梁　菲 覃　云 潘　翔

人工智能雙創(chuàng)型產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)路徑選擇研究

梁菲 覃云 潘翔

（廣西職業(yè)師范學(xué)院，廣西 南寧 530000）

雙創(chuàng)型產(chǎn)教融合人才是信息化快速發(fā)展背景下的緊缺人才，文章將人工智能融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，結(jié)合教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合的發(fā)展格局，探索多元化的辦學(xué)合作體制以及校企合作的運(yùn)行機(jī)制，建立“人工智能+X”人才培養(yǎng)新模式，應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分制，推動(dòng)智慧工匠校企協(xié)同育人，打造“科教+產(chǎn)教”融合平臺(tái)，可加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化，為人工智能雙創(chuàng)型產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)提供路徑選擇。

人工智能；產(chǎn)教融合；校企合作；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

引言

人工智能的迅速發(fā)展使其創(chuàng)新成為國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)，國(guó)家“十四五”規(guī)劃指出以人工智能為代表的新一代信息技術(shù)正在推動(dòng)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量、現(xiàn)代化、智能化水平的提升。創(chuàng)新型人才的社會(huì)需求越來(lái)越旺盛，但在人工智能發(fā)展熱潮的背后，對(duì)人工智能領(lǐng)域雙創(chuàng)型產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)路徑的探索還不夠充分和深入。人工智能產(chǎn)業(yè)對(duì)知識(shí)和技能的深度和廣度具有綜合性要求，人工智能專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)需要依托一體化的雙創(chuàng)型產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)體系，在人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃環(huán)境下構(gòu)建校企合作體制與運(yùn)行機(jī)制。探索企業(yè)參與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的程度以及參與途徑，完善學(xué)校的治理結(jié)構(gòu)和改革體系，發(fā)展多元化辦學(xué)體制，推行智慧工匠校企協(xié)同育人，形成產(chǎn)教融合、良性互動(dòng)的區(qū)域化發(fā)展格局是推動(dòng)人工智能雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)路徑多樣化的重要支撐。

1　人工智能創(chuàng)新雙創(chuàng)型產(chǎn)教融合界定

人工智能的高速發(fā)展加快了產(chǎn)業(yè)向機(jī)械化、現(xiàn)代化、智慧化的過(guò)渡，簡(jiǎn)單重復(fù)性機(jī)械勞作已逐漸被嫻熟的智能化、程序化操作所取代。為了應(yīng)對(duì)這一變革，高校教育產(chǎn)教融合的培養(yǎng)目標(biāo)要由單純的技術(shù)類(lèi)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變成綜合應(yīng)用型人才培養(yǎng)，除了傳授人工智能專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，更要使學(xué)生具備人工智能創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)。運(yùn)用人工智能思維和技術(shù)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)教融合教育，提升人工智能基礎(chǔ)在跨領(lǐng)域、跨專(zhuān)業(yè)的效期協(xié)同育人進(jìn)程中的應(yīng)用是培養(yǎng)雙創(chuàng)型產(chǎn)教融合人才的重要手段，也是高校發(fā)展產(chǎn)教融合培育應(yīng)用型人才的重要手段。

2　人工智能創(chuàng)新雙創(chuàng)型產(chǎn)教融合模式

產(chǎn)教融合發(fā)展是提升應(yīng)用型高校辦學(xué)品質(zhì)的重要途徑，是培育雙創(chuàng)型人才的主要?jiǎng)恿?。產(chǎn)教融合重點(diǎn)在于高校、中小企業(yè)二者之間跨平臺(tái)、跨學(xué)科的協(xié)作與互動(dòng)，應(yīng)用型高校的產(chǎn)教融合模式主要包括如下四個(gè)。

2.1　自主研發(fā)型產(chǎn)教融合模式

為提高人才綜合素養(yǎng)和雙創(chuàng)實(shí)力，企業(yè)以高校為研究基地，從市場(chǎng)需求出發(fā)，以開(kāi)發(fā)新興科技為目標(biāo)，讓新科技促進(jìn)技術(shù)成果的產(chǎn)生及轉(zhuǎn)化，并以此來(lái)增強(qiáng)企業(yè)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力以及在新科技成果上的創(chuàng)造力。產(chǎn)教融合模式既涵蓋從核心技術(shù)的獨(dú)立開(kāi)發(fā)到轉(zhuǎn)讓?zhuān)€涵蓋相關(guān)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，以及學(xué)校和企業(yè)相互合作，進(jìn)一步強(qiáng)化理論知識(shí)和實(shí)務(wù)運(yùn)用的促進(jìn)融合，最后達(dá)到應(yīng)用型人才產(chǎn)出和企業(yè)需求之間匹配率的提升[1]。

