熊 丹（北京市第十二中學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

分享式教學(xué)是指讓學(xué)生“在與他人的交往過(guò)程中分享經(jīng)驗(yàn)與方法，分享探究過(guò)程中的思考和問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)，享受被認(rèn)可、欣賞與尊重的愉悅過(guò)程?！彼且环N以“問(wèn)題—思考—分享”為基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式。

問(wèn)題引領(lǐng)——順應(yīng)學(xué)生思維

問(wèn)題是思維的源頭，它是思考與分享的基礎(chǔ)。因此在教學(xué)“負(fù)數(shù)比較大小”（義務(wù)教育教科書(shū)北京版數(shù)學(xué)76頁(yè)例4）時(shí)，我先讓學(xué)生提出自己想研究的問(wèn)題，這些問(wèn)題其實(shí)都與負(fù)數(shù)的大小比較有關(guān)系，說(shuō)明學(xué)生渴望了解負(fù)數(shù)的大小關(guān)系。因此，我們從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)，順應(yīng)學(xué)生的思維一起探究負(fù)數(shù)的大小。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的問(wèn)題意識(shí)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很重要，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。我們通過(guò)讓學(xué)生自主提出問(wèn)題，激發(fā)了他們的求知欲，同時(shí)也拓寬了課堂的思維容量。學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)、探索數(shù)學(xué)知識(shí)，他們不再是被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”。

梯度思考——搭建思維支架

負(fù)數(shù)的大小比較方法是比較絕對(duì)值，絕對(duì)值大反而小。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)這種方法不易理解。而另一種方法則是利用數(shù)軸，越靠近0的負(fù)數(shù)越大。我們利用第二種方法，結(jié)合溫度計(jì)設(shè)計(jì)了能夠幫助學(xué)生比較負(fù)數(shù)大小的活動(dòng)與學(xué)習(xí)單給學(xué)生搭建思維支架，讓學(xué)生拾級(jí)而上，思考有梯度。

這個(gè)環(huán)節(jié)以我校氣象中隊(duì)為全校師生記錄氣溫并做穿衣提示的特色班級(jí)活動(dòng)為背景。我們錄制了氣象中隊(duì)班級(jí)活動(dòng)微視頻，先幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用溫度計(jì)讀溫度，再讓他們根據(jù)溫度選擇合適的衣服，為我校同學(xué)做出穿衣提示。學(xué)生將對(duì)于溫度的感知與負(fù)數(shù)建立了聯(lián)系，初步感知負(fù)數(shù)的大小。

隨后的學(xué)習(xí)活動(dòng)是以2022年北京冬奧會(huì)為背景，先讓學(xué)生記錄中國(guó)各個(gè)城市同一時(shí)間的溫度，并以溫度為重要影響因素為外國(guó)運(yùn)動(dòng)員設(shè)計(jì)一條旅游路線(xiàn)，解釋設(shè)計(jì)理由。

在學(xué)習(xí)活動(dòng)二中，學(xué)生再次利用對(duì)溫度感知，設(shè)計(jì)了兩種旅游路線(xiàn)，分別是溫度由高到低和溫度由低到高。他們?cè)谠O(shè)計(jì)這兩種路線(xiàn)時(shí)其實(shí)都是運(yùn)用了負(fù)數(shù)的大小關(guān)系，利用溫度計(jì)模型，結(jié)合溫度對(duì)城市進(jìn)行排序。經(jīng)歷這兩個(gè)有層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生慢慢感悟出了負(fù)數(shù)的大小如何比較。

自信分享——碰撞思維火花

學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)旅游路線(xiàn)這個(gè)活動(dòng)特別感興趣，雖然他們的路線(xiàn)趨同，但他們的設(shè)計(jì)理由卻各不相同。課堂交流時(shí)他們還會(huì)互動(dòng)質(zhì)疑，在說(shuō)服對(duì)方的過(guò)程中，他們的思維不斷碰撞。

生1：“我認(rèn)為應(yīng)該先讓運(yùn)動(dòng)員去三亞，在寒冷的地方參賽了那么久，應(yīng)該先去溫暖的地方去舒服一下?！?/p>

生2：“我質(zhì)疑你的想法，如果先去三亞，那溫差太大了，對(duì)運(yùn)動(dòng)員身體不好。還是先去長(zhǎng)春，這樣溫差不會(huì)太大?！?/p>

生1：“運(yùn)動(dòng)員身體素質(zhì)比一般人要好，我覺(jué)得他們可以接受。只要我后續(xù)的路線(xiàn)安排是按溫度從高到低排序，不頻繁出現(xiàn)溫差過(guò)大的情況，影響應(yīng)該不會(huì)太大。”

學(xué)生在分享過(guò)程中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在認(rèn)真傾聽(tīng)他人想法的同時(shí)與他人進(jìn)行交流互動(dòng)。思維的碰撞引導(dǎo)學(xué)生深入思考，不斷反思自己的觀點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。這樣學(xué)生就又進(jìn)行了新一輪的“問(wèn)題-思考-分享”，學(xué)生的學(xué)習(xí)就這樣真實(shí)而又“舒服”地發(fā)生了。

分享式教學(xué)將傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為“學(xué)生本位”。它重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與情感體驗(yàn)，學(xué)生在這樣“舒服”的數(shù)學(xué)課堂中獲得的不僅是知識(shí)，還有學(xué)習(xí)方法以及展示自我獲得的滿(mǎn)足和快樂(lè)，他們的成長(zhǎng)是呈多維度發(fā)生的。