李霞

上海市南洋中學(xué)是國人自主創(chuàng)辦的第一所新式學(xué)校，百廿年來，學(xué)校一直堅守“知行并進(jìn)，為己積福，為家增光，為國楨干，為天下肇和平”的育人思想。自1896年建校以來，在 “知行并進(jìn)”育人思想引領(lǐng)下，學(xué)校以文化自信推進(jìn)文化育人，植根中華傳統(tǒng)文化，堅持立德樹人，形成了以“育人為本，德育為先，心理和諧，共同成長”的心育文化。學(xué)校心育工作起步于1992年，經(jīng)歷“課堂心理環(huán)境育人”“構(gòu)建心理健康教育課程體系”“設(shè)境體驗，知行并進(jìn)”三個階段后，形成了“五育融合 立德育心”心育模式，實現(xiàn)了心育與五育的全面融合，并公開出版《設(shè)境體驗 知行并進(jìn)——中學(xué)心育實務(wù)ABC》《五育并舉 立德育心》兩本心育成果。

關(guān)鍵詞：五育融合;心育文化;學(xué)校經(jīng)驗

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-2684（2022）06-0068-03

一、“五育融合，立德育心”模型

上海市南洋中學(xué)在新時代背景下致力于培育具有文化底蘊、自主發(fā)展、社會參與的全面發(fā)展的學(xué)生，構(gòu)建“五育融合 立德育心”心育模型（見圖1），注重心育與五育的有機融合：一是挖掘五育中的心育元素，在整合中促進(jìn)學(xué)生積極情感的發(fā)展和培育。二是將科學(xué)的心理學(xué)技術(shù)方法融入到五育當(dāng)中，提升五育效率，進(jìn)而在德心融合中，側(cè)重提升學(xué)生的內(nèi)化力;在智心融合中，側(cè)重提升學(xué)生的驅(qū)動力;在體心融合中，側(cè)重提升學(xué)生的抗逆力;在美心融合中，側(cè)重提升學(xué)生的悅納力;在勞心融合中，側(cè)重提升學(xué)生的責(zé)任力，在新時代背景下，培育具有家國情懷、科學(xué)頭腦、強勁體魄、美學(xué)素養(yǎng)，能從事創(chuàng)造性勞動的全面發(fā)展的時代新人。

二、“立德育心”心育課程體系

（一）“設(shè)境體驗 立德育心”心育基礎(chǔ)課程

學(xué)校運用“設(shè)境體驗”教學(xué)模式，開設(shè)面向高一學(xué)生必修的40課時心育課程，包含完善自我、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交往、社會適應(yīng)和生涯展望五大模塊，促進(jìn)學(xué)生同一性發(fā)展，培育自信心理品質(zhì);開設(shè)面向高二學(xué)生選修的60課時“心理學(xué)與個人成長”拓展選修課程，從目標(biāo)專注、情緒控制、積極認(rèn)知、家庭支持、人際協(xié)助五個方面培養(yǎng)學(xué)生的韌性心理品質(zhì);開設(shè)面向高三學(xué)生必修的兩課時心理基礎(chǔ)課程——“發(fā)揮力量，笑迎高考”，培育學(xué)生的負(fù)責(zé)心理品質(zhì)。

（二）心育文化月實踐課程

學(xué)校校園文化建設(shè)注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)符合心育要求的物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境和心理環(huán)境，開展面向全體學(xué)生，每學(xué)期一次，每次為期一個月的“和諧心靈，共筑心幸福”心育文化月活動，每期有相應(yīng)的主題。此活動堅持了19年，共開展了38屆，榮獲多項市、區(qū)級獎項，成為學(xué)校的品牌項目。

（三）團(tuán)體心理輔導(dǎo)自助互助課程

一是在自助互助體驗課程中提升學(xué)生的心理品質(zhì)。該課程由“心靈伙伴”志愿者自主管理，平均每學(xué)期有近千人次參與。

二是開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動。根據(jù)學(xué)生需求，學(xué)校開展了“人際交往小團(tuán)體輔導(dǎo)”“團(tuán)體沙盤游戲小組輔導(dǎo)”等體驗式小團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動。

三是關(guān)注個別學(xué)生健康成長，對特殊學(xué)生及時識別、輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)介等，助力每個學(xué)生健康成長。

三、“五育融合 立德育心”心育特色實踐

（一）德心融合，塑造健全人格，提升學(xué)生內(nèi)化力

學(xué)校實施德育、心育融合，心育保證德育有效開展，德育促進(jìn)心育養(yǎng)成，在教育內(nèi)容和形式上相互交叉、相互滲透、彼此融合。

1.德育與心育課堂相互融合，提升學(xué)生內(nèi)驅(qū)動力。班主任負(fù)責(zé)開展心理主題班會課程，高一認(rèn)同教育，高二堅韌教育，高三責(zé)任教育。學(xué)校要求每位學(xué)生三年來至少參與6課時心理主題班會課程。經(jīng)過多年積累，形成了《“關(guān)注心靈，共同成長”班主任心理主題班會》校本教材。

