譚少坤

（茂名市茂南區(qū)德育學校 廣東茂名 525000）

一、引言

我國傳統(tǒng)的學生評價體系一直以來都是使用了相對標準化、模板化和數(shù)據(jù)化的評價標準去對學生進行評價，這種傳統(tǒng)的評價模式最大的優(yōu)點就是在具體的學生數(shù)量之下有著極高的評價效率。但傳統(tǒng)的評價體系也有自身的缺陷，由于傳統(tǒng)的評價體系其評價標準相對單一，因此評價結果無法將學生的綜合情況展現(xiàn)出了，因此這樣的評價體系在很大程度上限制了學生的綜合發(fā)展，也限制了學生對自身的認識和對自身的潛能開發(fā)，因此所培養(yǎng)出來的人才也逐漸不能適應當前競爭激烈的社會。傳統(tǒng)的評價體系可以非常準確地篩選出考試成績優(yōu)秀的學生，但并不能篩選出綜合能力最強的學生。隨著課程改革和對學生素質教育要求的不斷提高，傳統(tǒng)評價體系的弊端也逐漸顯露了出來，我國目前的教育目標是培養(yǎng)全面、主動發(fā)展的人才，讓學生所受到的教育可以為終身發(fā)展奠定基礎，為未來的工作和生活做準備。因此隨著教育和對學生培養(yǎng)的需要，對學生評價體系進行改革、建立全面、綜合的學生評價制度已經(jīng)是勢在必行。

二、當前小學生評價體系存在的問題

就目前而言，小學學校所使用的學生評價體系是以學生的考試成績?yōu)橹饕u價標準的評價體系，然后根據(jù)成績給予學生“三好學生”“優(yōu)秀少先隊員”等稱號，以達到激勵學生、給學生樹立榜樣的作用。隨著時間的推移和社會的不斷發(fā)展，這一評價體系所出現(xiàn)的問題也越來越多，雖然“三好學生”中所包含的“三好”分別是學習好、思想品德好和身體好，但是在評判一個學生是否是三好學生的時候教師作為最主要的評判標準是往往是學生的學習成績，因此在實際對學生進行評價的時候往往評價依據(jù)是學習好這“一好”，而大大忽略了思想品德好和身體好這“兩好”。

而且，傳統(tǒng)的學生評價體系也很容易造成學生中的等級分層。成績好的學生往往更能得到老師的喜歡，在班級內有著一定的特權，比如不交作業(yè)或者遲到的時候老師往往并不會批評他們，但是成績一般或者成績較差的學生在出現(xiàn)這種情況的時候就往往會受到老師的批評，從學生心理學的角度看，這樣的學生等級分層的現(xiàn)象對學生所造成的心理壓力和傷害都是十分大的，而且也會對很多學生造成自信心上的打擊，對學生未來的長遠發(fā)展是十分不利的。

不僅如此，在傳統(tǒng)的評價體系中，教師對學生進行評價往往有著很強的主觀性，教師對學生的主觀評價往往占據(jù)了整個評價的主要部分，而且由于評價的項目比較單一，因此所做出來的評價并不是對學生的全面評價，這樣對學生和家長了解學生存在一定的誤導，也很容易埋沒學生的潛能。

三、學生評價向多樣化、多元化轉變

想要對學生進行更加客觀和全面的評價，那么評價方式的多樣化和評價項目的多元化是必不可少的一部分。

首先是建議一個多樣化的評價模式。傳統(tǒng)的學生評價模式是較為單一的，主要評價依據(jù)是學生的成績，只注重結果而忽略了過程。因此多樣化的評價模式必須要過程與結果相結合，雖然在應試教育之下升學仍然是學生的主要任務，學生的成績十分重要，但也不能忽略學生努力學習的過程，而且還要逐漸增加過程評價在學生評價體系中的比重，逐漸將學生評價從結果評價中走出來。除此之外還需要建立成績評價與教師評語相結合的方式，分數(shù)的高低只能反映出一個學生的成績如何，但成績一般或者成績較差的學生往往也有著各自的優(yōu)點，如果僅僅使用分數(shù)對學生進行評價是不客觀的，因此在評價者加上教師對學生觀察和了解所做出的評語更具有客觀性。