2.2　合作共贏型產(chǎn)教融合模式

合作共贏的產(chǎn)教模式以政府為基礎(chǔ)，建立起企業(yè)與學(xué)校溝通的橋梁，在地方政府部門(mén)的引導(dǎo)下開(kāi)展的需要學(xué)校與企業(yè)知識(shí)投入和生產(chǎn)實(shí)踐投入融合的育人模式。將企業(yè)現(xiàn)有關(guān)鍵技術(shù)開(kāi)發(fā)和項(xiàng)目產(chǎn)品研發(fā)與制造過(guò)程融入到同一平臺(tái)，在確定項(xiàng)目的主要任務(wù)與目標(biāo)后，著力解決各方對(duì)人員、資本、技能的共同要求，利用地方政府的有效調(diào)控來(lái)克服校企雙方的合作困難，并以此推動(dòng)企業(yè)經(jīng)營(yíng)能力提升和應(yīng)用型人才在學(xué)校和企業(yè)市場(chǎng)之間的交流與融通[2]。

2.3　項(xiàng)目帶動(dòng)型產(chǎn)教融合模式

近年來(lái)，高等院校教學(xué)變革的主要趨勢(shì)之一是用項(xiàng)目來(lái)促進(jìn)學(xué)校產(chǎn)教融合教學(xué)模式的建設(shè)與延伸，從項(xiàng)目技術(shù)研究著手，通過(guò)整合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，提煉企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)的共性與特性，逐步引導(dǎo)項(xiàng)目進(jìn)入學(xué)校，政府在項(xiàng)目的具體實(shí)施過(guò)程中給予支持，從人員、物質(zhì)、技術(shù)、財(cái)政等方面積極推動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)開(kāi)發(fā)，促進(jìn)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

2.4　人才培養(yǎng)型產(chǎn)教融合模式

人才培養(yǎng)型模式以高素質(zhì)綜合應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心，在校企合作共贏的理念下靈活調(diào)配校企資源推動(dòng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)、產(chǎn)業(yè)、研究、創(chuàng)新教育等方面的合作交流。在合作中，由學(xué)校和企業(yè)共同完成對(duì)總體目標(biāo)的探討和制定，并針對(duì)目標(biāo)不同的特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)[3]。這體現(xiàn)了產(chǎn)教融合模式在人才培養(yǎng)方面的針對(duì)性以及專(zhuān)業(yè)性，是校企合作、共同開(kāi)發(fā)、聯(lián)合面向市場(chǎng)的一種互利共贏的模式。

3　人工智能雙創(chuàng)型產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)體制機(jī)制

良好的體制機(jī)制能加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)果轉(zhuǎn)型，并為人工智能雙創(chuàng)型產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)提供路徑選擇。人工智能雙創(chuàng)型產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)體制機(jī)制包括了多元化辦學(xué)體制、雙師型隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制、實(shí)訓(xùn)基地共建機(jī)制以及雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制，如圖1所示。

圖1 人工智能雙創(chuàng)型產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)體制機(jī)制

3.1　多元化辦學(xué)體制

在我國(guó)高等教育多元化辦學(xué)體系建立發(fā)展過(guò)程中，高校必須充分了解人才培養(yǎng)需求，并推進(jìn)辦學(xué)主體和學(xué)科設(shè)置的多樣化，以滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)職業(yè)能力多維度的需求。同時(shí)積極構(gòu)建形式豐富、層級(jí)合理的辦學(xué)體系，輔以規(guī)范的教育管理監(jiān)督評(píng)估制度，積極培養(yǎng)在人工智能領(lǐng)域雙創(chuàng)思維和能力并濟(jì)的應(yīng)用型人才。

