魏慶華

(溫州市中通實驗學(xué)校 浙江溫州 325000)

核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢，提升我國教育國際競爭力的迫切需要［1］。小學(xué)體育教師應(yīng)從體育學(xué)科核心素養(yǎng)層面展開教學(xué)評價，調(diào)整并鼓勵學(xué)生實現(xiàn)其體育鍛煉目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)生身心健康良好發(fā)展。然而小學(xué)體育教學(xué)中經(jīng)常以學(xué)生考評成績和體能素質(zhì)測評結(jié)果為評價基礎(chǔ)，而這樣的評價方式恰恰有違體育學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展要求。因此，該文結(jié)合小學(xué)體育教學(xué)實踐，從體育意識、體育行為、體質(zhì)水平、體育技能、體育品質(zhì)、體育個性等層面，進(jìn)一步探討了過程性評價在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用方法。

1 體育核心素養(yǎng)下過程性評價的內(nèi)容

1.1 體育意識和體育行為

過程性評價是以學(xué)生發(fā)展過程中的變化為主要特征的價值判斷。而體育核心素養(yǎng)下的過程性評價，首先應(yīng)注重體育意識和體育行為的培養(yǎng)［2］。體育意識是學(xué)生主動參與體育運動的主觀能動性，體育行為是在體育意識基礎(chǔ)上養(yǎng)成的良好運動行為習(xí)慣。當(dāng)小學(xué)生具有良好的體育意識和體育行為時，便奠定了培養(yǎng)小學(xué)生體育核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)條件。

1.2 體質(zhì)水平和體育技能

過程性評價側(cè)重于學(xué)生動態(tài)化發(fā)展的全過程，既是對進(jìn)步的肯定，也是對學(xué)習(xí)過程中錯誤的糾正。體育核心素養(yǎng)對學(xué)生體質(zhì)水平和體育技能同樣非常注重，體質(zhì)水平正是學(xué)生通過體育鍛煉不斷強(qiáng)化的身體健康狀態(tài)，而體育技能則需要通過教師的不斷糾正和指導(dǎo)得以改善。因此，體育技能是不斷糾正的學(xué)習(xí)過程，體質(zhì)水平是日積月累的體育鍛煉結(jié)果，均為體育核心素養(yǎng)對學(xué)生身體健康發(fā)展的教育目標(biāo)。

1.3 體育品質(zhì)和體育個性

過程性評價不以結(jié)果為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，同樣注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成的良好思想品行。體育核心素養(yǎng)的過程性評價，最終指向?qū)W生的體育品質(zhì)良好發(fā)展，尊重學(xué)生體育個性的全面發(fā)展［3］。前者是對體育精神的內(nèi)化，后者是個性化發(fā)展的育人目標(biāo)。故而，過程性評價應(yīng)側(cè)重學(xué)生的體育品質(zhì)，同時也要滿足學(xué)生對體育運動項目的個性化發(fā)展需要。

2 小學(xué)體育教學(xué)過程性評價實施要素

2.1 以學(xué)生體育認(rèn)知為評價基礎(chǔ)

小學(xué)生因年齡限制，體育思維尚處于啟蒙階段，對很多復(fù)雜的體育技能很難快速完全掌握。因此，在過程性評價中，應(yīng)以學(xué)生理解為前提。若教師語言表述清晰，學(xué)生仍然未能理解，則需要通過標(biāo)準(zhǔn)動作示范進(jìn)行講解。通過錯誤動作示范對比，增強(qiáng)過程性評價的針對性和理解性?？偠灾W(xué)體育教學(xué)中實施過程性評價，應(yīng)以學(xué)生體育認(rèn)知作為評價基礎(chǔ)。

2.2 以課上課下銜接為評價參考

過程性評價側(cè)重學(xué)生的全方位發(fā)展，而體育運動并非局限于課堂。培養(yǎng)學(xué)生良好的體育運動習(xí)慣，是開展過程性評價的初衷。在課上課下銜接方面，應(yīng)注重學(xué)生參與體育運動的積極性［4］。不僅要對學(xué)生課堂表現(xiàn)及時做出評價，而且要結(jié)合學(xué)生課下參與體育運動的實際情況展開評價，發(fā)揮過程性評價的育人優(yōu)勢，促進(jìn)小學(xué)生體育技能和體質(zhì)水平在課上和課下都能夠得到有效鍛煉，不斷提高體育成績和身體健康水平。

