余啟泉

（鄂州職業(yè)大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，湖北 鄂州 436099）

黨的十八大以來，隨著國家對學(xué)前教育的重視，我國的學(xué)前教育事業(yè)得到了迅速發(fā)展。但幼兒教育中“小學(xué)化”現(xiàn)象十分嚴(yán)重，為防止和糾正幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象，教育部于2018 年、2020 年先后出臺了《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項治理工作的通知》、《中華人民共和國學(xué)前教育法草案（征求意見稿）》等重要通知和法規(guī)草案，反復(fù)強調(diào)“幼兒園不得教授小學(xué)階段的教育內(nèi)容，不得開展違背學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律的活動”[1]?？梢姡變航逃靶W(xué)化”現(xiàn)象已發(fā)展到相當(dāng)程度，研究幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的表現(xiàn)與成因、探討防止和糾正這種現(xiàn)象的應(yīng)對策略已成為擺在社會各界面前的重要課題。

一、幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象概念的界定

對幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的概念，學(xué)術(shù)界沒有統(tǒng)一、明確的界定。學(xué)者們多從教學(xué)內(nèi)容、教育方式、教育評價等外在表現(xiàn)形式對其進(jìn)行界定。如幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象是一種幼兒園提前開設(shè)小學(xué)課程，向幼兒傳授小學(xué)知識的現(xiàn)象；是一種幼兒園采取課堂教學(xué)、強制灌輸?shù)刃W(xué)教育方式進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象。[2]

幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象是一種在幼兒教育中傳授小學(xué)階段的知識技能、采用小學(xué)的教育方式和管理模式，重視“灌輸”方式輕視游戲手段、注重知識學(xué)習(xí)輕能力與品質(zhì)培養(yǎng)、重學(xué)習(xí)結(jié)果輕學(xué)習(xí)過程評價，違背幼兒心理年齡特征的、扭曲的“超前教育”現(xiàn)象。

二、幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的表現(xiàn)

（一）教育內(nèi)容“小學(xué)化”

幼兒教育是學(xué)校教育的起點、人生學(xué)習(xí)的開端，是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)。因此，幼兒教育的內(nèi)容是全面的、啟蒙性的。學(xué)前心理學(xué)知識告訴我們：3-6 歲的幼兒的思維以具體形象思維為主，具體性形象性是其思維的特點，幼兒對相對抽象的數(shù)學(xué)符號、拼音漢字和相對復(fù)雜的概念難以理解與掌握。所以，幼兒教育的內(nèi)容既要注重全面性、啟蒙性，又要注重直觀性、形象性。但一些農(nóng)村幼兒園、私立幼兒園將小學(xué)的課程搬進(jìn)幼兒課堂，讓幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)生應(yīng)掌握的漢語拼音、漢字書寫、古詩背誦、100 以內(nèi)的加減運算等內(nèi)容，讓幼兒完成數(shù)學(xué)計算、字詞抄寫、拼音讀寫等家庭作業(yè)。這些行為違背了幼兒年齡特征和思維特點，增加了幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（二）教育方式“小學(xué)化”

愛玩是幼兒的天性，幼兒是在“玩”中學(xué)習(xí)、在“玩”中成長的?！?-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出“幼兒園應(yīng)當(dāng)將游戲作為對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式”[3]。但是，較多農(nóng)村幼兒園、私立幼兒園在教育過程中常常套用小學(xué)教育的方式方法，如幼兒活動在“教室”內(nèi)進(jìn)行，課堂教學(xué)取代戶外活動和區(qū)角游戲；教師采用講述講解、分析推理、填鴨灌輸?shù)慕虒W(xué)方式傳授知識，幼兒通過反復(fù)誦讀、重復(fù)抄寫、課后練習(xí)鞏固等方式習(xí)得知識。教學(xué)過程沒有令幼兒開心愉快的游戲、豐富有趣的活動，這種小學(xué)化的教育方式扼殺了幼兒活潑好動的天性、剝奪幼兒游戲的機(jī)會與快樂。

（三）環(huán)境設(shè)置、行為管理“小學(xué)化”