3.1.1辦學(xué)主體多元化

建立多元化的辦學(xué)體制，要著力調(diào)動(dòng)各辦學(xué)主體的積極性，引進(jìn)社會(huì)各界的辦學(xué)資源，在政府領(lǐng)導(dǎo)下推動(dòng)建立合理、規(guī)范的辦學(xué)格局，依托人工智能領(lǐng)域的技術(shù)創(chuàng)新成果和企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)推進(jìn)應(yīng)用型高校教育，使人工智能融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育中。首先，學(xué)校應(yīng)該拋棄過(guò)去政府部門(mén)“大包大攬”的教育辦學(xué)管理模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢块T(mén)主導(dǎo)+行業(yè)企業(yè)對(duì)標(biāo)+高校立體化培育”的辦學(xué)模式，真正建立“政策引領(lǐng)、內(nèi)外兼容、多元聯(lián)合、動(dòng)態(tài)協(xié)同”的辦學(xué)新思維。其次，高等院校在辦學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)尋求并吸納社會(huì)各界的教育辦學(xué)資源，確保人工智能市場(chǎng)上優(yōu)秀資源能進(jìn)入人工智能技術(shù)研究領(lǐng)域和應(yīng)用型高校雙創(chuàng)能力教學(xué)領(lǐng)域。最后，政府應(yīng)充分發(fā)揮保障作用，為人工智能領(lǐng)域思維背景下雙創(chuàng)高等教育的蓬勃發(fā)展提供相應(yīng)的資金資助與支持。

3.1.2人才培養(yǎng)目標(biāo)多元化

在發(fā)展高等教育多樣化教育辦學(xué)體系進(jìn)程中，人才培養(yǎng)目標(biāo)必須與地方經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、社會(huì)發(fā)展水平以及國(guó)家現(xiàn)代化程度等相匹配，這就要求高校在建設(shè)多樣化辦學(xué)體制過(guò)程中充分考慮高新科技應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，從理論基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、人文素養(yǎng)、科技素養(yǎng)等方面推動(dòng)辦學(xué)形態(tài)、培養(yǎng)模式、教學(xué)方法、內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面的變革，形成與高校多樣化人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的多元化辦學(xué)體制[4]。高校要改革辦學(xué)發(fā)展理念，要順應(yīng)新型人工智能市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展規(guī)律，吸納多樣化的社會(huì)教學(xué)資源，并根據(jù)人工智能雙創(chuàng)教育需求進(jìn)行教學(xué)。全面實(shí)行人才市場(chǎng)化管理體制，運(yùn)用校企合作的資源共同建立實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地，以人工智能基礎(chǔ)理論知識(shí)體系為支撐提煉企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容在專(zhuān)業(yè)理論、技術(shù)能力、職業(yè)素質(zhì)、思政素質(zhì)等方面的切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生雙創(chuàng)能力的提升。

3.1.3管理評(píng)估體系多元化

學(xué)校需要立足于自身的辦學(xué)理念，把管理重心放到對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力、人工智能素養(yǎng)設(shè)置的管控等方面，建立透明、立體的管理評(píng)價(jià)系統(tǒng)。首先應(yīng)將學(xué)校的人力、財(cái)力、物力資源以跨院系方式進(jìn)行整合，建立層級(jí)式運(yùn)作核算及評(píng)價(jià)的管理思想。其次，全面調(diào)研學(xué)校人工智能創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用能力特點(diǎn)，明確教學(xué)課程、內(nèi)容和方式，形成人工智能職業(yè)能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的量化考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，建立適合應(yīng)用型高校教學(xué)特點(diǎn)的教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，對(duì)教師教育輸出效果和學(xué)生學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力進(jìn)行協(xié)同監(jiān)控管理。為培養(yǎng)知識(shí)面廣、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高素質(zhì)人工智能雙創(chuàng)型產(chǎn)教融合人才創(chuàng)造條件[5]。

3.2　“雙師型”隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制

“雙師型”教師是人工智能雙創(chuàng)型產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)體系中的重要橋梁和支撐點(diǎn)，高水平、專(zhuān)業(yè)化、創(chuàng)新能力強(qiáng)的雙師型教師一方面與行業(yè)企業(yè)一線所需的崗位需求對(duì)接，另一方面具備人工智能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力及教育素養(yǎng)、職業(yè)道德，“雙師型”隊(duì)伍的培養(yǎng)對(duì)高等院校的發(fā)展和高等教育內(nèi)涵的拓展延伸起著重要促進(jìn)作用。所以，高校應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)“雙師型”師資隊(duì)伍的培養(yǎng)與建設(shè)，學(xué)校應(yīng)積極倡導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教師到人工智能產(chǎn)業(yè)相關(guān)企業(yè)一線開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，還應(yīng)聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家深度參與人工智能雙創(chuàng)教學(xué)及課程改革，要做到在研究、技術(shù)、文化等方面互相融合，雙向促進(jìn)教師自身技能提高和校企團(tuán)隊(duì)科研水平提升，進(jìn)而使企業(yè)與學(xué)校獲得更大的經(jīng)濟(jì)效益，實(shí)現(xiàn)互利共贏。

