李紅霞（甘肅省古浪縣城關(guān)第一小學）

在小學英語復(fù)習課程設(shè)計中，話題式設(shè)計是較為常用的教學模式，能對學生學習興趣、思維能力、語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)起到重要促進作用。以話題為主線的小學英語復(fù)習課包含知識回顧、語言技能訓(xùn)練和學情考核三個教育模塊。在實際教學中，教師可以圍繞上述三個基本模塊實施復(fù)習計劃，使單元語言知識、語篇材料和話題情境得以排列重組，喚醒學生復(fù)習興趣，增強學生課堂參與動機。

一、整合話題語言知識，構(gòu)建單元知識網(wǎng)絡(luò)

復(fù)習課的核心教學目標在于“溫故而知新”。在話題式小學英語復(fù)習課前期，教師應(yīng)提綱挈領(lǐng)，圍繞話題引領(lǐng)學生回顧單元重點語言知識，包括核心詞匯、短語、句式等。為提升復(fù)習課程的創(chuàng)新性，喚醒學生潛在學習動機，促進知識內(nèi)化，教師可以改變教材既定教學順序，以話題為統(tǒng)領(lǐng)，向外網(wǎng)狀擴散單元知識脈絡(luò)，使學生在復(fù)習過程中感受到與前期教學截然不同的新奇感受。教師可以設(shè)計話題思維導(dǎo)圖，將單元重點知識按照話題進行分類。課堂上，教師可以邊與學生探究話題，邊引領(lǐng)學生細化梳理單元重點知識內(nèi)容，落實復(fù)習教育目標；教師可以設(shè)計話題整合知識表格，按照詞匯短句的含義進行分區(qū)，以此增強同類詞句、同話題語言知識的內(nèi)在聯(lián)系，加固學生知識印象，便于學生遷移知識，學以致用。

例如，在外研版義務(wù)教育教科書《英語》（三年級起點）三年級上冊《It's a black dog》復(fù)習課堂中，本單元教學重點詞匯包括cat、dog等動物詞匯，black、white等顏色詞匯，map、cap等物品詞匯和句式“It is a……”教師可以為學生設(shè)計以話題為統(tǒng)領(lǐng)、以詞匯含義為分類依據(jù)的知識重點清單。教師可以設(shè)計復(fù)習課主題為：“What's in the park？”公園話題情境能夠包含動物詞匯、物品詞匯和顏色詞匯，很容易將三類詞匯合理地串聯(lián)在一起。教師邊與學生共同回顧重點詞匯、句式，邊提出話題探究問題：“What's in the park？Please try to make sentences with old words.”教師請學生以蛇形順序進行造句接龍游戲，允許學生將顏色、動物、物品詞匯進行自由搭配，用“There is a ……in the park.”“It's a ……in the park.”進行造句。以話題為統(tǒng)領(lǐng)的重組知識結(jié)構(gòu)和情境探究問題搭配教學，能建立重點知識與話題情境的內(nèi)在聯(lián)系，使學生對復(fù)習產(chǎn)生深刻的學習印象，提升復(fù)習效率。

二、匯總話題語篇材料，鍛煉實用語言技能

語篇材料是英語單元教學的重要模塊，是單元語言知識的高度整合和知識應(yīng)用方式的集中體現(xiàn)。在話題式小學英語復(fù)習課程中，教師可以整合前期所學的多篇閱讀材料，以群文為陣地，為學生布置聽、說、讀、寫、譯五維能力相互轉(zhuǎn)化的閱讀復(fù)習任務(wù)。該教學模塊旨在重溫語篇內(nèi)容、鞏固學生知識記憶的同時，切實鍛煉學生實用英語語言技能，促使學生英語聽力、口語交際、書面表達、閱讀理解能力均獲得充分鍛煉。教師可以設(shè)計讀與寫相結(jié)合的復(fù)習任務(wù)，請學生閱讀話題文本后，用簡要的短句概括上述文本內(nèi)容，鍛煉學生復(fù)述、轉(zhuǎn)述能力；教師可以設(shè)計讀與說相結(jié)合的復(fù)習任務(wù)，請學生對比多語篇內(nèi)容情感差異，結(jié)合課堂話題和情境，選擇適合的語氣進行差異化閱讀，以此鍛煉學生口語表達能力，為學生建構(gòu)發(fā)音標準。