一些農(nóng)村幼兒園、私立幼兒園辦園資金不足、教學(xué)設(shè)施較差。幼兒園園區(qū)面積小，沒有足夠的教學(xué)設(shè)施和活動場所，幼兒園只能像小學(xué)一樣安排孩子在教室上課；幼兒的座位像小學(xué)生一樣：桌椅擺放成一排排秧田的形狀非符合幼兒教育特點的圓圈型或游戲式；活動室墻壁上掛滿了拼音圖表、常用漢字表、乘法口訣表、詩詞名句等小學(xué)的知識內(nèi)容；在行為管理上，有些教師用小學(xué)生的行為規(guī)范要求幼兒，課堂上幼兒兩只手須交叉放在背后、端正坐直，不允許交頭接耳、不允許在教師講課時插嘴。對于不守“規(guī)矩”的幼兒，教師甚至?xí)捎皿w罰或變相體罰的方式嚴(yán)格管理。上述種種行為，加重了幼兒的心理壓力，損害了幼兒的身心健康，給幼兒教育打上了“小學(xué)化”的深刻烙印。

（四）教育評價“小學(xué)化”

現(xiàn)實生活中，部分幼兒家長、社會大眾受應(yīng)試教育觀念的影響，完全套用小學(xué)教育的評價辦法來評價幼兒和幼兒園,認(rèn)為衡量幼兒成長的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是應(yīng)試成績、考試分?jǐn)?shù)，就是孩子在幼兒園學(xué)到多少知識、掌握了多少技能。把幼兒會背多少個拼音字母、會算多少道算術(shù)題、會讀寫幾個漢字、會背誦幾首古詩，作為評價幼兒學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣、教師教育水平、幼兒園辦園質(zhì)量的最重要指標(biāo)甚至唯一標(biāo)準(zhǔn)，對于幼兒在學(xué)習(xí)中是否積極主動、是否快樂，是否在探索未知中興趣濃郁，則較少或不予考慮。這種只注重學(xué)習(xí)結(jié)果輕學(xué)習(xí)過程、重智育而忽視體德美勞全面發(fā)展、重知識的掌握忽視能力、性格、品行培養(yǎng)的教育評價，導(dǎo)致幼兒教育偏離正確的航向，滑向錯誤的“小學(xué)化”的軌道。

三、幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的成因分析

（一）家長幼兒教育觀念的偏差

首先，部分幼兒家長受應(yīng)試教育觀念的影響，認(rèn)為衡量幼兒成長的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是應(yīng)試成績、考試分?jǐn)?shù)，完全不考慮幼兒的興趣與意愿，這種錯誤的教育評價觀念引導(dǎo)了幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的發(fā)生；其次，部分家長忽視幼兒的認(rèn)知規(guī)律和心理年齡特征，片面地認(rèn)為幼兒學(xué)習(xí)越早越好。希望自己的孩子不僅要學(xué)會幼兒園應(yīng)掌握的知識，還要掌握部分小學(xué)的知識技能。家長的“早學(xué)”觀念是“小學(xué)化”現(xiàn)象發(fā)生的重要原因。再次，部分家長的焦慮心態(tài)和攀比心理作祟。一些家長“望子成龍”“望女成鳳”的心情迫切，為使幼兒進(jìn)入小學(xué)后能走在班級前列，希望幼兒園提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識。家長的焦慮心態(tài)和攀比心理使得“搶跑學(xué)習(xí)”“超前教育”現(xiàn)象應(yīng)運而生。

（二）幼教師資力量的薄弱

目前，我國的民辦園和農(nóng)村幼兒園，普遍存在師資力量薄弱的問題。表現(xiàn)在：一是受過專業(yè)訓(xùn)練、持證上崗的幼兒教師數(shù)量不足，師資隊伍的專業(yè)素養(yǎng)整體偏低。幼兒園存在一定數(shù)量的未經(jīng)學(xué)前專業(yè)訓(xùn)練的、從小學(xué)或中學(xué)轉(zhuǎn)崗而來的教師和無教師資格證的代課老師。這些教師習(xí)慣于沿用中小學(xué)課堂集體教學(xué)模式，強制灌輸?shù)氖侄芜M(jìn)行教學(xué)，對個別教學(xué)模式、游戲手段的運用力不從心。二是教師的崗前培訓(xùn)、全員定期培訓(xùn)制度不健全。通過崗前培訓(xùn)，新教師能逐步樹立正確的幼兒教育理念和職業(yè)操守；通過全員定期培訓(xùn)，全體教師會進(jìn)一步堅定幼兒教育的信念、提高幼兒教育的政策法規(guī)水平。如果崗前培訓(xùn)不及時或在崗培訓(xùn)不深入，面對家長“超前教育”的要求以及社會對幼兒教育的錯誤評價，部分教師會逐漸放棄對科學(xué)幼教理念的堅守，盲從于家長的錯誤需求，把幼兒教育帶入“小學(xué)化”的誤區(qū)。