3.3　實(shí)訓(xùn)基地共建機(jī)制

實(shí)習(xí)基地的建立既能保障企業(yè)順利運(yùn)作，也能提供優(yōu)良的實(shí)踐場(chǎng)所和情境。共建實(shí)訓(xùn)基地模式主要包括“校中廠模式”和“廠中校模式”。其中，校中廠模式要求學(xué)校按照人工智能技術(shù)研發(fā)需求和產(chǎn)品研發(fā)走向建立原料和工藝環(huán)節(jié)的流程和規(guī)范，并制定相應(yīng)的管理制度，提供工廠化實(shí)訓(xùn)基地。一方面，學(xué)院要針對(duì)工廠的實(shí)際要求把人工智能知識(shí)理論教學(xué)融入到整個(gè)教學(xué)流程中，安排教師在“工廠學(xué)?！敝羞M(jìn)行實(shí)踐教學(xué)與服務(wù)，促進(jìn)人工智能思維和素質(zhì)培育在“工廠”實(shí)踐實(shí)習(xí)各崗位節(jié)點(diǎn)的融通。另一方面，企業(yè)基于自身技術(shù)能力、智力資源和設(shè)備基礎(chǔ)提出人才需求，高校與企業(yè)積極協(xié)調(diào)，共同開(kāi)發(fā)人工智能領(lǐng)域?qū)嶋H訓(xùn)練課題，并將企業(yè)文化、產(chǎn)品技能等內(nèi)涵融入實(shí)際訓(xùn)練課題，提升智慧工匠型人才培養(yǎng)質(zhì)量[6]?！皬S中校”的教學(xué)模式需要在企業(yè)的制造基地或工廠設(shè)立具備教學(xué)功能的場(chǎng)所，因地制宜結(jié)合人工智能技術(shù)和產(chǎn)品研發(fā)項(xiàng)目挖掘教學(xué)切入點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)基本規(guī)律整合各類(lèi)型項(xiàng)目中的碎片化知識(shí)，形成理實(shí)并重可推廣的“廠中?！苯虒W(xué)框架。

3.4　雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制

構(gòu)建基于成果引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的人工智能專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制，針對(duì)企業(yè)導(dǎo)師、高校教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)形成綜合評(píng)估體系，對(duì)校企合作人工智能課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)測(cè)、評(píng)估和反饋。進(jìn)一步提升教師在校企合作過(guò)程中的教學(xué)實(shí)踐能力和職業(yè)實(shí)踐能力，不斷完善對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的全方位評(píng)價(jià)，最后反哺人工智能雙創(chuàng)課程的迭代，提升人工智能專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果，進(jìn)一步提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。

4　人工智能創(chuàng)新雙創(chuàng)型產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)路徑選擇

構(gòu)建"人工智能+X"的復(fù)合型學(xué)科人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分制管理模式、科教+產(chǎn)教融合平臺(tái)等，為我國(guó)人工智能領(lǐng)域的人才培養(yǎng)方案建立更加開(kāi)放的管理體系，為推進(jìn)人工智能雙創(chuàng)型教育改革提供有效借鑒。

4.1　建立“人工智能+X”培育模式

人工智能領(lǐng)域人才的雙創(chuàng)能力培育重點(diǎn)是人才培養(yǎng)理念的重塑，形成“人工智能+X”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)人工智能雙創(chuàng)型產(chǎn)教融合人才，一方面是樹(shù)立與人工智能思維、技術(shù)、產(chǎn)品創(chuàng)新發(fā)展走向相符合的人才培養(yǎng)理念，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主要宗旨，突破學(xué)科專(zhuān)業(yè)的界限、學(xué)校與社會(huì)認(rèn)知的界限，突顯學(xué)生的本性教育，讓學(xué)生成為有基礎(chǔ)、有能力、有素質(zhì)的人工智能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型產(chǎn)教融合人才。另一方面是要形成涵蓋交叉學(xué)科知識(shí)范疇的人才培養(yǎng)方法，從而形成人工智能領(lǐng)域的跨學(xué)科課程模式，融合數(shù)學(xué)課程模型、人工智能課程模型、計(jì)算機(jī)科學(xué)課程模型等，同時(shí)要組建優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍，增加培養(yǎng)人工智能雙創(chuàng)型人才的基礎(chǔ)厚度、認(rèn)知幅度和教學(xué)深度。最后，開(kāi)創(chuàng)人工智能領(lǐng)域課程教育的授課教學(xué)模式，建立理論教學(xué)、科研打磨、工程項(xiàng)目實(shí)施三位一體的課程環(huán)節(jié)教學(xué)，使學(xué)習(xí)者具備新一代人工智能專(zhuān)業(yè)知識(shí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，提高理論和技能創(chuàng)新能力，在交流學(xué)習(xí)中強(qiáng)化協(xié)作能力，從而構(gòu)建人工智能學(xué)科專(zhuān)業(yè)的高素質(zhì)人才系統(tǒng)。

