張奧喆

一直以來(lái)，兒童視角都是教育實(shí)踐的關(guān)鍵詞。如何以兒童為本，打造涵養(yǎng)天性的樂(lè)園？北京市大興區(qū)第二幼兒園在看見(jiàn)兒童、看見(jiàn)學(xué)習(xí)的道路上不斷探索并嘗試著。通過(guò)聚焦生活話題，幼兒園聆聽(tīng)孩子的聲音，深度解讀孩子的行為，做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步，讓每個(gè)孩子都能釋放天性，享受幸福的教育。

在活動(dòng)區(qū)玩的時(shí)候，衷基告訴我，他要在美工區(qū)畫一個(gè)大黃蜂機(jī)器人。想到他連續(xù)很多天都在玩具區(qū)利用雪花片拼插機(jī)器人，我決定留在美工區(qū)觀察他的行為。

準(zhǔn)備好所需材料后，衷基開(kāi)始繪畫。他很順暢地在紙上畫出圓形、方形還有一些線條。我指著兩個(gè)不同位置的圓形問(wèn)他“這些是機(jī)器人的什么部位”，他告訴我是胳膊和轱轆。機(jī)器人輪廓畫完后，我發(fā)現(xiàn)他在機(jī)器人的每條腿上都加上了“X”樣式的線條，于是好奇地問(wèn)他想通過(guò)線條表達(dá)什么，他說(shuō)這是機(jī)器人的“防護(hù)罩”，用來(lái)保護(hù)機(jī)器人不受傷害。

緊接著，他在機(jī)器人的外側(cè)畫出一個(gè)像向日葵一樣的防護(hù)罩，將機(jī)器人畫得“面目全非”。看著自己的作品，衷基還不滿足，又拿起畫筆在機(jī)器人的旁邊加上了“蜘蛛怪”。

活動(dòng)中，我看到了衷基超常的繪畫水平，他可以大膽構(gòu)思并表現(xiàn)自己心中的機(jī)器人，清晰感知大黃蜂的結(jié)構(gòu)特征，并歸納成常見(jiàn)的圖形表現(xiàn)出來(lái)。衷基還具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)力。他在原有的機(jī)器人身上加上自己創(chuàng)造的“防護(hù)罩”，使想象力具有了初步的目的性，并在繪畫開(kāi)始前設(shè)想機(jī)器人應(yīng)當(dāng)具備哪些功能，然后根據(jù)設(shè)想內(nèi)容進(jìn)行想象繪畫。即使機(jī)器人被畫得“面目全非”，他仍可以清晰地向我介紹他的作品，讓我理解作品背后的故事。利用圖畫和符號(hào)表達(dá)自己的想法，也說(shuō)明他具有一定的前書寫能力。

作為教師，“聽(tīng)”孩子畫比“看”孩子作品更重要。一幅看似混亂的作品背后，可能蘊(yùn)藏著孩子無(wú)限的想象力。教師應(yīng)當(dāng)傾聽(tīng)孩子畫中所表達(dá)的故事，理解、關(guān)心、尊重孩子訴說(shuō)的內(nèi)容，鼓勵(lì)孩子充分發(fā)揮想象力，不盲目將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于孩子。同時(shí)，評(píng)價(jià)也是非常重要的支持策略。教師對(duì)孩子強(qiáng)調(diào)“畫什么”比講解“怎么畫”更重要，還可以將孩子的作品在課堂展示，引導(dǎo)其他孩子學(xué)會(huì)欣賞、發(fā)展想象力。

孩子在游戲中的行為表現(xiàn)是教師分析與研讀的關(guān)鍵，只有解讀好孩子的行為，教師才能進(jìn)一步介入與指導(dǎo)孩子的游戲，支持孩子的學(xué)習(xí)。此次活動(dòng)中，如果我沒(méi)有深度解讀衷基的行為，只看到他最后的作品，可能就會(huì)阻礙他的學(xué)習(xí)和探索。

很多教師在讓孩子繪畫的時(shí)候，只注重孩子最后畫出來(lái)的作品是否干凈整潔，其實(shí)教師應(yīng)該拋開(kāi)“畫得怎么樣”的觀念，努力做到“聽(tīng)”孩子畫。孩子們會(huì)以自己熟悉的表現(xiàn)手法，用點(diǎn)、線等圖形記錄生活經(jīng)驗(yàn)或所見(jiàn)所想。比如衷基畫得像向日葵一樣的防護(hù)罩，雖然損壞了畫面的整潔度，卻展現(xiàn)了他日常生活中的細(xì)心觀察：能夠正確認(rèn)識(shí)向日葵的形狀和細(xì)節(jié)，用圖形和線條表現(xiàn)出來(lái)。而且，他充分發(fā)揮想象力，盡全力把自己心中機(jī)器人的形象呈現(xiàn)出來(lái)。

教師作為孩子活動(dòng)的支持者，要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，細(xì)致地觀察孩子的活動(dòng)，傾聽(tīng)孩子的想法、發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供支持，發(fā)揮助推成長(zhǎng)的作用。

責(zé)任編輯：王妍妍