以外研版義務(wù)教育教科書《英語》（三年級起點）四年級上冊《Do you want some rice?》復(fù)習課為例。本單元閱讀材料包括教材Page20-22頁共四個閱讀模塊。其中第二部分為篇幅較長的閱讀材料，其余三部分為單獨圖片對話或語段材料。教師將之匯總，設(shè)計語言技能鍛煉任務(wù)如下所示：

（1）聽與說任務(wù)：聆聽Listen and chant部分，跟讀并默背下來。

（2）讀與寫任務(wù)：閱讀Point2，用幾句簡單的句子概括大意。

（3）讀與說任務(wù)，結(jié)合Practice圖片信息進行自主造句。

多樣化語言技能訓(xùn)練任務(wù)的設(shè)計，能發(fā)揮多語篇材料匯總復(fù)習優(yōu)勢，大幅度提升學生復(fù)習效率，促進學生學科能力發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)話題探究情境，考核知識掌握程度

知識梳理與能力訓(xùn)練結(jié)束后，學生已充分回顧學習記憶，對本單元學習內(nèi)容產(chǎn)生了深刻的印象。此時需師生共同檢驗知識掌握程度，客觀分析學習盲區(qū)，查漏補缺，完善單元教學效果，達到復(fù)習的最終目的。在話題式小學英語復(fù)習課尾聲，教師可以充分發(fā)揮話題式教學設(shè)計優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)與單元話題有關(guān)的教學情境，結(jié)合情境為學生設(shè)計課堂趣味任務(wù)，請學生結(jié)合單元所學知識內(nèi)容作答。任務(wù)可以是小組同學即興對話練習，也可以是話題寫作，還可以是以話題為統(tǒng)領(lǐng)的閱讀理解題。教師可以將考核難度設(shè)計成遞進式發(fā)展順序，由簡至難，使班級學生知識掌握情況產(chǎn)生明顯的分區(qū)，便于學生了解自身當前的能力水平，客觀分析知識掌握程度。了解學情后，教師可以結(jié)合學生回饋，酌情設(shè)計補充性教學，達到裨補缺漏，鞏固記憶的教育目的。

例如，在外研版義務(wù)教育教科書《英語》（三年級起點）五年級上冊《What did you buy?》復(fù)習課堂中，教師可以結(jié)合話題“Shopping”創(chuàng)設(shè)超市情境。利用幻燈片（PPT）為學生播放“Supermarket”場景圖片。圖片中包含egg、milk等本課涉及的食品類詞匯和父子二人的交流場景。教師搭配話題情境，設(shè)計考核教學環(huán)節(jié)如下：

（1）看圖寫作：從情境圖片中提煉關(guān)鍵信息，組織語言，撰寫200詞以內(nèi)的小短文，格式不限。

（2）口語交際：同桌兩兩一組，輪流扮演父與子角色，利用本單元所學“How much/How many did she say?”句式和食品類新詞匯展開開放式問答。

（3）完成閱讀理解題《At the supermarket》。

上述考核任務(wù)具備明顯的難易度分區(qū)，便于教師直觀把控學情，即興指導(dǎo)為學生補充教學活動。在以話題、情境為依托的復(fù)習課堂。學生復(fù)習效率得以顯著提升。

在以話題為統(tǒng)領(lǐng)的小學英語復(fù)習課堂中，教師可以將話題貫穿課堂教學始終，按照復(fù)習課目標和教學需要，設(shè)計知識回顧、技能訓(xùn)練和學情考核三個基本教學模塊。教師可以借助話題重組基礎(chǔ)知識順序，構(gòu)建話題語言知識脈絡(luò)，建立知識點與話題、情境的內(nèi)在聯(lián)系；教師可以將包含話題內(nèi)涵的往期文本進行整合匯總，在此基礎(chǔ)上布置能力訓(xùn)練任務(wù)，切實鍛煉學生實用語言技能；教師可以結(jié)合話題創(chuàng)設(shè)教學情境，設(shè)計多元考核形式，便于學生查漏補缺，高效復(fù)習，更好地發(fā)揮好復(fù)習課堂的實效，強化學生記憶和知識掌握。