文 | 本刊記者 王妍妍

“我們在光影墅相遇、相知，也在光影墅告別，但我們還會再相聚?！边@是一位孩子寫在“社會情感能力提升”夏令營活動展板上的一句話。21名來自甪直鎮(zhèn)的孩子，從不敢發(fā)言到勇敢發(fā)聲，從被動等待任務到積極主動承擔，從被迫參加夏令營的郁悶到結束分別時依依不舍，在互相陪伴中見證了彼此的成長。

網課期間，因緊張的網課學習以及缺乏正常的師生互動與同伴交往，孩子的情緒會莫名煩躁、低落、焦慮，社交能力也嚴重倒退。長期居家生活也容易引發(fā)親子沖突。這些都影響孩子的社會情感能力發(fā)展。在團隊組織的活動中，江蘇省蘇州市吳中區(qū)愛聯社公益服務中心負責人傅莉竭盡全力為孩子提供著補齊短板的機會。“我們的夏令營主要圍繞五大社會情感技能展開，將主題課程與項目式學習相結合。它可以幫助孩子了解自己的情緒，發(fā)展同理心，建立健康的人際關系，讓孩子在團體中更好地找到自己的位置，熱愛生活，不懼挑戰(zhàn)。”傅莉認為，這是單純的學科教育和知識灌輸無法教給孩子的，相伴的時間雖然短暫，但孩子們自信、積極、友愛的模樣逐漸展現出來，給他們未來的道路帶去了更多的自信與光亮。

面對真實的自我。2022年，新時代蘇州兒童“幸福港灣”實踐項目——甪直鎮(zhèn)“困境兒童心成長”項目啟動，由甪直鎮(zhèn)婦聯主辦，蘇州市吳中區(qū)愛聯社公益服務中心負責落地實施。該項目以困境兒童為主要服務對象，輻射普通兒童，并以心理健康為切入點，通過個案輔導、親子課程、兒童社會情感系列課程和夏令營等豐富多彩的活動，培養(yǎng)兒童的五大社會情感技能。

7月舉辦的“社會情感能力提升”夏令營活動便是其中精彩的一環(huán)。活動期間，孩子們通過體驗式學習，在游戲、角色扮演、趣味互動中探索五大社會情感能力的內容：自我認知、自我管理、人際交往、社會認知、做負責任的決定。通過“情感輪”“生氣溫度計”認識探索情緒，并學習管理情緒的方法。通過互動游戲體驗“說話被打斷”的感受，學習如何“積極傾聽”。通過團隊頭腦風暴“牙刷的N種用途”以及觀看心理學的“兩可圖”，幫助孩子啟動創(chuàng)意思維，看見更多的可能……

在實施環(huán)節(jié)，孩子們各自分小組、取隊名、確定團隊口號。傅莉清晰地記得，這些成人眼中非常容易的事情，到了孩子這里，卻成了難事。起初，他們消極怠工、拒絕合作。特別是其中一個小組，每個孩子都很有想法，導致隊名遲遲定不下來。眼看規(guī)定時間已到，負責活動的教師卻沒有催促孩子，而是繼續(xù)觀察和引導，讓每個孩子重新思考。在新一輪溝通中，有個男孩隨口說出一句詩，其他人覺得很有意境，認為可以從詩中提煉精華作為隊名，最終“山河萬秋隊”被確定下來。這段經歷讓孩子們感觸頗深：原來團隊合作并不是一件容易的事情。

社會實踐過程中，孩子們還會面臨各種突發(fā)事件，也可能會出現各種錯誤。當孩子們面對錯誤沮喪、相互推脫的時候，愛聯社公益服務中心的教師會引導孩子思考“現在要怎么辦”“下次應如何避免犯類似的錯誤”，鼓勵孩子把錯誤當作學習的機會。

“每一個細節(jié)對教師來說都非常重要，他們會關注孩子積極發(fā)展的一面，然后通過各種形式反饋給孩子?！备道虮硎荆總€孩子都在盡全力展現真實的自己、真實的生活，不管是機遇還是挑戰(zhàn)，對他們來說都是一次學習的機會。他們愿意直面錯誤，勇于承擔，并積極解決問題。

抓住閃光點，尋回自信和力量?！皵[爛”是近兩年的流行語，意思是做事時不盡全力，任由其往壞的方向發(fā)展。在活動中，傅莉通過觀察發(fā)現有孩子一開始就秉持“我不做了，就想擺爛”的心態(tài)?！澳切┫胍當[爛’的孩子，實際上并不是真的想‘擺爛’，可能是他提出想法或者建議后總是被否定，這時就容易產生‘破罐子破摔’的想法，或者是迫于壓力和自尊心不想參與了?！备道驑O力為“擺爛”的孩子正名，教師也盡全力幫助這些孩子打破常規(guī)思維，讓孩子看見自己的能力，畢竟團隊的成功需要每個人全力以赴。

