出“為什么晚上做夢，白天不做夢”，于是教師反拋問題“你們認為呢”，部分幼兒立即反駁了這個“假問題”，大大提高了提問效率。第三，類似問題合并做減法。當幼兒提出相似的問題，教師及時指出并提醒幼兒，以方便后續(xù)投票。最終，本次探究問題確定為“人為什么會做夢，而且每個人的夢不一樣”。

對話環(huán)節(jié)。對話環(huán)節(jié)在兒童哲學探究中占據(jù)著最為核心的位置。對話區(qū)別于談話，不僅需要“慢下來”，還要能“深下去”，且多數(shù)對話無法預測走向，過程中也會不斷產(chǎn)生新的“話題”，推動對話的關鍵在于追問和刺激物的出現(xiàn)。

把握提問時機，推動對話進程。把握提問的恰當時機是提升追問質(zhì)量的前提，教師應該在幼兒存在困惑時、對話陷入停滯時、思維僵化時及時追問。

巧用回應策略，靈活提問。其中，一種是立場轉(zhuǎn)換式反問，意為將回答問題的主體由教師轉(zhuǎn)換成孩子。比如在關于“人為什么會做夢”的探究中，教師適時將問題反拋給孩子，詢問他們的想法，會得到更多意想不到的答案。另一種是概念澄清式追問和理由舉證式說明。前者是指教師對幼兒話語中的核心概念進行追問，后者是鼓勵幼兒通過舉例的方式證明自己的觀點。如，在提及“噩夢”的概念時，教師捕捉到幼兒對“噩夢”的理解比較局限，可通過追問和澄清，幫助幼兒拓寬思路。

刺激物的出現(xiàn)。在探究“如何走出噩夢”時，教師可以借助于表演游戲。在通過表演游戲的刺激后，孩子將解決問題的主體轉(zhuǎn)向了自身，答案不僅更加豐富多樣，還彰顯出孩子的童真。如“拿一張紙撕一撕，把噩夢撕掉扔進垃圾桶就不怕了”“把噩夢畫下來、寫出來、說出來”等。

總結(jié)環(huán)節(jié)。浙江師范大學杭州幼兒師范學院兒童哲學研究中心主任高振宇指出，總結(jié)環(huán)節(jié)可分為總括、指惑和展望三種形式。總括是指梳理已經(jīng)達成的共識，指惑是指明仍然存在的分歧，展望即揭示未來探索的方向，教師可據(jù)此總結(jié)探究活動。

評價和延伸環(huán)節(jié)。教師可根據(jù)幼兒的年齡階段特點、接受能力范圍和探究內(nèi)容靈活調(diào)整評價內(nèi)容，既可以對幼兒的參與進行過程性評價，也可以從傾聽、表達、思考、創(chuàng)造性、同伴關系等方面進行總結(jié)性評價。此外，可嘗試讓幼兒以簡單的方式進行自評或他評，如在此次活動中，教師通過設計“積極思考豆”“大膽表達豆”“認真傾聽豆”“奇思妙想豆”四種“兒哲豆”，讓幼兒對當天的表現(xiàn)進行評價。