■賴新芽

（杭州職業(yè)技術學院，浙江 杭州 310018）

2016年12月7日至8日，全國高校思想政治工作會議召開，習近平總書記出席會議并發(fā)表重要講話，強調高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。這就意味著思政教育需要與專業(yè)課程進行有機融合，在尊重專業(yè)特殊性和學生個性基礎上，有選擇性地將思政元素引入專業(yè)教學，樹立正確的人生觀和價值觀，并有針對性地培養(yǎng)從事本專業(yè)崗位時所需要的職業(yè)道德和工匠精神。

一、高職藝術設計類專業(yè)課程融入思政教育的意義

（一）有利于提高學校人才培養(yǎng)質量

相對于本科院校，高職院校主要是通過大量的專業(yè)技能實踐，培養(yǎng)高素質技術技能型人才，所以其專業(yè)實踐課程在整體課程設置中占比較大。學生的學習重心一般也在掌握專業(yè)技能上，對公共基礎課程和思政課程往往不太上心。久而久之，學生成為只懂技術但缺少人文素養(yǎng)的操作人員。據(jù)用人單位反饋[2]，這樣的人才缺乏創(chuàng)造力和生命力，對處于行業(yè)變革升級時期的設計專業(yè)來說，已然不能適用。因此，在專業(yè)課程中融入思政教育，能彌補學生知識短板，從而提高人才培養(yǎng)質量，更好地服務地方、行業(yè)和企業(yè)。

（二）有利于增強學科競爭力

國外的藝術設計發(fā)展比較早，其研究的深度和廣度比國內的設計水平高，在很長一段時間內，是我國藝術設計學習和模仿的對象。但作為一門應用型藝術，設計需要立足于應用國家，尊重國情，符合其主流審美和主流價值觀。如果設計從業(yè)者沒有一個正確的價值觀引導，那么在學習和借鑒國外設計時，很容易全盤接受，這樣設計出來的作品是經(jīng)不起市場、時間和人民的檢驗的，不利于中國藝術設計專業(yè)的個性化發(fā)展和優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術文化的傳承。作為培養(yǎng)未來設計從業(yè)人員的高職藝術專業(yè)有義務和責任在專業(yè)教學中融入思政元素，引導學生形成正確的價值觀，樹立文化自信。

（三）有利于促進學生可持續(xù)發(fā)展

隨著新媒體時代的到來，藝術設計類行業(yè)對于從業(yè)人員的能力要求也不斷提高，多數(shù)公司將多年從業(yè)經(jīng)驗當作入職的條件。同時，每年各大高校培養(yǎng)的藝術設計專業(yè)人才也不斷增加，競爭日益激烈。高職藝術設計類專業(yè)的應屆生，由于缺乏工作經(jīng)驗和文憑優(yōu)勢，無法得到預期的崗位和薪資，不少學生會在工作一段時間后跳槽甚至轉行至其他待遇較高但未來發(fā)展空間不足的崗位，這無形中阻礙了個人職業(yè)生涯的發(fā)展[1]。這是由于學生缺少對專業(yè)的認可，進行職業(yè)規(guī)劃時過分看重當前待遇，隨波逐流而迷失了自我發(fā)展的目標。雖然高校普遍開展職業(yè)規(guī)劃教育，但是畢竟不能僅靠幾節(jié)課就能讓學生充分認識自我，理解社會和行業(yè)的需求，所以在專業(yè)教學中融入思政元素，有利于學生結合自身情況和需求，在就業(yè)前能夠對職業(yè)選擇進行通盤考慮。

二、課程思政融入高職藝術設計專業(yè)的現(xiàn)狀

（一）思政教育融入的內容程度較淺

思政教育融入專業(yè)教學需要有利結合，讓專業(yè)與思政各出所長，以獲得更好的教學成果。但目前大多數(shù)高職藝術設計專業(yè)在融入思政教育的時候，只是將思政課程與專業(yè)課程進行簡單的疊加。而通過流于形式的說教和喊口號的方式對學生進行思想道德方面的教育，容易引起學生的反感，不僅沒達到思政教育的目的，還會影響專業(yè)的教學。思政理論比較抽象，需要結合古今中外的經(jīng)典案例進行解釋和說明。在選擇案例內容的時候，沒能充分考慮到藝術設計類專業(yè)學生的特點，所選的內容不論從廣度上還是深度上來說都不夠。相比起其他專業(yè)，藝術設計類專業(yè)的學生感性思維強、意識獨立、思想活躍，造成情緒化、易偏激、信念穩(wěn)定性差、缺少集體主義意識等的個性特點，所以在選材時需要從學生所能感受的實際生活和現(xiàn)實出發(fā)，緊密聯(lián)系未來就業(yè)崗位和行業(yè)，深度挖掘內涵和本質，從而引起共鳴，否則最終效果適得其反。

