王 婭，曾慶輝

（電子科技大學，四川 成都 611731）

1 背景

我校從2015年起開始成批量招收本科英文授課留學生，對以理工科專業(yè)為主的院校，英文授課更容易吸引更多優(yōu)秀的留學生前來學習。這一措施是我校培養(yǎng)知華友華和高素質(zhì)國際化專業(yè)人才的重要戰(zhàn)略，是我校建設“雙一流”高校、做好在地國際化的重要舉措，也是對學歷層次留學生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

為實現(xiàn)以上目標，如何做好學生在校培養(yǎng)、做到提質(zhì)增效即成了重中之重的課題。因此，學生在校期間的教學管理是培養(yǎng)質(zhì)量保證不可忽略的核心環(huán)節(jié)。然而目前，工科類專業(yè)就英文授課留學生教學管理方面探討較少，而對學生管理和文化融入探討較多，事實上，關鍵的教學培養(yǎng)管理環(huán)節(jié)，實有必要進行梳理和模式探討。

本文所強調(diào)的本科英文授課留學生這個群體，特點非常顯著，比如普遍年齡較小，對中國的文化語言背景了解相對缺乏等。這必然會對以課程教學為主的本科培養(yǎng)，尤其是本科傳統(tǒng)教學管理帶來不小的挑戰(zhàn)。

在多年教學實踐中，我校堅持校院兩級協(xié)同管理，積極探討本科英文授課學生培養(yǎng)目標，構建多元化課程體系，完善質(zhì)量監(jiān)控與評價機制。目前已完整培養(yǎng)了四屆英文授課本科畢業(yè)生。本文嘗試從教學管理方面的實踐出發(fā)，結(jié)合一定理論基礎，積極探索并歸納出在提質(zhì)增效方面可供高校參考的教學管理模式。

2 教學管理定義和我校教學管理概況

2.1 教學管理定義

教學管理是運用管理科學和教學論的原理與方法，充分發(fā)揮計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制等管理功能，對教學過程各要素加以統(tǒng)籌，使之有序運行，提高效能的過程。[1]目前高校本科教學管理主要涉及培養(yǎng)計劃、教學基本建設、教學運行、教學質(zhì)量監(jiān)督以及教學發(fā)展與研究五個方面。

2.2 我校教學管理概況

根據(jù)教育部2010年《留學中國計劃》提出的高校應積極推動來華留學人員與中國學生的管理和服務趨同化要求，我校本科留學生教學管理從建設之初到如今，一直嘗試堅持將上述教學管理的五個方面逐步趨同納入學校正常教學管理中，從而在一定程度上優(yōu)化了管理資源，確保了留學生本科教學培養(yǎng)質(zhì)量。

從管理現(xiàn)狀和程度來講，我校目前屬于多數(shù)趨同管理類別[2]，管理方式是多職能部門+學院兩級共同管理，具體來講就是通過這幾年摸索和模式探討，在校院兩級共同管理下，教務處與國際教育學院共同負責本科留學生整體教學安排，二級學院負責具體教學活動的落實與開展。

當然，留學生培養(yǎng)不是絕對等同于中國學生培養(yǎng)，根據(jù)2018年教育部《來華留學生高等教育質(zhì)量規(guī)范(試行)》（以下簡稱《質(zhì)量規(guī)范》）指導精神，來華留學生有其自身特點（如文化背景、教育背景等差異），我國有對來華留學生培養(yǎng)有相關質(zhì)量要求。本文所探討的本科英文授課留學生群體普遍年齡較小，漢語和中國文化背景較缺乏。因此，趨同化需與學生特質(zhì)化結(jié)合培養(yǎng)是我校必須考慮的因素[3]，以此保證來華留學本科生教育的培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)特色。