2.德育活動中融入心育內(nèi)容，使學(xué)生知行并進(jìn)。學(xué)校在職業(yè)生涯體驗、志愿服務(wù)崗、個性化社團(tuán)活動中，均做到了育德育心相融合。

3.在學(xué)生日常教育中滲透心理輔導(dǎo)手段，提升育德育心效果。致力于打造“和諧校園，和諧班級”，調(diào)動一切積極因素構(gòu)建健康的心育氛圍，構(gòu)建和諧的師生、生生關(guān)系。班主任是學(xué)校心育三級預(yù)防系統(tǒng)中“關(guān)注每個學(xué)生心理健康”層面最主要的實施者，班主任可以向心育教師推薦學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。為了提高班主任的心育意識，心育教師與德育主任共同決策，面向班主任開展心育工作的研討和培訓(xùn)，探索“以德養(yǎng)心、以心育德”學(xué)生教育工作的有效途徑。

4.心育助力家校社共育，優(yōu)化學(xué)生成長環(huán)境。經(jīng)過多年積累，形成了家長學(xué)校的“育心育德”系列課程、家?！坝姆弧毙１菊n程、《家庭教育故事匯編》等家校共育成果。

（二）智心融合，打造活力課堂，提升學(xué)生驅(qū)動力

1.學(xué)校全體教師在課堂教學(xué)中滲透“優(yōu)化課堂心理環(huán)境”的理念，貫徹課程整合思想，遵循“設(shè)境導(dǎo)學(xué)”原則，有效促進(jìn)課堂教學(xué)心育目標(biāo)的達(dá)成。

2.具有國家二級心理咨詢師資格的何臻老師開設(shè)了一節(jié)“香菱學(xué)詩”市級智心融合展示課。陳孝雯老師開設(shè)了英語市級公開課“Career Skills”，培養(yǎng)學(xué)生積極為未來做好準(zhǔn)備的生活態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我、完善自我。

3.連續(xù)開展三輪“心理健康教育與教育心理實務(wù)”“積極心理健康教育與教師素養(yǎng)提升”“表達(dá)性心理輔導(dǎo)與教師心理成長”全體教師系列校本心理培訓(xùn)。

4.《初探設(shè)境導(dǎo)學(xué)模式在地理教學(xué)中的運用》 獲得徐匯區(qū)第十屆教育科學(xué)研究成果二等獎?！肚榫?，讓詞匯教學(xué)不再枯燥》等20余篇教師在實踐中滲透心理健康教育的論文在核心期刊發(fā)表，匯編成《教師心理健康教育論文選編》。學(xué)校將“設(shè)境導(dǎo)學(xué)”模式融進(jìn)每門學(xué)科的教學(xué)中，出版了《設(shè)境導(dǎo)學(xué) 思維再造》《設(shè)境導(dǎo)學(xué) 實驗創(chuàng)新》數(shù)學(xué)和物理學(xué)科書目。

5.學(xué)校開發(fā)并實施了“學(xué)習(xí)心動力”區(qū)級教師心理健康教育素養(yǎng)培訓(xùn)課程。

（三）體心融合，培育陽光心態(tài)，提升學(xué)生抗逆力

1.學(xué)校心育中心與體育組合作，將心理游戲與體鍛活動相結(jié)合，開發(fā)設(shè)計有利于學(xué)生身心健康成長的心育特色“心理拓展運動會”體鍛課程，探索陽光體育與陽光心靈的融合實踐。學(xué)生自主創(chuàng)辦的“陽光體育節(jié)”進(jìn)行了區(qū)級展示。

2.學(xué)校三名體育教師參加了上海市“團(tuán)體心理游戲培訓(xùn)”課程班，組織學(xué)生自主策劃“心理特色”體育節(jié)、“心理拓展運動會”等項目，開發(fā)了“樂扣樂扣”“坦克鏈”“賽龍舟”等活動。

3.校園攀巖特色項目助力學(xué)生在身體力行中歷練自信、韌性、負(fù)責(zé)等心理品質(zhì)?！段膮R報》報道了南洋中學(xué)智育、體育、心育完美融合的實踐經(jīng)驗，體育課由“苦”變“酷”。

