黃勇

【摘要】在我國全面貫徹素質教育發(fā)展的背景下，加強課程改革的同時，也要對各學科的科學教育手段進行發(fā)展探討。為了適應教育形式發(fā)展的新要求，相關教育學家經(jīng)過了多年的教育實踐提出了積木式教學法。而汽車產(chǎn)業(yè)作為現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展的主要標志，其中的汽車電氣是整個汽車組成的重要部分，對應的汽車電氣課程也成為了不容忽視的一部分。因此，文章通過對積木式教學法的理論發(fā)展在汽車電氣課程中的教學要求、教學原理、教學實例等三個方面，展開對應的實踐探討，以此調動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的汽車電氣綜合應用能力。

【關鍵詞】積木式教學法;汽車電氣;課程應用

前言：任何一種教育方式的出現(xiàn)，都具備著不同特點教育作用，為了適應教育形式發(fā)展的新要求，相關教育學家經(jīng)過了多年的教育實踐提出了積木式教學法，而積木式教學法同樣也具備其他教學手段不可替代的教學作用。學生作為學習的主體、教師作為課程的引導者，在教學過程中讓學生掌握具體的實踐方法往往比理論指導的價值更大。而學生在成長的過程中大部分都接觸過類似的積木游戲，積木式教學法的方式顯然更容易被學生所接受。在汽車電氣課程的教學中，如何讓學生真正明確自身的學習目的并逐步掌握學習方法，并在此基礎上豐富自身的汽車電氣知識框架，也是積木式教學在汽車電氣課程中的根本教學目的。

一、積木式教學法概述及對教師的實際教學要求

積木式教學法的創(chuàng)設來源于積木這項益智類玩具，也可以說“積木玩具”能夠合理的開發(fā)學生的智力，并提升學生的協(xié)調能力。最重要的是學生通過對“積木”的排列組合，能夠有效鍛煉學生的邏輯思維發(fā)展。而積木式教學法作為一種新式的教學手段，在實踐中通過教師根據(jù)教學需求選定合理的教學資源，讓學生根據(jù)特定的課堂要求，來對不同的素材通過排列組合的形式完成實際的課堂任務。那么在汽車電氣課程中引用積木式教學法的最終目的也是借鑒積木游戲的趣味性，并在此基礎上根據(jù)學生的趣味性讓學生了解到動手操作的重要性。這也是由于在實際教學過程中，汽車電氣課程多半呈現(xiàn)出復雜枯燥的課堂特點，很多學生聽不懂理論式的教學方法。盡管教師不斷要求學生去記憶，但學生從心底還是不接受這類的課堂教育，但積木式教學法的趣味性就是從根本上改變這一課堂現(xiàn)狀，迎合學生的心理發(fā)展，讓學生在趣味學習的狀態(tài)下完成汽車電氣課程的實踐學習。值得注意的是，這項教學方法對教師自身的專業(yè)素養(yǎng)要求極高，需要教師在理論的基礎上，對課堂內(nèi)容實現(xiàn)不同程度的分解教學，將其變成不同形狀的“積木”，達到最終的教學目的。同時，汽車電氣課程本身具有實踐性極強的特點，所以相關教師還要具備較強的動手能力，帶領學生通過理論結合實踐，滿足學生的課堂成就感，提高學生的知識記憶和創(chuàng)造能力。

二、積木式教學法在汽車電氣課程中的教學原理

由于汽車電氣課程的復雜多樣性，所以在積木式教學法的實踐上需要教師將復雜的汽車電路拆分成不同的系統(tǒng)。因此在實際的教學當中，首先教師要及時像學生闡述汽車電氣課程的復雜多樣性，但是可以利用積木式教學法，將復雜的部分逐級分解。例如起動系統(tǒng)可以分解為點火開關，起動機，蓄電池等不同的組成部分，再利用我院自主創(chuàng)新的汽車電氣教學臺架重新搭建，化整為零、以零湊整。學生通過對這些構建的分解特點，在課堂的電氣設備實踐中，根據(jù)不同的特點劃分其基本組成部分，根據(jù)不同的故障現(xiàn)象或設備特點將范圍縮小到最基本的功能電路當中，順利完成汽車電氣的課堂實踐?？梢哉f這也是一種從整體到部分的課堂教學原理，反之從部分到整體的角度來說，最基本的功能電路，也可以組成豐富的汽車電氣設備。在實際的課堂實踐上可以根據(jù)教師的教學要求和目的，將不同的構件和電路合成基本功能電路，再將這些基本功能電路合成完整的電氣物品。例如在汽車電氣的技術當中，教師的教學目標是規(guī)范拆畫桑塔納電源系電路圖，那么學生就可以根據(jù)車型的充電系電路圖、電源電路以及電路識圖方法等元素構成完整的拆畫桑塔納電源系電路圖，通過不同的組合方式實現(xiàn)其不同的功能。久而久之就可以通過積木式教學法的教育核心培養(yǎng)學生解決問題的基本能力，挖掘出學生的實踐創(chuàng)造能力。

三、積木式教學法在汽車電氣課程中的教學實踐

積木式教學法最明顯的特點就是在教學的過程當中具有鮮明的層次和有序的排列，也即是說學生在沒有完全掌握汽車電氣的相關理論時，往往不能夠將理論知識轉變?yōu)橐话愕闹R形式。只有當學生真正掌握知識理論之后，才能夠發(fā)現(xiàn)理論知識規(guī)律的層次性，并將這些層次重新組合排列轉變成自身的理論認知能力。例如教師在講解汽車電氣課程中的基本課程環(huán)節(jié)電路的控制時，可以將課程中的“正反轉控制電路”以及“行程控制電路”兩種層次進行組合。從課程內(nèi)容上來看一般是對汽車門窗玻璃升降電路的講解，那么要想實現(xiàn)積木式教學法的有效運用，就可以從另一個層次上來講解。例如課程內(nèi)容聯(lián)系生活實際：在私家車普及的情況下，如何對自家汽車的電動車庫門進行控制電路的設計？通過這樣的形式豐富學生的課堂興趣后，分析電動車庫門的主電路及控制電路的要求，要求學生討論電路圖的畫法并進行實踐。還可以在此基礎上，讓學生對基礎電路進行聯(lián)想，通過改變線路走向的方式實現(xiàn)電動車庫門的不同功能，調動學生的積極性，學以致用。

結論：

綜上所述，在汽車電氣課程中應用積木式教學法是一種有效的教學手段，學生在這樣的教學模式下也可以得到充分的學習實踐機會，且在教學實例中通過讓學生實現(xiàn)從整體到部分，再從部分到整體的教學過程，從根本上提高學生的動手能力和專業(yè)素養(yǎng)。并在此基礎上嚴格把控汽車電氣課程的實踐環(huán)節(jié)，通過設置課程的難易程度提高學生學習汽車電氣技術的興趣，為學生未來的工作技術革新奠定良好的發(fā)展基礎。

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