3 我校本科英文留學生授課教學管理五方面實踐和模式探索

從教學管理五個范疇出發(fā)，本文根據(jù)我校實踐經(jīng)驗，嘗試定義教學管理五方面的作用和重要性，探討針對本科英文授課留學生教學管理的有效模式。

3.1 培養(yǎng)計劃

培養(yǎng)計劃包括培養(yǎng)目標和課程體系設計。我校本科英文授課留學生培養(yǎng)計劃是在遵循學校學生培養(yǎng)大原則基礎上，經(jīng)過不斷修訂，結(jié)合《質(zhì)量規(guī)范》關于留學生培養(yǎng)計劃要求，根據(jù)其相關特質(zhì)而制定。根據(jù)學科優(yōu)勢、留學生市場需求以及相關學院發(fā)展內(nèi)驅(qū)力等因素，我校本科英文授課主要集中在以下四個專業(yè)：計算機科學與技術、軟件工程、機械設計制造及其自動化和電子信息工程。上課形式以單獨集中授課為主。

其基本培養(yǎng)目標為：培育知華友華、具備扎實數(shù)理基礎、擁有優(yōu)良專業(yè)知識、動手能力及人文素養(yǎng)的人才，具有國際視野和社會責任感，具備健全人格與協(xié)同創(chuàng)新能力。能成為所在國科技與社會經(jīng)濟發(fā)展的業(yè)界代表，作為中國與所在國溝通的橋梁，促進雙邊科技、經(jīng)濟和文化的交流。

富氧側(cè)吹煤粉熔融還原工藝省去了傳統(tǒng)高爐工藝處理紅土鎳礦所必需的燒結(jié)或球團等造塊工序，大大降低了有害物質(zhì)的排放，環(huán)境友好。

在課程體系方面，如何體現(xiàn)以上培養(yǎng)目標，確保學生培養(yǎng)質(zhì)量，這是需要不斷研討的課題。目前，我校留學生培養(yǎng)方案是根據(jù)普通本科生培養(yǎng)方案大框架要求，結(jié)合留學生培養(yǎng)特點，制定了數(shù)理基礎課程、漢語文化類課程、專業(yè)課程以及實踐教學環(huán)節(jié)相結(jié)合的立體化課程體系。同時，英文授課必然需要考慮課程國際化建設，這已然成為實施課程內(nèi)容、實現(xiàn)國際化人才培養(yǎng)目標的主要手段。我校目前為本科英文授課留學生開設了80余門全英文授課課程，除了必修的公共基礎課和學科基礎課外，也為學生提供了多元文化選修課和跨專業(yè)選修課。

另外，根據(jù)學校統(tǒng)一要求和學生反饋，每年會對新生培養(yǎng)計劃進行修訂和維護。

表1 立體化課程體系概況

顯而易見，培養(yǎng)計劃無疑是教學管理的核心環(huán)節(jié)，直接關系著教學培養(yǎng)方向和根本質(zhì)量。對本科英文授課留學生培養(yǎng)計劃的制定和安排，既不能完全脫離全校本科生培養(yǎng)的大方向大政策，但也不能忽略學生的特點和需求。

3.2 教學基本建設

教學基本建設是教學管理的基石。我校在組織留學生師資隊伍、建設實踐基地、制定基本制度方面做出了一些探索。

首先，在師資隊伍方面，英文授課項目對任課教師的語言水平、專業(yè)水平以及跨文化溝通能力都有很高的要求，需要集中精力選拔、引進和培養(yǎng)教師。[4]因此，英文授課專業(yè)師資體系建設必須依靠校院積極配合，包括學校政策支持、學院安排鼓勵專業(yè)老師上課才能建立。目前，我校參加英文授課教師基本都有至少一年海外高校或者研究機構學習交流的經(jīng)驗，不乏青年千人、海歸博士參與其中；也成立了對外漢語教學課程組，專門負責留學生漢語學習、中國文化傳播建設和國情教育。

其次，留學生實踐基地建設是關聯(lián)著我校培養(yǎng)目標的關鍵環(huán)節(jié)，而受語言文化等條件制約，相關資源確實緊缺。因此，我校于2017年成立了《電子科技大學一帶一路校企聯(lián)盟》，整合各類已有聯(lián)系的企業(yè)單位，校企攜手，優(yōu)勢互補，積極推進“雙一流”大學建設和企業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新探索。聯(lián)盟成員將在留學生的短期培訓、學歷教育、實習實訓、聯(lián)合教育展、招聘會和區(qū)域研究等方面開展合作。除此之外，我校也以學校工訓中心作為突破口，打開校內(nèi)實踐場地，在相關學院支持下，實現(xiàn)較大面積的留學生實訓實踐。