（三）幼兒園功利思想的驅(qū)使

目前，我國有相當(dāng)數(shù)量的民辦和農(nóng)村幼兒園辦園資金短缺、經(jīng)費緊張。幼兒園需要在穩(wěn)定已有生源的基礎(chǔ)上通過增加招生人數(shù)去籌措辦園經(jīng)費。為了生存和發(fā)展、追逐經(jīng)濟(jì)利益，為了提高幼兒園的“知名度”、擴(kuò)大招生規(guī)模以及穩(wěn)定生源，部分幼兒園放棄正確的幼兒教育理念，迎合家長“超前教育”的需求，迎合社會對幼兒園辦園質(zhì)量的扭曲評價。幼兒園讓家長感受到幼兒通過強化學(xué)習(xí)而達(dá)到的知識迅速累積的外顯效果，以此提高幼兒園的“知名度”、吸引不明事理的家長的眼球，進(jìn)而穩(wěn)定生源、擴(kuò)大招生規(guī)模，增加辦園經(jīng)費。凡此種種做法對幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的發(fā)生起到了推波助瀾的作用。

（四）教育部門監(jiān)管不力

教育部門對幼兒、小學(xué)教育監(jiān)管不力是幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象屢禁不止的重要因素。首先，教育主管部門在審核幼兒園辦園資質(zhì)、審批幼兒園辦園許可證上把關(guān)不嚴(yán)，讓那些教學(xué)設(shè)施簡陋、活動空間狹小以及師資力量薄弱的幼兒園蒙混過關(guān)。缺乏玩具和活動場所，幼兒園只能像小學(xué)一樣安排孩子在教室上課；那些轉(zhuǎn)崗教師和代課老師常常違背幼兒心理年齡特征，沿襲小學(xué)的教育方式給幼兒傳授小學(xué)的知識內(nèi)容；其次，教育部門對幼兒園日常教育過程的監(jiān)控不到位，沒有深入幼兒園教學(xué)管理一線，對幼兒園是否開設(shè)小學(xué)課程、教師是否采用小學(xué)的教育方式進(jìn)行教學(xué)等問題缺乏全面深入的監(jiān)控；最后，教育部門對幼小銜接工作監(jiān)管執(zhí)行不徹底。沒有在重要時間節(jié)點如“幼升小”前后對幼兒園、小學(xué)、校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行經(jīng)常性的監(jiān)督巡查，致使部分幼兒園開設(shè)小學(xué)課程、幼兒校外培訓(xùn)班興盛、部分小學(xué)搞入學(xué)考試等亂象叢生。

四、幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的應(yīng)對策略

（一）引導(dǎo)家長樹立科學(xué)的幼兒教育觀念

思想是行為的先導(dǎo)，家長錯誤的幼兒教育觀念在很大程度上導(dǎo)致了幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的發(fā)生。要防止和糾正這一現(xiàn)象，必須引導(dǎo)家長樹立科學(xué)的幼兒教育觀念。首先，教育部門、大專院校要充分利用新聞媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺舉辦幼教專題講座、開設(shè)幼教網(wǎng)絡(luò)課程、播放優(yōu)秀幼兒教育文藝作品，面向家長廣泛宣傳幼兒心理學(xué)知識、教育的理論與方法，幫助家長樹立科學(xué)的兒童觀、人才評價觀以及教育觀：掌握知識、發(fā)展智育不是人才的全部，德智體美勞全面發(fā)展才是人才的標(biāo)準(zhǔn)。教育是一個循序漸進(jìn)的過程，不能在幼兒階段凌節(jié)而施“小學(xué)化”的教育行為；其次，幼兒園要加強家園合作。通過設(shè)立幼兒家長學(xué)校、設(shè)置家長開放日、開辦專題講座、開展親子活動等方式，給家長傳遞科學(xué)的幼兒教育的知識和理念，讓家長認(rèn)識到幼兒教育“小學(xué)化”的危害，引導(dǎo)家長配合幼兒園、自覺防止和糾正幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象。

