孔令波 | 廣東省深圳市龍華區(qū)松和小學(xué)附屬振聲幼兒園

作為一座國際化大都市，深圳的開放性、兼容性、創(chuàng)新性促進了其多元地域文化的交流與融合。為了構(gòu)建適宜的幼兒園課程模式，廣東省深圳市龍華區(qū)松和小學(xué)附屬振聲幼兒園挖掘周邊地域文化資源，探索幼兒園課程構(gòu)建與實施形式，增強幼兒對地域文化的理解與認同，促進幼兒情感體驗與文化經(jīng)驗的提升。

初探

多元地域文化。多元地域文化是指在多元文化相互融合、滲透背景下所形成的獨特地域文化，彰顯著獨特的文化價值。我國是一個多民族國家，國情決定在全球化的背景下，文化的多元性不僅表現(xiàn)在接納吸收外來文化，同時也來自豐富多彩的民族文化及富有特色的地域文化，每一個地區(qū)的地域都有其獨特的生活方式及文化特征。

基于傳承與發(fā)展的需要，多元化了解本土地域文化成了構(gòu)建園本課程的關(guān)鍵。我園坐落于深圳市龍華街道上油松社區(qū)，因此選擇以龍華區(qū)上油松村本土地域文化作為支撐，將多元地域文化穿插于課程建設(shè)的理念中。在園本課程的探索歷程中，我們以地域文化為研究方向，以新辦幼兒園為起點，挖掘、探索、總結(jié)、提煉，以形成完整的研究線條，創(chuàng)新地域文化特色，激發(fā)幼兒傳承傳統(tǒng)文化的使命感和責(zé)任感。

園本課程模式。如何在幼兒園課程建設(shè)中體現(xiàn)地域特色，是多元地域文化課程設(shè)計所面臨的難點。我們以深圳地域文化為例，根據(jù)幼兒的年齡特點，選取各年級的一個班級作為實驗班，探討飲食文化、建筑文化、語言文化等方面融入地域文化的必要性。在對本土文化探索與研究的過程中，我們逐漸挖掘出獨特的本土文化“油松文化”，整合家庭、社區(qū)等教育資源，不斷優(yōu)化教育教學(xué)過程，初步建構(gòu)了園本課程“振心課程”。

課程實施途徑。“振心課程”以“生活”“運動”“游戲”“學(xué)習(xí)”為幼兒園一日活動的基本活動形態(tài)，關(guān)注幼兒自身的興趣、經(jīng)驗和需要，使幼兒真正成為活動的主體。在課程建構(gòu)與實踐過程中，我們不斷完善“振心課程”，努力使幼兒認識到傳統(tǒng)文化的珍貴，引導(dǎo)幼兒熱愛傳統(tǒng)文化。

求索

課程實踐歷程。經(jīng)過挖掘本地文化資源，我們將廣式文化納入課程體系，以主題式統(tǒng)整課程內(nèi)容，根據(jù)幼兒的文化背景、個體差異以及班級特色確定不同主題活動。比如從童謠、美食、建筑等方面了解家鄉(xiāng)文化，形成“廣式早茶”“有趣的粵語”等課程資源包。這些資源包以主題式課程為組織方式，打破了學(xué)科領(lǐng)域和文化界限，呈現(xiàn)出充滿生機與活力的多元文化課程內(nèi)容。以中班開展的“廣式早茶”主題活動為例，經(jīng)過兩個月的學(xué)習(xí)，幼兒了解到廣式早茶實際上不只是喝茶，還有配點心等習(xí)慣。通過區(qū)域活動泡茶、親子喝早茶等活動，幼兒對廣式早茶的興趣高漲。

教師要為幼兒的學(xué)習(xí)創(chuàng)造適合他們主動探索的環(huán)境，讓幼兒在親身體驗中構(gòu)建知識。在此基礎(chǔ)上，教師與幼兒一起動手體驗，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，齊心協(xié)力打造園本特色，培養(yǎng)幼兒的歸屬感。

在幼兒對油松文化以及幼兒園文化的探索過程中，他們了解了油松社區(qū)的本土文化，知道了振聲書院的由來，并且發(fā)現(xiàn)了其獨特的歷史文化與升學(xué)的作用。從幼兒園進入小學(xué)，由于教育條件和生活環(huán)境的改變，幼兒必然要面臨許多新問題，要努力適應(yīng)新環(huán)境，建立一套新的行為方式，以滿足適應(yīng)性情況的需要。如果幼小銜接做得好，適應(yīng)過程就會比較順利，能夠使幼兒入學(xué)后，在身體、情感、社會性適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)等方面都有良好的發(fā)展，從而順利實現(xiàn)幼兒園向小學(xué)的過渡。因此，我們利用資源優(yōu)勢打造園本特色“振聲書院”，通過與本土文化結(jié)合，幫助幼兒深入了解小學(xué)的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)活動安排、班級規(guī)則等。從“幼兒發(fā)展情況對比圖”中可以看出：主題課程實施后，85%的幼兒在文化探索中能夠與他人合作與交流；98%的幼兒對于小學(xué)有了初步的了解，培養(yǎng)了濃厚的入學(xué)熱情；94%的幼兒了解了小學(xué)需要遵守的規(guī)則，并且能與同伴協(xié)商制定班級規(guī)則；85%的幼兒能夠在集體中注意聽老師和其他人講話；所有幼兒都知道如何表達感謝……由此可見，通過主題活動，幼兒各方面的能力都得到了發(fā)展。