其次要建立全面的學生評價體系，評價項目的多元化也是必不可少的。傳統(tǒng)的學生評價體系中往往只注重學生的分數(shù)，而經(jīng)常忽略學生是否有其他的優(yōu)點。因此綜合評價體系中除了學生的成績以外還應當加入其他的評價項目，比如創(chuàng)新思維、動手能力、好人好事、音樂特長等學習以外的不同方面的評價，每個評價項目都設定A、B、C、D四個等級，通過多元化的評價項目可以得到對學生更加完整的綜合評價，可以在評價中對學生了解得更加全面。

四、學生評價必須充分結合學生的個體特點

教師對學生的評語是學生評價的一個重要組成部分，是教師根據(jù)自己對學生的了解給予的一個相對綜合、全面的評價，也是對學生進行了解的一個重要依據(jù)。

但是在過去的學生評語當中，我們所看到的評語往往都是千篇一律的，往往好幾個學生的評語都是基本一致的，比如很多教師都會給學生作出這樣的評語：“該學生熱愛祖國、熱愛班集體、尊敬師長、團結同學”，這些評語雖然比只看一個考試分數(shù)要更加全面更加具體，但是格式化的千篇一律的評語卻不能反映學生的真實情況，更加像是一種應付學生家長而作出的評語。

因此，要建立起全面綜合的學生評價體系，就必須將教師的評語與學生的個體特點相結合，具體反映出學生真實、全面的情況。要做到這一點，對班主任教師有著一定的要求。首先班主任老師不能只將注意力放在成績較好的那部分學生身上，而是要全面了解每一位學生的實際情況，包括學生的家庭、學習能力、知識接受能力、性格等等，然后根據(jù)每一位學生的實際情況對學生進行綜合性的了解，特別注重成績相對較差、上課不遵守紀律的這一部分學生，分析學生成績落后和紀律欠缺的主要原因，同時也要發(fā)現(xiàn)這些學生的閃光點。在書寫評語的時候，教師應當根據(jù)每一個學生的實際情況不同，首先表揚學生的優(yōu)點，然后指出學生的不足，最后給出改善的建議。

這種綜合、全面、結合學生個體特點的評語不僅可以讓學生和家長看到學生身上的優(yōu)點，還可以幫助家長了解學生的不足和糾正不足，對學生的長遠發(fā)展是十分有幫助的。

五、積極探尋和應用多種評價方式

在傳統(tǒng)學生評價過程中，評價的主體是學校領導和教師，這些主體決定了一切的評價活動，學生只能被動處于被審視的地位，這種評價方式不僅難以保證評價效果，同時還易引發(fā)學生出現(xiàn)逆反、消極心理，從而阻礙評價活動的正常進行。因此，教師還需積極探尋學生評價主體的多元化，也即引導教師、家長和學生等共同參與學生評價，將學生納入評價主體中，不僅能提高其對評價工作的依從性和順應度，同時還能促進評價活動豐富多彩，如為引導學生良好自評，可開展“我的心里話”“我想對您說”等交流活動，學校還可定期邀請家長來校交流、互訴心聲，在這種學生自評為主，家長、學校他評互動活動中，將能促進學生評價目標更加明確。為避免評價結論的不一致性增加和評價的可操作性削弱，教師還需保證評價內容客觀、明確。為鼓勵學生主動參與評價活動、積極創(chuàng)新，教師還需積極為其創(chuàng)設生動活潑、平等自由的課堂教學氛圍。教師在教學實踐中還需積極反思課堂評價存在的問題，由概括性評價轉變?yōu)獒槍π栽u價，也即根據(jù)學生個性、特征的不同，對其進行具體化和準確化評價，才能避免出現(xiàn)嚴重的同質化評價現(xiàn)象。

六、總結

小學階段是培養(yǎng)學生健康人格和優(yōu)良個性的重要時期，隨著素質教育的全面推進，對小學生進行學業(yè)成績以外的多方面的評價至關重要。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系尤為重要。