（二）思政教育融入的方法形式單一

思政教育融入專業(yè)教學需要有機結合，用潤物無聲的方式引導學生樹立正確的價值觀[3]。但目前大多數(shù)高職藝術設計專業(yè)在融入思政教育的時候，只是將思政元素與專業(yè)教學進行粗暴糅合，停留在生搬硬套引入教學內容的方式上。

第一，一直以來，高職藝術設計專業(yè)教師在實施課程教學過程中以培養(yǎng)學生的專業(yè)技能為主，缺少在專業(yè)教學中融入思政教育的能力與意識。藝術設計類專業(yè)教師本身也具有藝術生的個性，對于思政教育的重要性認識不足，對思政理論知識的理解不透徹，缺乏將思政教育有機且全方位融入專業(yè)課堂教學的實施能力。

第二，專業(yè)教材中缺少思政教育內容。教材是課堂教學的主要載體，目前高職藝術設計使用的專業(yè)教材也只關注于某些專業(yè)知識，與思政教育內容沒有多大的關系。并且教師在使用教材為依據(jù)實施教學時，缺少思政教學設計的參考。

（三）思政教育融入的教學效果評估困難

思政教育融入專業(yè)教學時需要進行有效結合，讓教書與育人的職能合并，以實現(xiàn)更佳的育人成果。長久以來，專業(yè)課程教學效果的評價最直觀的方式是通過考試或者項目成果等量化方式檢驗學生對知識和技能的掌握情況，而量化的方式本身就不適用于思政課程。同時，思政教育融入專業(yè)教學采用的是隱性方式，將非思想政治理論采用間接教化，在知識傳授中強調主流價值觀的引導。傳統(tǒng)量化式的教育教學標準和考察方式針對教育的顯性、直接和近期的效果評估非常有利，但是對思政教育的隱性、間接和遠期的效果評價相對困難，這對思政教育融入專業(yè)課程教學進行科學評價會產生一定的難度。

三、課程思政融入高職藝術設計類專業(yè)課堂的探索

高職藝術設計類專業(yè)承擔著為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)適應產業(yè)生產建設需要的一線高質量應用型設計人才的任務，其設計作品需要符合我國國情和主流價值觀，在高職藝術設計類專業(yè)課程中融入思政教育的重要性和必要性是不容置疑的。針對思政教育融入高職藝術設計類專業(yè)教學的現(xiàn)狀，我們可以圍繞德藝共育，找準切入點，構建教學的整體框架和思路；深入挖掘專業(yè)課程的思政元素，抓住著力點，確定教學內容和方法；尊重專業(yè)和思政教學特點，明確落腳點，開展教學評估和評價。

（一）立足立德樹人統(tǒng)一教書育人職能，制定科學的人才培養(yǎng)方案和課程標準

人才培養(yǎng)方案是實施人才培養(yǎng)和開展質量評價的基本依據(jù)，只有在人才培養(yǎng)方案中明確思政建設的目標和要求，才能將思政教育貫穿整個專業(yè)教學培養(yǎng)體系，實現(xiàn)全程、全員、全方位育人格局。高職藝術設計類專業(yè)要在產業(yè)分析、行業(yè)調研和企業(yè)調查基礎上明確本專業(yè)人才培養(yǎng)目標中課程思政建設內容，從而在課程設置、教學安排、效果評價等部分進行科學設計和調整，以指導教學計劃和實施。

課程標準是教師執(zhí)行教學行為的直接依據(jù)，只有在課程標準中落實思政建設的內容，才能將思政元素和專業(yè)教學有機有效融合在一起，以達到專業(yè)教學和思政教育雙贏的結果。高職藝術設計類專業(yè)各課程需要系統(tǒng)梳理德育元素及其育人功能，結合崗位需求，將新時代中國特色社會主義思想全面融入課程標準中，把它作為授課計劃的重點和課堂教學的重要方面，落實在課程定位、目標、設計、評價等各個環(huán)節(jié)中，潤物無聲地完成思政教育。