實施多元文化課程應(yīng)兼顧形式與內(nèi)容。目前，我們構(gòu)建了有層次的課程內(nèi)容，主要包括日常教學(xué)活動、傳統(tǒng)節(jié)日活動以及“學(xué)苑月”等系列月歷活動。實施過程中，我們尊重幼兒的主體意識，引導(dǎo)幼兒個性化發(fā)展。依據(jù)后期實踐數(shù)據(jù)和成果分析，幼兒在主題活動實施前后，無論是對本土文化的認可還是對多元文化的了解都發(fā)生了顯著變化。例如，在月歷實踐活動中，“振心課程”以月為單位，設(shè)置安全月、自然月、學(xué)苑月、科藝月等主題，不同的月歷活動分別對應(yīng)不同的主題實施內(nèi)容。通過系列活動提升幼兒能力、鍛煉幼兒自信心。

教師專業(yè)發(fā)展。在課題研究中，教師以地域文化為切入點，按照早期準備、計劃實施、活動調(diào)整與再實施、總結(jié)研討的行動歷程，重點探索幼兒園主題課程的開發(fā)與運用。在實踐中，教師掌握了知識和技能。除此之外，在開展課題研究中，我們依據(jù)教師教研能力和教研需求，尊重教師個性化的研討風(fēng)格，如答辯式教研、小組式探討等。在創(chuàng)新的教研方式中，教師參與教研的興趣高漲，教研能力有所提升，推動了專業(yè)化發(fā)展。

求真

兒童的早期生活與一定的地域文化有聯(lián)系，他們的個體生命發(fā)展與地域文化息息相關(guān)。在確定幼兒園課程的基本框架后，我們以地域文化為發(fā)展脈絡(luò)，將幼兒的學(xué)習(xí)軌跡滲透在一日生活中，以生活本身作為課程建設(shè)的一部分。幼兒天生喜歡游戲，我們將文化的探索以豐富多彩的游戲融入幼兒活動，例如將生活與地域文化融合，使地域文化成為連接生活與課程的重要媒介，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在體驗中感悟。

通過對地域文化元素的綜合分析與探究，我們發(fā)現(xiàn)地域文化潛在的教育契機，形成地域文化課程實施方案，橫向上甄選不同年齡階段的班級作為實驗對象，縱向上以年為單位形成月歷計劃。實施地域文化課程傾向于實踐性，地域文化視野在幼兒園課程中的應(yīng)用策略有兩種。其一，開展園外課程實踐考察活動。實踐考察分為教師實地考察調(diào)研和親子探訪兩種形式，比如參觀游氏祠堂、古樹老廟等。深入生活的實地游玩，可以拓展幼兒的文化視野，促進幼兒對地域文化的了解，進而認同和弘揚傳統(tǒng)地域文化。其二，打破五大領(lǐng)域的單一界限，碰撞地域文化火花。我們從地域文化特征出發(fā)，重視主題活動中各領(lǐng)域的交叉融合，以滿足幼兒的發(fā)展需求為首要目標，促進幼兒對地域文化的理解和體驗；建設(shè)以文化為拓展、具有園本特色的幼兒園課程，把生活還給幼兒。

在地域文化課程研究中，教師以多元地域文化為支持，系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識，實地感受多元地域文化魅力。在課程探究中，我們跟隨幼兒的視角，感受多元地域文化的多樣性、豐富性、差異性，領(lǐng)悟多元地域文化的特色。在課題調(diào)研培訓(xùn)中，教師以小組形式碰撞，撰寫觀察記錄和主題案例，加強了地域文化理論研究，增強了專研能力，提升了文化素養(yǎng)，提高了實踐研究能力，構(gòu)建了地域文化知識系統(tǒng)。

一直以來，多元地域文化以其獨特的魅力活躍在人們的視野里，在教育的探索中，我們結(jié)合理論與實踐，以初探、求索、求真為脈絡(luò)，以幼兒生命的本真為原則，以多元地域文化為特色，傳承與發(fā)揚中華傳統(tǒng)文化，為多元地域文化研究提供了具有實踐性的參考經(jīng)驗。今后，我們將繼續(xù)以地域文化的多元性為研究方向，探索文化傳承與創(chuàng)新的可能性。