另外，教學管理制度建設無疑也是教學基本建設的重要環(huán)節(jié)，是教學培養(yǎng)各項環(huán)節(jié)運行的依據(jù)。我校在這部分基本趨同于普通本科生管理制度要求，從學籍、學位和學業(yè)管理等各方面進行了規(guī)范和翻譯，并要求各教管部門嚴格按照制度執(zhí)行。對于本科留學生需要強調(diào)的學風問題，出臺了嚴格的課堂考勤管理章程，并要求學生簽署考風考紀承諾書，從制度上規(guī)范學生學習行為。

做好以上三方面主要教學基本建設，才能確保教學正常實施和開展，為實現(xiàn)教學培養(yǎng)目標而服務。

3.3 教學運行管理

教學運行是培養(yǎng)計劃能順利執(zhí)行落地的重要支撐，其特點往往是頭緒多、涉及范圍廣。英文授課留學生因其特殊性，往往會給傳統(tǒng)教學運行帶來較大的挑戰(zhàn)。為提高教學管理工作質(zhì)量和工作效率，我校對于留學生的教務管理的基本原則是逐漸與國內(nèi)學生一致的“趨同”管理，因此將留學生納入學校正常的教務管理活動，在同一個教務信息系統(tǒng)進行管理，采用相同的培養(yǎng)和考核流程。不過，由于留學生的特殊性，教務信息化工作中還在“趨同”管理的總要求下兼顧學生的特殊性，實現(xiàn)“趨同又有區(qū)別”，提升雙語溝通的效率和水平，實現(xiàn)國際教育教務管理的規(guī)范、有序，同時也為留學生提供優(yōu)質(zhì)的個性化教學管理和服務。對于特質(zhì)化部分，如語言、課程要求、畢業(yè)要求等，則需專門進行教務管理信息化相關建設，這是使留學生教務管理有序化、規(guī)范化、科學化的必要工具和手段。[5]

在教學管理系統(tǒng)方面，首先通過國際教育學院與教務處配合，實現(xiàn)管理系統(tǒng)英文版本；教學任務下達也與普通學生一致，統(tǒng)一從培養(yǎng)方案生成；留學生可與中國學生一樣，在系統(tǒng)自行進行選課、查成績、評教等操作；同時，留學生學籍管理也在同一系統(tǒng)內(nèi)進行，只不過對本科留學生與普通本科生進行區(qū)分編班、編學號，有助于教務老師統(tǒng)一查詢、安排留學生課程任務等信息；也啟動了系統(tǒng)在線審核記錄留學生休學、降級、退學、轉(zhuǎn)專業(yè)和轉(zhuǎn)學等學籍異動信息流程，方便了管理，簡化了流程。

近年來，我校逐步加強了在線教學管理建設，留學生在線教學管理在多方面突破了傳統(tǒng)學生管理模式。首先是線上平臺整合，即統(tǒng)一上課和管理的基本平臺。我校與信息中心聯(lián)合，啟動使用學校統(tǒng)一管理信息平臺，這樣提高了師生上課和管理學習材料的效率，同時對老師的課程資源也有一定的知識性保護；其次，考慮到存在境內(nèi)外學生同時線上線下混合式教學的需求，我校也對上課教室設備進行升級，加強信息化建設；另外，考慮到在線考核平臺公正公平性的問題，我校啟用了專門的在線考試系統(tǒng)，實現(xiàn)雙機位監(jiān)考，同時，在線課程考核根據(jù)課程性質(zhì)的不同，加強平時過程管理，增大平時成績比例，從而增強對學生遠程動態(tài)學習過程的管理。