4.2　建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分制模式

通過(guò)雙創(chuàng)模塊的學(xué)分制激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參加有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動(dòng)，提升人工智能領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果，各協(xié)同板塊如圖2所示。

圖2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分制模式

首先，學(xué)校應(yīng)針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)以線上或者線下教學(xué)的模式開(kāi)設(shè)教學(xué)課程，并通過(guò)設(shè)置累計(jì)學(xué)分制的雙創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生參與熱情，形成可跨平臺(tái)和專(zhuān)業(yè)的雙創(chuàng)模塊學(xué)分制。建設(shè)雙創(chuàng)教育指導(dǎo)老師隊(duì)伍，根據(jù)導(dǎo)師專(zhuān)業(yè)背景和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)組建，指導(dǎo)教師要承擔(dān)包括課程教學(xué)延展、項(xiàng)目實(shí)踐指導(dǎo)和提供優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽資源等方面的工作。打造與企業(yè)之間協(xié)作共建的大型互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)基地和人工智能項(xiàng)目對(duì)接平臺(tái)，為學(xué)生提供全面的理論支持和實(shí)戰(zhàn)輔助相結(jié)合的實(shí)踐情境。其次，積極開(kāi)展以大賽項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)知識(shí)培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)，梳理各賽項(xiàng)的知識(shí)與實(shí)踐側(cè)重點(diǎn)，開(kāi)設(shè)中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、國(guó)際大學(xué)生編程競(jìng)賽、國(guó)際數(shù)學(xué)建模大賽等與人工智能雙創(chuàng)型產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)緊密相關(guān)的競(jìng)賽系列知識(shí)講座。最后，通過(guò)建立科學(xué)技術(shù)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與企業(yè)孵化三方面有機(jī)結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，把有效且豐富的科研成果應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)，培育學(xué)生敢闖敢當(dāng)、合作共生共贏的精神。

4.3　打造“科教+產(chǎn)教”融合平臺(tái)

以項(xiàng)目為引導(dǎo)構(gòu)建跨學(xué)科平臺(tái)，重點(diǎn)建設(shè)人工智能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)基地、實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)基地、成果轉(zhuǎn)化基地。一是開(kāi)展人工智能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，進(jìn)一步優(yōu)化與配置學(xué)校資源，明確培訓(xùn)和孵化的重心建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地，激發(fā)學(xué)生參與的熱情和動(dòng)力。二是采用科教融合模式進(jìn)行人才培養(yǎng)，根據(jù)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)規(guī)律對(duì)科研項(xiàng)目和成果進(jìn)行整合，將交流成果運(yùn)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中。校方提供場(chǎng)所、人員等資源，科研機(jī)構(gòu)則將科研項(xiàng)目和科研人員注入教學(xué)流程，在面向現(xiàn)實(shí)的人工智能應(yīng)用場(chǎng)景與科研項(xiàng)目中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，豐富學(xué)生的實(shí)踐。三是推動(dòng)校企合作的產(chǎn)學(xué)融通平臺(tái)建立，通過(guò)主動(dòng)尋求有潛質(zhì)的技術(shù)公司進(jìn)行校企合作，形成產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展機(jī)制，聯(lián)合建立企業(yè)實(shí)習(xí)基地和技術(shù)產(chǎn)業(yè)學(xué)校，吸引社會(huì)資源對(duì)教育的投入，把握新技術(shù)發(fā)展時(shí)機(jī)建立學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)新起點(diǎn)，通過(guò)滿(mǎn)足企業(yè)要求來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的真實(shí)性、可靠性，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果轉(zhuǎn)化。