（二）依托優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神挖掘思政元素，確定有機融入思想教育的教學內容和實施方法

高職教育立足于服務地方經(jīng)濟，技能的培養(yǎng)永遠是我們教學的重點，思政教育的融入不能以減少和降低技術技能培養(yǎng)質量為代價。所以，高職藝術設計類專業(yè)要針對不同的專業(yè)特色和教學內容，從中挖掘適合本專業(yè)課程的思政教育元素，用豐富多樣的專業(yè)教學內容為有效載體，選用科學、合理、實用的技術技能為有序主體，利用項目化、案例化的實施方法為有力手段，在實施專業(yè)技術教育的同時以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)培育工匠精神，堅守教育初心，共同構筑全方位課程育人格局，以確保課程思政教育在專業(yè)教學中的效果最大化和最優(yōu)化。

1.從優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化和精神中獲取養(yǎng)分

設計是需要基于一定文化背景之下的，否則就是無根浮萍，缺少生命力。中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是中國人的文化根基，可以分為顯性的藝術審美形式和隱性的精神特質追求。傳統(tǒng)文化中的內容和形式，如繪畫篆刻、建筑園林、裝飾紋樣、民間藝術等屬于顯性元素，為現(xiàn)代藝術設計提供源源不斷的靈感來源。挖掘中國傳統(tǒng)藝術的審美形式，梳理與提煉優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，并將其運用于藝術設計類課程中，對拓寬學生的設計思維和眼界有著重要的作用。同時，還能激發(fā)學生內心對傳統(tǒng)文化的正確認識，有益于樹立學生對本民族的文化自信[4]，增強民族認同感，培養(yǎng)愛國主義精神。例如，在“場景設計”課程教學中，設置國風項目，讓學生在調研項目背景時充分感受傳統(tǒng)文化魅力，了解中國文化的博大精深，樹立民族自豪感和民族自信。

自古以來，工匠精神就是“中國氣質”之一，它既包含了孜孜不倦、精益求精的工作態(tài)度和職業(yè)精神，也包含了追求卓越、開拓創(chuàng)新的造物精神，是現(xiàn)代藝術設計產品質量的保障。藝術設計作為一種造物活動，它是“藝”與“技”的結合，創(chuàng)造性和操作性統(tǒng)一體現(xiàn)在最終的作品上，而優(yōu)秀的藝術設計作品一定是需要工匠精神的堅守與創(chuàng)新才能實現(xiàn)的。深入理解工匠精神，整合與拓展工匠精神內涵，并將其貫穿應用于課程作品表達的始終，對培養(yǎng)善于學習、勤于實踐、敢于創(chuàng)新的職業(yè)精神有著重要的作用。例如，在動畫團隊制作項目時，需要每位同學將素材進行規(guī)范的分層整理，繪制的內容造型需要保持高度一致，才能實現(xiàn)作品的統(tǒng)一性。這就需要學生在繪制動畫時保持一絲不茍認真踏實的畫匠作風和追求卓越的精神品質。

2.從地方特色文化中汲取靈感

地方特色文化是地方的精神支柱，是發(fā)展地方文化和產業(yè)經(jīng)濟的重要動力源泉，是提高地區(qū)競爭力的重要助力。高職教育服務于當?shù)氐慕?jīng)濟與文化，從其中汲取靈感，提煉思政元素融入專業(yè)教學具有很強的應用意義。以杭州為例，“大運河文化”“良渚文化”“宋韻文化”“西湖文化”、紅色文化等，都是藝術創(chuàng)作不盡的來源。學生在創(chuàng)作過程中，將身邊的事物作為設計的出發(fā)點，用具有地方特色的設計語言，創(chuàng)作出能引發(fā)情緒共鳴的藝術作品。

