李秀好（山東省萊陽(yáng)市柏林莊中心初級(jí)中學(xué)）

學(xué)校自“十二五”以來(lái)，歷十余載，取他山之石，成我校之新，以課題申報(bào)研究方式，聚焦三個(gè)改革重心，初步形成了以“三示三學(xué)”為核心內(nèi)容的課堂小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)新樣態(tài)成果。

教法改革：再構(gòu)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

“三示三學(xué)”為核心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，包括導(dǎo)示先學(xué)、展示助學(xué)、揭示檢學(xué)三段，以及自學(xué)督導(dǎo)、匯報(bào)反饋、展示交流、深入探究、精講點(diǎn)撥、鞏固提升六環(huán)節(jié)。環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，操作明確，知行合一。

“導(dǎo)示先學(xué)”是用目標(biāo)導(dǎo)向引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)反饋：一是組員依據(jù)目標(biāo)深入自查自學(xué)情況，二是組長(zhǎng)按照大小、難易原則組內(nèi)自助解決個(gè)別問(wèn)題，疑難問(wèn)題則記錄待組間互助解決；教師巡回督導(dǎo)。

“展示助學(xué)”是用目標(biāo)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生交流探究：一是組內(nèi)成員就設(shè)定問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑、補(bǔ)充或辯論，二是教師結(jié)合督導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的生成問(wèn)題、核心問(wèn)題及典型問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組間深度學(xué)習(xí)。這個(gè)過(guò)程中小組成員在自己或他人講解下學(xué)到更多知識(shí)，用“施教者”和“受教者”雙重體驗(yàn)去激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)參與度，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)力、辯證思維力和合作創(chuàng)新力，實(shí)現(xiàn)個(gè)個(gè)成長(zhǎng)，人人進(jìn)步的目標(biāo)。

“揭示檢學(xué)”是用目標(biāo)診斷引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)提升：一是教師結(jié)合學(xué)生展示就重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)、混點(diǎn)，做到講在當(dāng)講，講在必講、講在學(xué)生所不能講。二是學(xué)生梳理整理本節(jié)內(nèi)容，并在當(dāng)堂限時(shí)檢測(cè)中覺(jué)知自我學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度。

學(xué)法改革：重建學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)則

學(xué)習(xí)規(guī)則是由師生間的互動(dòng)所產(chǎn)生的課堂期待，指向師生課堂心智習(xí)慣的形成。學(xué)習(xí)規(guī)則是班級(jí)的一種穩(wěn)定的課堂文化，是學(xué)生在課堂中安全感、歸屬感和價(jià)值觀的載體，它能夠使每一位學(xué)生在課堂中安全、安靜、安心地學(xué)習(xí)。規(guī)則有三：文化建設(shè)規(guī)則，做到“小組有文化，座位有模式，人人有職責(zé)，事事有評(píng)價(jià)”；合學(xué)討論規(guī)則，實(shí)現(xiàn)良好合作共贏目標(biāo)，此規(guī)則指向解決不同學(xué)力學(xué)生話語(yǔ)問(wèn)題；會(huì)聽(tīng)會(huì)說(shuō)規(guī)則，建立良好合作伙伴關(guān)系，此規(guī)則指向解決合作學(xué)習(xí)中如何傾聽(tīng)和表達(dá)的問(wèn)題。探索中我們嘗試組建了U形小組，小組成員間亦師亦友，做到了小組展示時(shí)人人有任務(wù)，異能交流，相長(zhǎng)共贏。

評(píng)課改革：重構(gòu)課堂評(píng)價(jià)文化

我們從兩個(gè)層面重構(gòu)了課堂評(píng)價(jià)文化。一明確課堂觀察是謀學(xué)生課堂學(xué)習(xí)改善，促教師間專(zhuān)業(yè)發(fā)展，而非評(píng)價(jià)教師，視角聚焦三點(diǎn)：課堂設(shè)計(jì)、課堂目標(biāo)、課堂生成。為促進(jìn)授課教師對(duì)課堂的調(diào)控力和議課教師的聚焦觀察力，教案設(shè)計(jì)時(shí)密切關(guān)注知識(shí)、認(rèn)知與課堂環(huán)節(jié)的一致性、匹配性和適切性。為檢驗(yàn)課堂效果的達(dá)成度，觀課教師全程觀察授課教師是否將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課堂目標(biāo)，把教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為學(xué)習(xí)目標(biāo)。為深入反思課堂教學(xué)，觀課教師記錄學(xué)生組內(nèi)問(wèn)題篩選反饋、組間互助深度學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)提升中的數(shù)據(jù)和案例。二明確課后議課是觀課者和授課者都參與共同話題的平等交流，指向改變授課教師在傳統(tǒng)評(píng)課中的失語(yǔ)現(xiàn)象。議課著重關(guān)注三點(diǎn)：關(guān)注學(xué)生深度學(xué)習(xí)、關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)、關(guān)注互動(dòng)與反饋。議課中要提供課堂教學(xué)中是否有引發(fā)學(xué)生高階思維深度思考的佐證；要提供通過(guò)本學(xué)科學(xué)習(xí)后是否幫助學(xué)生形成相應(yīng)關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀的證據(jù)；要提供師生、生生雙邊互動(dòng)和即時(shí)反饋調(diào)整案例。做到數(shù)據(jù)分析、事實(shí)說(shuō)話，力求師生都有自己的故事生成，都有自己的成長(zhǎng)可見(jiàn)，在進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“我是誰(shuí)，我來(lái)自哪兒”中，向“我將去向哪兒”努力！

“三示三學(xué)”課堂教學(xué)新樣態(tài)探索，做到了教師在課堂上充分釋放孩子天性，激發(fā)他們的好奇心、求知欲和創(chuàng)造欲，學(xué)生們?cè)谡n堂上盡可能多地得到了解放口、腦、手的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整、教與學(xué)認(rèn)知刷新和學(xué)生核心素養(yǎng)提升三個(gè)突破。