4.4　實(shí)施智慧工匠校企協(xié)同育人

深化傳承工匠精神，形成智慧工匠校企協(xié)同育人常態(tài)化模式，培養(yǎng)人工智能雙創(chuàng)型產(chǎn)教融合人才。首先，工匠精神需要持續(xù)培養(yǎng)，高校要在校企結(jié)合的背景下，邀請(qǐng)企業(yè)和行業(yè)專(zhuān)家進(jìn)入校園，合理安排學(xué)生深入人工智能產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐前沿，在進(jìn)行技能培訓(xùn)的同時(shí)潛移默化培育工匠精神。其次，推廣校企協(xié)同育人的培養(yǎng)模式，按照企業(yè)所需的人工智能雙創(chuàng)型產(chǎn)教融合人才的要求進(jìn)行課程改革，在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)階段采用“雙導(dǎo)師”模式。在課程建設(shè)過(guò)程中結(jié)合人工智能行業(yè)實(shí)際和發(fā)展趨勢(shì)，深化和拓寬教學(xué)內(nèi)容，將人工智能技術(shù)、人工智能理念和人工智能應(yīng)用引入到專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，按照相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考核要求，重組重連原有教學(xué)內(nèi)容。

最后，高?？梢酝ㄟ^(guò)校企合作整體化辦學(xué)，學(xué)生在實(shí)際崗位生產(chǎn)中實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生敢于研討和敢于創(chuàng)新的精神，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，實(shí)現(xiàn)對(duì)未來(lái)職業(yè)的追求。

5　結(jié)論

在我國(guó)人工智能高速發(fā)展的大背景下，積極培養(yǎng)人工智能雙創(chuàng)型人才，逐步形成在人工智能創(chuàng)新行動(dòng)與規(guī)劃環(huán)境下，應(yīng)用型高校和行業(yè)間互動(dòng)發(fā)展的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的新型合作機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制與人才發(fā)展戰(zhàn)略。堅(jiān)持“人工智能+X”培養(yǎng)模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分制模式的建設(shè)以及推動(dòng)智慧工匠校企協(xié)同育人，建立“科教+產(chǎn)教”雙平臺(tái)融合的人才培養(yǎng)路徑，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教相融、良性互動(dòng)的地區(qū)深化發(fā)展布局，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的加快轉(zhuǎn)化，推動(dòng)人工智能雙創(chuàng)型產(chǎn)教融合人才的培育。

[1]張文強(qiáng). 基于產(chǎn)教融合的應(yīng)用型高?！半p創(chuàng)”教育[J]. 中國(guó)高新科技，2020(24): 123-125.

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Research on the Selection of the Talents Cultivation Path of Artificial Intelligence Dual-Innovation Type Industry-Education Integration

The talents of dual-innovation type industry-education integration are scarce talents under the background of the rapid development of informatization. Artificial intelligence is integrated into the whole process of talent cultivation, combined with the development pattern of the overall integration of education and industry, we explore a diversified school cooperation system and the operation mechanism of school-enterprise cooperation, establish a new talent cultivation model of "artificial intelligence + X", apply the innovation and entrepreneurship credit system, promote the collaborative education of intelligent craftsmen, schools and enterprises. The construction of an integration platform of "science education + industry education" can accelerate the transformation of innovation and entrepreneurship achievements, and provide options for the talents cultivation of artificial intelligence dual-innovation type industry-education integration.

artificial intelligence; industry-education integration; school enterprise cooperation; talents cultivation; innovation and entrepreneurship

G712

A

1008-1151(2022)12-0131-04

2022-09-28

廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新工科‘人工智能+X’復(fù)合課程集群鏈?zhǔn)椒磻?yīng)教學(xué)體系研究”（GXGZJG2019A018）；廣西高等教育本科教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目“人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃下中國(guó)—東盟產(chǎn)教融合國(guó)際化人才培養(yǎng)研究”（2019JGZ172）；廣西高等學(xué)校高水平創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)及卓越學(xué)者計(jì)劃資助（桂教師范〔2019〕52號(hào)-6）；廣西高等教育本科教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目“ ‘區(qū)塊鏈+’物流管理協(xié)同育人教學(xué)改革與實(shí)踐研究”（2020JGZ176）。

梁菲（1980－），女，廣西職業(yè)師范學(xué)院講師，研究方向?yàn)橹悄芪锫?lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用。