3.從實時社會熱點中甄選素材

隨著信息時代的到來，各類信息呈爆炸式、碎片式涌現(xiàn)在人們面前。人們在被動接受信息時常常會出現(xiàn)認知偏差，缺少穩(wěn)定價值觀的年輕人非常容易被娛樂化的新聞所吸引，忽略對國家、社會、文化等方面的關注。在藝術設計專業(yè)課程教學中，可以將實時新聞社會熱點以案例的形式引導學生進行討論，轉移關注點，擺脫低級趣味，喚起他們的社會責任感，并以此作為設計的出發(fā)點完成作品。例如，2022年1月湯加火山爆發(fā)，給該國和當?shù)孛癖娫斐闪司薮蟮膿p失和災難，引發(fā)的海嘯更是波及全球多國。如此重要的事件僅霸占了兩天微博熱搜，馬上被娛樂圈的八卦擠出頭條，在年輕人中關注度下降。在插畫設計課程中，可以引入湯加火山爆發(fā)事件，讓學生用創(chuàng)新思維和藝術語言參與到援助湯加任務中，從而樹立學生的人類命運共同體意識，培養(yǎng)其社會責任感和民族使命感。

4.從時代楷模榜樣中汲取力量

時代楷模是歷史的書寫者，代表著中華傳統(tǒng)美德，是一個國家的精神脊柱。我們可以結合藝術設計課程特點，將時代楷模的人物形象、典型事跡、精神內容作為切入點，使其成為藝術創(chuàng)作的題材。例如，在角色設定課程中，設置農村基層干部形象設計項目，引導學生學習時代楷模孫美麗、毛相林等的事跡，理解楷模的價值觀。這樣在創(chuàng)作的過程中，也能提升思政教育的高度和深度。除了時代楷模，也可以從身邊挖掘行業(yè)精英和優(yōu)秀典型人物，使教學內容多樣而生動，從而提高學生的參與積極性。例如，在做三維設計項目時，插入介紹3D藝術家光叔（許吉吉?。┑墓ぷ骱蛯W習經(jīng)歷，培養(yǎng)學生學習興趣并激發(fā)動力。

（三）結合近期效果和長期效果，設計多元評價主體、科學系統(tǒng)的指標和健全靈活的方法

教學評價是專業(yè)課程教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，只有充分結合思政教育和專業(yè)教育的特征，在教學評價中進行多元評價，設計科學系統(tǒng)的評價指標，采用健全、多樣、靈活的評價方法，才能推動思政教育融入高職院校藝術類專業(yè)課程的教學持續(xù)有效進行。

多元評價主要是指評價主體、評價對象、評價緯度上實現(xiàn)多元化，這能在最大限度上避免單一主體評價的片面性，減少偏差。學生、同行、用人單位可以組成全方位的評價主體。學生是課程教學最直接的感受者和獲益者，立足于學生，以第一視角充分檢驗人才培養(yǎng)的效果，能直接反饋思政教育融入專業(yè)課程建設的有效性。思政教師和專業(yè)教師具有非常豐富的教學經(jīng)驗，能從各自的角度對教書育人的效果作出針對性評價，實現(xiàn)思政教育融入專業(yè)教學的“兩手抓，兩手都要硬”的效果。用人單位是人才培養(yǎng)的需求方，只有在長期的工作中，才能較為全面地培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，它的滿意度是檢驗人才培養(yǎng)效果的重要尺標。

科學的評價指標需要以學生全面發(fā)展為出發(fā)點，全面再現(xiàn)和反映教育目標，且符合評價者和被評價者的實際水平，具有可行性和可操作性。首先，明確評價指標的價值取向能夠對傳播中國特色社會主義理論體系指明方向，樹立學生符合時代精神的價值標準和行為規(guī)范，解決學生在工作中遇到的價值困惑等實際思想問題；其次，評價指標內容必須完整，能反映思政教育融入專業(yè)課程中的客觀事實和因素，能夠被學生、教師和用人單位接受和認可；最后，評價指標的標準需要適當，過低的標準對教師起不到激勵作用，而過高的標準又容易挫傷教師工作的積極性。

思政教育融入專業(yè)課程教學是培養(yǎng)能擔起民族復興大任的新時代人才的重要手段。高職藝術設計專業(yè)課程融入思政教育還處于一個探索階段，針對藝術設計類專業(yè)不同的情況需要深入探索，從適切的角度將兩者融合，并形成成熟的教學實施范式，構建科學的人才培養(yǎng)新模式，從而推動高校改革的不斷深入。