2.3 以團(tuán)隊協(xié)作貢獻(xiàn)作為評價延伸

過程性評價不能僅局限在體育技能和體質(zhì)水平的層面，還需延伸到體育精神和品質(zhì)的高度，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生體育品質(zhì)核心素養(yǎng)。在啟發(fā)學(xué)生體育精神的過程中，過程性評價應(yīng)側(cè)重于團(tuán)隊協(xié)作，讓學(xué)生認(rèn)識到團(tuán)隊力量，才能幫助小學(xué)生樹立良好的體育品質(zhì)和精神［5］。為此，有必要以團(tuán)隊協(xié)作貢獻(xiàn)作為過程性評價的延伸方向，以此滿足體育品質(zhì)核心素養(yǎng)的發(fā)展要求。

3 核心素養(yǎng)背景下過程性評價在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用機(jī)制

結(jié)合體育學(xué)科核心素養(yǎng)要求，構(gòu)建過程性評價在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用機(jī)制，從體育意識、體育行為、體質(zhì)水平、體育技能、體育品質(zhì)、體育個性等層面，逐一提出具體的應(yīng)用方案，如圖1所示。

圖1 過程性評價在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用機(jī)制

3.1 及時評價強(qiáng)化體育意識

在小學(xué)體育教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生的體育意識，應(yīng)在第一時間對學(xué)生體育訓(xùn)練成果、體育活動表現(xiàn)、體育云端成績等做出及時評價，進(jìn)而激勵小學(xué)生積極參與體育活動。體育意識的養(yǎng)成往往需要一個漫長的過渡階段。有些學(xué)生剛剛開始對某項體育運動產(chǎn)生興趣，但由于方法不當(dāng)、技巧不熟練，很容易在遇到困難或挫折時選擇放棄。若教師能夠及時給出正面鼓勵的評價指導(dǎo)，則能夠激發(fā)小學(xué)生對此項運動的主觀能動性，從而達(dá)到強(qiáng)化體育意識的積極效果。例如，簡單的跳繩運動項目，可以充分鍛煉學(xué)生的身體平衡感和協(xié)調(diào)性。

但也因為學(xué)生的個體差異，并非所有學(xué)生都能夠快速理解手腳并用的要領(lǐng)。尤其在學(xué)習(xí)單腳屈膝跳、雙臂交叉跳、繞旋跳、側(cè)身斜跳、雙人跳繩等復(fù)雜動作時，更容易出現(xiàn)動作理解不到位和難以快速掌握運動技巧的問題。此時，體育教師應(yīng)對學(xué)生的跳繩動作給出及時評價，指出學(xué)生跳繩動作不規(guī)范和不到位的問題，給出正確示范并加強(qiáng)學(xué)生的理解。當(dāng)學(xué)生對簡單跳繩動作技巧已經(jīng)完全掌握時，應(yīng)及時給出正面評價，認(rèn)可并鼓勵學(xué)生提高跳繩速度，同時可以引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)高難度動作，進(jìn)而通過及時評價來強(qiáng)化學(xué)生的體育意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成參與體育運動的良好習(xí)慣。

3.2 延時評價糾正體育行為

有些學(xué)生剛剛掌握某項體育技能時，參與該項體育運動的興趣度較高，但也是動作技巧錯誤頻現(xiàn)的主要階段。此時，教師若給予學(xué)生批評，難免會影響學(xué)生參與運動的積極性。若體育教師在學(xué)生已經(jīng)對該項體育項目產(chǎn)生濃厚興趣時適當(dāng)給出評價建議，學(xué)生對教師技術(shù)動作指導(dǎo)建議的接受度會相對較高。延時評價具有保護(hù)學(xué)生運動興趣的作用，同時可以對學(xué)生體育行為進(jìn)行糾正。例如，籃球運動項目中，初期階段學(xué)生運球失誤率較大，主要是球感較差。

此時，無需批評學(xué)生的運球技術(shù)動作問題，而應(yīng)當(dāng)盡量鼓勵學(xué)生多運球，逐漸熟悉籃球特性，可以多開展一些適合小學(xué)生的籃球游戲活動。例如，救死球游戲，將球放地面，嘗試通過用一只手將小籃球拍打彈起；抱傳球游戲，雙手持球的同時，快速左右發(fā)球；對對碰游戲，將球舉過頭頂讓其自然掉落，待從地面彈起時再用頭、肩、膝、腳等部位觸及球。

