丁樂 劉昊

教育評價是促進幼兒學(xué)習與成長的重要手段。教育者充分發(fā)揮“真實性評價”的價值，是培育新時代的“思考者”和“探究者”所需的一種能力。針對大部分幼兒園青睞的檔案袋評價，如何科學(xué)運用？讓我們在實踐中尋找答案。

檔案袋評價是20世紀80年代伴隨著真實性評價、表現(xiàn)性評價的浪潮而興起的一種評價方式。與傳統(tǒng)的測驗式、評分（級）制的評價方式相比，檔案袋評價具有形式靈活、客觀真實、體現(xiàn)過程記錄等優(yōu)點。針對檔案袋評價，很多幼兒園進行了有益的探索，但依然存在一些誤區(qū)和問題。

檔案袋評價在實踐中的誤區(qū)

展示大于評價。檔案袋最大的價值在于系統(tǒng)地記錄有關(guān)幼兒學(xué)習和發(fā)展的信息，幫助教師做出判斷，研判幼兒的現(xiàn)有水平，找到最近發(fā)展區(qū)和下一步的支持方向。但現(xiàn)實中，很多幼兒檔案袋成了單純展示幼兒的工具，只呈現(xiàn)幼兒參與各項活動的表現(xiàn)或完成的作品，往往不會基于一定標準或依據(jù)，深入分析幼兒的表現(xiàn)和作品，做出價值判斷。這無法幫助教師研判幼兒的需求、確定未來教育目標和策略，大大削弱了檔案袋作為一種形成性評價方式存在的意義。

紀念大于記錄。檔案袋中往往包含一些“里程碑”性的事件，尤其當幼兒第一次表現(xiàn)出某種能力的時候，非常值得記錄。但檔案袋作為一種評價方式，其所記錄的內(nèi)容不應(yīng)僅僅是幼兒的最佳表現(xiàn)，而應(yīng)實事求是地記錄下能夠顯示幼兒常態(tài)水平的長期、穩(wěn)定的表現(xiàn)，無論這些表現(xiàn)是否令人滿意。我們對幼兒開展評價，是為了從幼兒的表現(xiàn)中“折射”出教師是否為幼兒展現(xiàn)能力創(chuàng)設(shè)了適宜的環(huán)境、提供了充分的支持。即評價幼兒是為了幫助教師進行自我反思、改進調(diào)整，而不是給幼兒“貼標簽”。

成果大于過程。很多檔案袋中的大量篇幅留給了幼兒已完成的作品，或是對于幼兒活動表現(xiàn)的總結(jié)，而不能有效地展現(xiàn)幼兒活動的過程。檔案袋應(yīng)該體現(xiàn)過程性評價而非終結(jié)性評價。所謂過程性評價，就是展示幼兒成長和發(fā)展的過程，不僅展現(xiàn)他們“今天發(fā)展得如何”，更要描述他們“發(fā)展的過程”。評價只有體現(xiàn)幼兒的認知方式、個性特點、學(xué)習品質(zhì)等非智力因素，我們才能了解如何幫助他們更好地發(fā)展，“看到”未來他們的發(fā)展的樣子。

成人大于幼兒。很多時候，幼兒園和教師往往主導(dǎo)檔案袋的內(nèi)容和形式，放什么、不放什么、如何放，取決于教師，這是同一所幼兒園的檔案袋看起來千篇一律、缺乏個性的原因之一。細看檔案袋中的內(nèi)容，對于幼兒的作品和表現(xiàn)，點評者通常是教師和家長，幼兒只是“被記錄”的對象。這樣的做法淡化了幼兒在評價中的主體地位，忽視了幼兒視角。

檔案袋評價陷入誤區(qū)的原因是多方面的，既包括對檔案袋的概念、價值、原則認識不清，也包括幼兒園對教師的支持缺位等。走出誤區(qū)、科學(xué)開展檔案袋評價是幼兒發(fā)展的重要推力。

讓檔案袋的作用科學(xué)發(fā)揮

主體多元性原則。幼兒成長檔案袋是教師、家長、幼兒的共同作業(yè)，需要多方共同參與，充分尊重和發(fā)揮各自的主體性。教師是成長檔案袋的主要規(guī)劃者和管理者，要承擔規(guī)劃檔案袋的主要內(nèi)容、確定分析評價幼兒表現(xiàn)的依據(jù)或標準、日常管理檔案袋的職責。家長是重要信息的提供者和共同評價者，要配合教師提供幼兒在家庭中的表現(xiàn)，在檔案袋的建立過程中和教師一起分析并評價幼兒的各方面表現(xiàn)。幼兒是成長檔案袋的重要決策人，可以參與決定檔案袋中呈現(xiàn)的作品以及呈現(xiàn)方式。在建立成長檔案袋的過程中，后兩者的角色往往容易忽視，應(yīng)給予更多關(guān)注。