應該說，教學任務能否順利實現(xiàn)完全依賴于高效有序的教學運行管理。本科留學生課程任務重，課程實現(xiàn)更靈活，這著實需要從信息化、系統(tǒng)化等方面全面提高教學運行管理的能力，以適應國際化的教學要求。

3.4 教學質(zhì)量管理

《質(zhì)量規(guī)范》中規(guī)定，高等學校來華留學生教育質(zhì)量保障是學校整體教育質(zhì)量保障體系的一部分。高等學校應當根據(jù)來華留學生教育的特點，對學校內(nèi)部教育質(zhì)量保障體系各個要素和環(huán)節(jié)進行針對性的補充，滿足來華留學生教育質(zhì)量保障的需要。

我校在本科留學生教學質(zhì)量管理方面趨同于普通本科生管理模式：教師教學方面，由留學生教學指導委員會和質(zhì)量小組老師牽頭，做好初期教師教學檔案檢查、組織聽課、教師新開課/開新課試講：學生方面，每學期安排學生座談，以及學生對每位任課教師進行在線學期評教等；教務管理方面，與輔導員配合，每學期對學生進行學業(yè)清理，制定學分清理標準，定期督促學生重視自身的學業(yè)情況。

當然，在趨同與普通本科生質(zhì)量監(jiān)督管理的同時，要確保每個環(huán)節(jié)落實到位，做到閉環(huán)管理是重中之重。簡單來講，即通過學生評教、師生座談、學生學業(yè)清理、教指委和質(zhì)量小組監(jiān)督、反饋和整改等一系列質(zhì)量監(jiān)督辦法，實時了解師生情況和反饋，健全整改機制，確保教學質(zhì)量。

3.5 教學研究與發(fā)展研究

“教研教改”必然為教學質(zhì)量提升提供源源不斷的動力。來華本科英文授課留學生教學管理在我校正處于進一步發(fā)展階段，學科負責人、任課教師以及教學管理人員也在其過程中深感有需要不斷深入研討探索的命題，從而更好地推進來華留學生本科教育的發(fā)展。

目前我校主要從兩方面著手研究：首先，面對留學生普遍困難的數(shù)理基礎課程，數(shù)學和物理類專業(yè)課程任課老師陸續(xù)申報課題，展開適應留學生實際情況的英文版教材編寫工作；其次，漢語教學中心積極構建留學生漢語分級教學和應用能力提升方案，加強研討留學生中國文化和國情學習，從而確保了我校漢語學習者的語言文化素養(yǎng)穩(wěn)步提高，助力我校來華留學生的專業(yè)學習和文化體驗。

總體來講，英文授課本科留學生教學管理模式可借鑒以上五個主要方面展開探索，同時需明確，培養(yǎng)計劃是核心，教學基本建設和教學運行為支撐環(huán)節(jié)，教學質(zhì)量監(jiān)督與教學發(fā)展研究是質(zhì)量保證，五者結(jié)合能夠在整體上保證教學培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)“提質(zhì)增效”的目標。

4 結(jié)語

我校本科英文授課留學生教學管理各部分工作經(jīng)過幾輪實踐，已大體建立培養(yǎng)計劃、教學基本建設、教學運行、教學質(zhì)量以及教研教改五個主要方面的教學管理機制。本文嘗試通過梳理相關實踐經(jīng)驗，為高校培養(yǎng)英文授課留學生在教學管理方面提供可參考的實例和模式。但仍然存在部分問題，畢竟留學生教學管理所需推進的教學改革不可能一蹴而就，是一個逐步調(diào)整完善的過程，如對教師教學和學生學業(yè)進程的管理還有待細化，需加強教學質(zhì)量的動態(tài)和閉環(huán)管理，需更加精準地做好趨同化和特質(zhì)化培養(yǎng)的動態(tài)管理等。后續(xù)希望通過在不斷總結(jié)分析現(xiàn)有實踐經(jīng)驗和問題基礎上，切實做好來華留學本科學生教學管理，服務國家戰(zhàn)略，著力培養(yǎng)知華友華的國際使者，培養(yǎng)具有扎實專業(yè)能力的行業(yè)領軍人才。