當(dāng)學(xué)生通過一些簡單的籃球游戲活動逐漸養(yǎng)成球感后，教師再把標(biāo)準(zhǔn)化運球動作規(guī)范作為教學(xué)重點，指出學(xué)生之前運球技術(shù)動作的小毛病和壞習(xí)慣，讓學(xué)生對之前的體育運動行為產(chǎn)生反思，教師指導(dǎo)的效果也會更為理想。因此，延時評價并非無用，根據(jù)學(xué)生個體差異，在保護(hù)學(xué)生運動興趣的基礎(chǔ)上給出適當(dāng)?shù)脑u價，雖然評價延后，但效果斐然。

3.3 動態(tài)評價提高體質(zhì)水平

小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，過程性評價中應(yīng)引入動態(tài)評價，依據(jù)學(xué)生個人運動體能，考評分?jǐn)?shù)，運動技能等動態(tài)發(fā)展的實際情況，來給出客觀評價，以此來認(rèn)可學(xué)生在體育鍛煉中的付出，同時讓學(xué)生看到并真實感受到自己的身體素質(zhì)正在逐漸改善。與此同時，動態(tài)評價也對提高學(xué)生的體質(zhì)水平具有積極影響。體育運動本身是不斷挑戰(zhàn)身體極限的追逐過程，對學(xué)生參與體育運動的過程性評價也應(yīng)當(dāng)尊重體質(zhì)發(fā)展的客觀規(guī)律，通過動態(tài)評價來見證學(xué)生的進(jìn)步。

以立定跳遠(yuǎn)為例，初期學(xué)生沒能掌握跳遠(yuǎn)技巧，教師記錄下學(xué)生跳遠(yuǎn)距離的初始數(shù)值。經(jīng)過幾堂課的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生每堂課都能向前跳出更遠(yuǎn)距離。在調(diào)整跳遠(yuǎn)技術(shù)動作后，距離延長了5cm，在訓(xùn)練爆發(fā)力后，距離延長了3cm，在調(diào)整身體狀態(tài)后又延長了2cm。可能每次進(jìn)步的效果不是特別明顯，但教師將每一堂課學(xué)生的跳遠(yuǎn)距離記錄下來，通過Excel 制作線性展示圖，讓學(xué)生直觀看到自己體育技能的提高，那么無疑會增強(qiáng)學(xué)生的運動信心。長期運用動態(tài)評價來鼓勵學(xué)生，學(xué)生的運動技能和運動興趣不僅可以大幅提升，而且體質(zhì)水平也會在積極參與運動的過程中得到全面改善。

3.4 反思評價鍛煉體育技能

掌握體育技能需要反復(fù)練習(xí)，但是盲目練習(xí)并不一定能夠達(dá)到事半功倍的訓(xùn)練效果。實際上，小學(xué)生在掌握一項體育技能時，并不是通過簡單的肌肉記憶來達(dá)成訓(xùn)練效果。而積極反思動作要領(lǐng)，逐步糾正錯誤動作，反思體育運動規(guī)律，逐漸適應(yīng)體育運動項目的規(guī)則，才能全面提升體育技能。反思評價是過程性評價中最為重要的一環(huán)，以引導(dǎo)學(xué)生主動反思為評價重點。

在障礙接力賽中，采取起跑、前滾翻、跳繩、繞過標(biāo)志物返回交接的比賽形式，4人一組展開競賽。學(xué)生初期比賽時，肯定會有起跑速度慢、前滾翻技術(shù)要領(lǐng)不到位、慌亂中跳繩節(jié)奏紊亂、交接棒不順利等一系列問題。經(jīng)過一輪競賽后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，獲得勝利的隊伍有哪些長處，啟發(fā)學(xué)生思考自己隊伍如何能夠避其鋒芒，補(bǔ)齊短板。學(xué)生小組內(nèi)展開討論，分析自己在第一次障礙接力賽中失利的原因，調(diào)整心態(tài)和戰(zhàn)術(shù)配合方式，在總結(jié)比賽經(jīng)驗的過程中強(qiáng)化體育技能，而后再次展開障礙接力賽，學(xué)生成績可以得到一定提高。反思的過程實際上是由學(xué)生主動反思和自我評價組成的體育運動思考，對學(xué)生掌握體育運動技巧和發(fā)展體育技能具有直接的促進(jìn)作用。