第一，家長參與到幼兒成長檔案袋的制作中，需要建立定期交流、共享信息的機制，比如以一個星期或一個月為周期，教師和家長就近期幼兒表現(xiàn)進行溝通。檔案袋此時便發(fā)揮了兩種作用：一是成為溝通的載體，即雙方基于檔案袋傳達信息;二是作為溝通交流結(jié)果的反映，即雙方共同決定檔案袋中最終保留哪些內(nèi)容、舍棄哪些內(nèi)容，本質(zhì)是溝通教育理念、建立教育共識的過程。

第二，幼兒參與自己的成長檔案袋制作，是進行自我評價的絕佳契機。教師和家長可以主動和幼兒交流他們的成長檔案袋，向幼兒介紹成長檔案是什么、為什么需要收集檔案，讓幼兒了解評價的價值，然后和幼兒共同商議檔案袋呈現(xiàn)內(nèi)容、呈現(xiàn)方式。讓幼兒了解、參與決策，實際上是鼓勵他們把自己作為一個“客體”，站在第三人稱的視角回顧和反思自己的活動過程和成果，本質(zhì)上是進行自我評價。我們讓幼兒進行自我評價，不是為了追求客觀、準確的評價結(jié)果，而是把它視為培養(yǎng)幼兒的自我意識、提升自我判斷、鍛煉元認知能力和語言表達能力的機會。

系統(tǒng)全面性原則。第一，內(nèi)容的系統(tǒng)全面。檔案袋既然是一種評價方式，那么它就必須反映一定的評價標準。這要求教師們在選擇素材的時候，要有意識地對其背后所體現(xiàn)的學(xué)習和發(fā)展進行深入分析，讓收集的內(nèi)容能夠反映幼兒在不同領(lǐng)域的努力、進步與發(fā)展。選擇時要依據(jù)一定的標準，這些標準既包括幼兒園提供的評價指標，也包括班級重點工作中的核心或重點目標，同時考慮幼兒個體發(fā)展的特點和需求。

第二，形式的系統(tǒng)全面。檔案袋中的材料，可以用文字、圖表、照片、視頻等多種形式呈現(xiàn)。文字特別重要，因為活動過程需要依靠文字描述、說明，各個主體的思考和分析也要依靠文字表達。圖表可以采用行為檢核表等評價形式，以較為統(tǒng)整的方式對幼兒各方面的表現(xiàn)進行階段性評價。幾種形式應(yīng)互相呼應(yīng)，有機統(tǒng)一。

持續(xù)過程性原則。必須把制作檔案袋視為教師、家長、幼兒等主體互相交流、分享溝通的過程，同時也是教師和家長建立共識、培養(yǎng)幼兒自我認識能力的重要契機。檔案袋評價應(yīng)是協(xié)商的過程，即教師、家長和幼兒共同協(xié)商，共同完成檔案袋。檔案袋評價必須是建構(gòu)性的，要幫助幼兒成為反思者，成人要主動和幼兒溝通，引導(dǎo)幼兒反思，建構(gòu)意義。檔案袋評價還應(yīng)當是個性化的，要基于幼兒的發(fā)展，不應(yīng)該是千篇一律的統(tǒng)一格式。

自然真實性原則。第一，教師要善于將檔案袋評價與日常教育活動結(jié)合。這樣不僅可以減少額外增加的工作量，也更符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中“評價應(yīng)自然地伴隨著整個教育過程進行”的要求。

第二，教師要在幼兒園一日生活及活動中，用自然的方法收集檔案信息。圍繞真實自然性原則，需要教師關(guān)注以下幾個方面。一是在學(xué)期初收集檔案之前，教師要明確檔案袋評價的指標或內(nèi)容。比如，通過年級組討論、班會等方式，結(jié)合班級整體工作計劃，確定語言、社會或藝術(shù)領(lǐng)域的若干條重點評價內(nèi)容或目標。二是確定本階段（一般指一個學(xué)期）的評價內(nèi)容后，分析并細化每個目標，形成“可視化”的觀察指標或內(nèi)容。三是教師圍繞本階段的檔案袋評價重點目標，規(guī)劃班級活動、擬定教學(xué)計劃。四是教師需要制定檔案收集計劃，保證能夠在日?；顒又杏行虻赝瓿蓹n案收集。

責任編輯：陳璠