4.南洋學(xué)生代表中國中學(xué)生隊參加了在法國奧伯納舉辦的第一屆世界中學(xué)生攀巖錦標(biāo)賽。

（四）美心融合，創(chuàng)意藝術(shù)表達(dá)，提升學(xué)生悅納力

1.運用“藝術(shù)表達(dá)性輔導(dǎo)”開展心育活動。學(xué)校開展了“表達(dá)性藝術(shù)治療在高考考前團(tuán)體輔導(dǎo)中的應(yīng)用”課題研究，推進(jìn)“表達(dá)性心理輔導(dǎo)與教師心理成長”教師校本培訓(xùn)課程，開展“‘覺察自我，改善溝通’薩提亞親子溝通”團(tuán)輔，組織學(xué)生原創(chuàng)校園心理情景劇活動。（見圖2）

2.在校內(nèi)外美育活動中挖掘心育功能。課堂是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要渠道，活動是豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要方式，美育可以通過課程和活動，潤物細(xì)無聲地滲透心育。龍華烈士陵園“以美立德 用美育心”校外課堂、“戲劇進(jìn)校園”、“學(xué)生集體繪畫創(chuàng)作”等心育美育融合活動，借助繪畫、戲劇、音樂、舞蹈等非語言的多元媒介，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作的過程中，透過不同的方式表達(dá)自我，釋放被壓抑的情感經(jīng)驗，接納、整合經(jīng)驗，找到自我激勵的力量，促進(jìn)個人心靈成長?！皥F(tuán)體沙盤游戲輔導(dǎo)在高中生人際交往中的應(yīng)用”立項為區(qū)級德育百題重點課題，成果獲區(qū)課題成果優(yōu)秀獎，并公開出版《設(shè)境育人，以美感人》美心融合成果。

（五）勞心融合，助力創(chuàng)新發(fā)展，提升學(xué)生責(zé)任力

1.頭腦創(chuàng)意與動手實踐相結(jié)合，在創(chuàng)新勞動中提升學(xué)生負(fù)責(zé)的能力。學(xué)校在勞育中注重學(xué)生創(chuàng)新個性和技能的培育，構(gòu)建“大實驗室”情境的科技教育校園，開發(fā)實踐體驗式STEM課程、人工智能課程、科技節(jié)活動等，助力學(xué)生在體驗中提升創(chuàng)新能力。學(xué)校組織學(xué)生開展課題研究，在教師指導(dǎo)下，每個學(xué)生在高中三年中至少完成一項課題研究。在學(xué)校的精心培養(yǎng)下，南洋中學(xué)學(xué)生多次參與上海市科技創(chuàng)新大賽，學(xué)校被評為“全國首批中小學(xué)人工智能實驗?！?。

2.將個人發(fā)展與社會理解相結(jié)合，發(fā)展學(xué)生對社會擔(dān)當(dāng)負(fù)責(zé)的能力。學(xué)校開設(shè)了將個人發(fā)展與社會理解相結(jié)合的生涯成長心育課程，開展了“人工智能時代下對勞動新思考”的心理主題班會課程，通過邀請杰出校友來校做主題講座和紀(jì)念日活動課程，培養(yǎng)有道德、勇?lián)鐣?zé)任的追夢人。

3.將自主體驗與服務(wù)精神相結(jié)合，在踐行中提升學(xué)生的服務(wù)責(zé)任力。創(chuàng)設(shè)校內(nèi)外“學(xué)校十大志愿服務(wù)實踐基地”，開展學(xué)軍學(xué)農(nóng)社會實踐自主體驗、假期職業(yè)體驗日、尋找城市奮斗者等實踐活動。

四、啟示

（一）育心與育德

育德，是對學(xué)生的世界觀、道德觀的促成，是根據(jù)社會的要求和德育規(guī)律，自上而下，有目的、有計劃、有組織地對學(xué)生施加系統(tǒng)的思想政治和道德影響，提升學(xué)生的思想意識和道德品質(zhì)，培養(yǎng)他們科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，以及遵紀(jì)守法的意識及文明的行為習(xí)慣的教育活動。育心，是對學(xué)生的個性發(fā)展和社會適應(yīng)的關(guān)注，是教育者根據(jù)受教育者的生理和心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理教育的方法和手段，培養(yǎng)受教育者良好的心理素質(zhì)和心理機能的教育活動。育心與育德相互融合、共同推進(jìn)，有助于塑造學(xué)生的健全人格和優(yōu)秀的道德品行。

（二）心育與全育

心育能夠協(xié)助學(xué)生塑造優(yōu)秀的個人品格，而全育能促進(jìn)學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的人。將心育理念滲透進(jìn)各個學(xué)科中，才能使學(xué)生各方面協(xié)同發(fā)展。

（三）專員與全員

立德育心，專員帶頭，全員參與。心育專職教師具有專業(yè)優(yōu)勢，在心育工作中要發(fā)揮其專業(yè)性。而立德育心需要每位教師在學(xué)科教學(xué)、日常教育活動、家校社融合中肩負(fù)起培育學(xué)生核心素養(yǎng)和積極心理品質(zhì)的重任。

編輯/于 洪 終校/石 雪