3.5 團(tuán)體評價肯定體育品質(zhì)

體育品質(zhì)是促使學(xué)生不斷成長的重要驅(qū)動力，“友誼第一、比賽第二”不能淪為口號，而應(yīng)當(dāng)落于實處。小學(xué)生在體育比賽中往往會全身心投入，競爭意識雖然強(qiáng)化了學(xué)生的體育技能，但也讓學(xué)生忽略了隊友的重要性。對體育品質(zhì)的核心素養(yǎng)全面發(fā)展，應(yīng)側(cè)重于團(tuán)體評價。即對學(xué)生團(tuán)隊力量的正面肯定評價，對學(xué)生為團(tuán)隊付出的個人貢獻(xiàn)給予正面評價，以此來驅(qū)動學(xué)生體育品質(zhì)良好發(fā)展。

在團(tuán)體操訓(xùn)練中，教師可以將動作整齊劃一作為過程性評價的重要指標(biāo)。若學(xué)生小組之間的動作能夠保持較高的一致性，則給予肯定評價，表揚團(tuán)隊進(jìn)步，給予學(xué)生鼓勵和支持。若學(xué)生在大球類比賽中積極配合，即便輸?shù)袅吮荣?，教師也需要對學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作的意識給予肯定評價。組織學(xué)生開展拔河比賽，每位學(xué)生都需要貢獻(xiàn)個人力量，尤其要勁往一處配合發(fā)力，才能克敵制勝。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到團(tuán)隊共同合作的力量，給予團(tuán)體共同努力結(jié)果的肯定評價，對培養(yǎng)學(xué)生合作精神的體育品質(zhì)具有深遠(yuǎn)影響。

3.6 個體評價尊重體育個性

體育運動本身存在個體差異，小學(xué)體育教育更應(yīng)遵循學(xué)生的個體差異，來開展適合學(xué)生個性化發(fā)展的體育教學(xué)內(nèi)容。有的學(xué)生具有良好的爆發(fā)力，適合田徑類運動項目，有的學(xué)生耐力較好，適合中長跑運動項目，有的學(xué)生身體協(xié)調(diào)性較為突出，適合球類運動。尊重學(xué)生個體差異，以學(xué)生體育興趣為出發(fā)點，采取個體評價，對促進(jìn)小學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)具有積極作用［6］。

小學(xué)體育可以充分利用大課間，開展學(xué)生喜歡的體育活動項目。體育教師可以組織學(xué)生分小組開展體育游戲活動，或依據(jù)個人體育興趣愛好組建興趣小組或俱樂部，讓學(xué)生圍繞個人興趣開展體育活動，并提供技術(shù)指導(dǎo)及活動空間。教師可以對學(xué)生個人進(jìn)步情況展開針對性評價，讓學(xué)生既能夠自由參與自己喜歡的體育運動項目，也能夠得到體育教師的專業(yè)指導(dǎo)，實現(xiàn)體育愛好和體育技能的個性化發(fā)展。與此同時，教師也可以將一些爬行、單杠、山羊分腿騰躍等常規(guī)課堂中少見的體育運動項目在大課間開展，讓小學(xué)生有機(jī)會了解更多冷門的體育運動項目，找到體育運動興趣點，發(fā)揮個人長處，促進(jìn)學(xué)生體育個性得到全面發(fā)展。

4 結(jié)語

在小學(xué)體育教學(xué)中，實施過程性評價應(yīng)結(jié)合體育學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展的基本要求，以學(xué)生體育認(rèn)知作為評價基礎(chǔ)，以課上課下銜接作為評價參考，以團(tuán)隊協(xié)作貢獻(xiàn)作為評價延伸。在應(yīng)用過程性評價的具體教學(xué)實踐中，應(yīng)采取及時評價強(qiáng)化小學(xué)生的體育意識，通過延時評價糾正小學(xué)生的體育行為，借助動態(tài)評價來提高小學(xué)生的體質(zhì)水平，應(yīng)用反思評價鍛煉小學(xué)生的體育技能，給予小學(xué)生團(tuán)體評價來肯定其體育品質(zhì)，最終通過個體評價來促進(jìn)學(xué)生體育個性發(fā)展。