夏令營期間，每天下午的項目式學習和外出實踐活動時間是孩子們最興奮和向往的事情，教師會帶領孩子們圍繞“舉辦一場展覽”的目標，展開社會實踐與團隊合作。孩子們充分運用所學的社會情感技能來完成任務，例如表達自己、尊重差異、傾聽他人、團隊合作、解決沖突、創(chuàng)新思維等，對家鄉(xiāng)文化的熱情與好奇心被不斷激發(fā)出來。

傅莉告訴記者，項目式學習和外出實踐活動有不同的主題。第一天，三個小組分別從聲音、味道、古鎮(zhèn)回憶三個方面去“尋味古鎮(zhèn)”?；顒觿傞_始的時候，有的孩子膽小害羞不敢采訪，有的孩子不知道怎么和居民有效交流。雖然困難重重，可是孩子們沒有放棄。教師退居幕后，適時提醒。經過多次嘗試、溝通和討論，孩子們采訪的問題更加精準，他們也變得愈發(fā)勇敢，主動向對方介紹自己。第二天下午的主題是“甪直古橋探秘”與“甪直國寶保圣寺”。孩子們深入探索甪直古橋、保圣寺塑壁羅漢的特點和歷史價值。展示環(huán)節(jié)，每個組都富有創(chuàng)意，在團隊合作中勇于嘗試，用多種方式展示“心目中的古鎮(zhèn)”。第三天的主題定為“小攝影師——發(fā)現甪直”。孩子們自由觀察，根據自己的所見所感拍攝照片，將美好與感動定格，給照片命名。在教師的啟發(fā)和引導下，孩子們跳出常規(guī)視角，發(fā)現了不一樣的古鎮(zhèn)?！爱斖ㄟ^團隊和自己的努力，完成目標的時候，孩子們體會到了滿滿的成就感?！备道蛘劦?。

在這里，“成長樹”發(fā)揮了巨大的作用，它能讓孩子看見自己的閃光點，找回自信和力量。每個小組可以寫下“最想感謝的人”“哪些事情值得欣賞”等，寫完后將其貼在“成長樹”上。有家長欣慰地說：“這次夏令營讓孩子發(fā)現了自己隱藏的優(yōu)點，遇見了全新的自己。”

在體驗中學會共情。冷漠、極端、孤僻、不合群等是社會情感能力發(fā)展緩慢的典型表現。疫情防控期間，許多學校需要線上教學，孩子們彼此隔絕，缺少合作的機會，無法體驗現實生活中濃烈的情感交流氛圍，溝通能力、社交能力、良好關系構建能力難以習得。

為了應對時代變化給教育帶來的挑戰(zhàn)，愛聯社公益服務中心在有條不紊地通過活動提升孩子的溝通技能和自信心。今年5月，“困境兒童心成長”項目開展了一期線上社會情感能力親子課程，教師通過親子閱讀、體驗活動、專業(yè)講授等方式，帶領家長和孩子一起提升知識和技能。在“認識我自己——培養(yǎng)自信的孩子”線上課程中，教師帶領父母和孩子閱讀自我認知繪本《做個機器人假裝是我》，之后，又組織大家了解“從哪些方面認識自己”，還邀請親子分別完成繪制“我的T恤”線上體驗活動。通過“講述自己的優(yōu)缺點”“爸爸媽媽眼中的我”等環(huán)節(jié)，讓每個孩子都能在親子關系的“鏡子”中進一步認識自己、看見自己，也幫助家長成長為更好的父母。傅莉則從心理學的角度給家長講解了“孩子的自信是如何形成的”，并邀請參與活動的家長和孩子互相送出促進孩子更自信的養(yǎng)育工具——鼓勵與欣賞。

網課常態(tài)化下，如何在網課之外為孩子提供合作的機會？如何提高孩子的參與意識，幫助孩子提高人際交往能力？作為經驗豐富的心理咨詢師，傅莉認為，網課之外，家長應調整好心態(tài)，可以和孩子一起打掃房間、烹飪美食、鍛煉身體等，把這段時間變成高質量的親子時光。還要在保證安全的前提下，讓孩子和鄰居的小朋友多交流、友好相處，讓孩子多感受真實的互動。教師可以給孩子提供一些小組任務，比如討論互聯網的利與弊、如何互幫互助等。

頻繁的網課與線下教學來回切換，除了成績，成人還要多關注孩子的自我管理、情緒管理以及人際交往。網課期間，孩子從思想上比較放松，意志力較差，這更考驗自我管理能力，家長要幫助孩子點燃內在的學習動力?！皩τ诮^大多數孩子來講，與父母長時間相處可以用‘相愛相殺’‘雞飛狗跳’來形容。親子雙方都會覺得壓力較大，容易產生焦慮?！痹诟道蚩磥恚议L一定要及時關注孩子的心理狀態(tài)，以身作則，樹立榜樣，選擇合理的方式積極表達情緒。疫情防控下的特殊人際交往也要多注意，畢竟孩子還是很需要人際互動的。

不管是線上的親子課，還是線下的夏令營，對于愛聯社公益服務中心而言，其最終目的是讓社會情感能力的學習融入孩子的生活，讓孩子在體驗中學會共情，在發(fā)現問題、解決問題的過程中發(fā)展創(chuàng)造性思維，在愛的聯結中幸福成長。