（二）積極構(gòu)建高素質(zhì)的幼兒教師隊伍

高素質(zhì)的幼兒教師隊伍是幼兒教育質(zhì)量的保障，是防止和糾正幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的重要舉措。首先，教育主管部門、幼兒園要高度重視師資隊伍建設(shè)。嚴(yán)禁師資條件不達(dá)標(biāo)的申辦單位開辦幼兒園。幼兒園選拔、任用幼兒教師要嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格準(zhǔn)入與持證上崗制度。其次，要建立幼兒教師分層培訓(xùn)制度。一是轉(zhuǎn)崗教師的補償培訓(xùn)。幼兒園要對轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)理論以及美術(shù)、音樂、舞蹈、游戲等專業(yè)技能的補償培訓(xùn)；二是全員定期培訓(xùn)。幼兒園可聘請幼教專家利用寒暑假對全體教師進(jìn)行幼教理念和政策法規(guī)培訓(xùn)；三是骨干教師培訓(xùn)。發(fā)揮骨干教師在幼兒園教育教學(xué)中示范引領(lǐng)作用。

（三）建立幼兒、小學(xué)教育監(jiān)管工作的常態(tài)化機(jī)制

首先，教育主管部門對幼兒園的辦學(xué)資質(zhì)、幼兒教師的準(zhǔn)入機(jī)制要嚴(yán)格把關(guān)。那些硬件設(shè)施不齊全、師資力量無法滿足辦學(xué)要求，辦園條件不達(dá)標(biāo)的幼兒園，教育主管部門要嚴(yán)格審核與把關(guān)，令其限期整改或及時取締；其次，教育主管部門要加強對幼兒園、小學(xué)的日常監(jiān)管工作。要經(jīng)常深入幼兒園、小學(xué)，對幼兒園的課程內(nèi)容、教學(xué)形式、日常教育管理與評價進(jìn)行檢查，一旦發(fā)現(xiàn)不規(guī)范的教育行為，教育主管部門要堅決制止，責(zé)令幼兒園、小學(xué)限期整改，及時糾正幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象；再次，教育主管部門要開展幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的專項督查整治工作。教育主管部門要成立專項治理督導(dǎo)組，通過建立督查網(wǎng)站、設(shè)立舉報電話以及設(shè)置舉報信箱的方式，自覺接受社會各界的監(jiān)督。對“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴(yán)重、社會反映強烈的幼兒園，要嚴(yán)肅追究相關(guān)責(zé)任人的責(zé)任。

（四）家庭、幼兒園、小學(xué)要協(xié)同配合，共同搞好“幼小銜接”工作

幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象是幼兒園與小學(xué)銜接中的脫節(jié)現(xiàn)象。因此，要防止和糾正這一現(xiàn)象，家庭、幼兒園、小學(xué)要協(xié)同配合，共同搞好“幼小銜接”工作。首先，幼兒園三年，家長要培養(yǎng)幼兒的時間觀念、生活習(xí)慣、自理能力，入學(xué)前，要幫助兒童做好上小學(xué)所需的書本、文具、書包等物質(zhì)準(zhǔn)備；其次，幼兒園大班在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法以及作息時間方面逐漸向小學(xué)靠攏，幫助幼兒做好適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。同時，幼兒園要與小學(xué)緊密配合，通過參觀小學(xué)、體驗小學(xué)生活、“大手拉小手”等活動，激發(fā)孩子對小學(xué)生活的向往與渴望。為幼兒從思想上、感情上做好入學(xué)準(zhǔn)備；再次，小學(xué)要主動與幼兒園銜接，應(yīng)把一年級上學(xué)期作為幼小銜接的適應(yīng)期，開展入學(xué)適應(yīng)教育；一年級上學(xué)期，教師要適當(dāng)降低課程內(nèi)容的坡度，減緩教學(xué)進(jìn)度，盡量采取游戲化、生活化、直觀化的方式實施課程教學(xué)，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式上為幼兒搭建從幼兒園到小學(xué)過渡的橋梁與階梯，幫助兒童實現(xiàn)從游戲活動為主向課堂教學(xué)為主的過渡與銜接。