張素香

（福建省漳州市平和縣第五實驗小學，福建 漳州）

一、小學語文識字教學概述

漢字作為一種符號系統(tǒng)，在語言學習中有很大的困難。如果沒有大量的知識儲備，就無法達到理想的學習效果?？偟膩碚f，小學語文素養(yǎng)教育的重要性體現在以下幾點。

（一）為寫作和閱讀奠定基礎

隨著新課程改革的深入，新課程標準越來越重視語文識字教學，它不僅是閱讀和寫作的基礎，也是提高學生書面表達能力的要求，有利于學生更好地掌握科學文化知識，提高語文綜合素質。小學階段是學生寫作和素養(yǎng)培養(yǎng)的重要階段，只有掌握大量漢字，他們才能更好地書寫和閱讀，為學習其他學科打下堅實的基礎。

（二）促進速成識字

學生的記憶是有限的，許多復雜的詞語不能很快記住，有時需要反復記憶。在有趣的識字課上，學生學習新的象形文字，在環(huán)境中學習，然后寫作，這可以加深他們對新象形文字的理解。這樣有趣的識字有助于減輕學生學習生詞的壓力，最重要的是有助于快速識字和提高識字率。[1]

（三）提高語言技能

語言系統(tǒng)可分為口語和書面語。只有有效地掌握漢字，學生才能有一定的溝通能力。學生在小學之前基本上掌握了口語。進入小學后，他們必須逐步將口頭語言轉變?yōu)闀嬲Z言，從聽說到寫作和閱讀，以提高學生的語言表達能力。

（四）有效提高識字率

在普通識字教學中，一個詞語被單獨記憶，或者有時被用作群體記憶，而短語往往局限于學生所熟悉的詞語。因此，在識字教學過程中，學生不能產生新的記憶，不能擴大記憶，這就限制了識字率。情境學習使陌生語言學習過程轉移到特定的語言環(huán)境中，不僅學習詞語、詞組和短語，還學習許多生詞和短語，既實現了有效的識字教學，也極大地提高了學生的識字能力。[2]

（五）促進學習的積極性

現有的語文識字教學方法是機械的、僵化的。在很多情況下，學生的注意力不能長期集中，利用“填鴨式”教學會削弱學生的學習興趣，而學生缺乏自主能力，可能會令識字興趣下降、動機下降。教師應通過識字教學、游戲和生活環(huán)境中的識字教學等方法，調動和增強學生的學習動機。

二、小學語文識字教學的問題分析

（一）學生識字興趣低

我們必須注意學生上課時不積極、注意力不集中，上課和放學后都沒有好好復習的情況。在傳統(tǒng)的語文教育過程中，強制教育容易讓學生產生逆反心理，學生的積極性不高，教師和學生的交流很少，課堂氣氛壓抑，教學工作不能順利進行。簡單、反復、不斷地抄寫，根本無法加深學生對漢字的理解。從長遠來看，學生對漢字的學習失去興趣，容易厭倦語文。[3]

（二）課后任務繁重

在日常識字訓練中，許多教師會鼓勵學生在課堂上抄寫生詞和段落。他們認為這樣可以深化識字教育，提高學生的識字能力。學生忽略了作業(yè)和抄寫的原意，只機械地記詞語。因為他們不能正確理解這些詞語的意思，會隨著時間忘記它們。因此，教師要激發(fā)學生的興趣，引導學生積極完成教學的任務，這樣可以提高識字的效率。

（三）教學形式較為枯燥

隨著語文新課程改革的深入，“填鴨式”教學已經不能適應當前的語文教學環(huán)境。根據遺忘曲線定律，如果沒有良好的記憶習慣，學生就無法很好地記憶和識別文本?？菰锒y(tǒng)一的教學形式只會阻礙語文教學活動的發(fā)展，進而阻礙教育的進步。因此，語文教學方法的改革迫在眉睫。

（四）忽視學生的自主識字

語文新課標對低學段識字教育明確提出了要求，教師不可以在課堂教學中生硬地傳遞知識，要采取對策，提升識字教學效率。可是，一部分教師并沒有指導學生獨立進行文章閱讀，而且縮小學生自主學習的時間與空間，導致學生無法完全釋放學習激情，不利于識字教學的進行。[4]

（五）忽視教材與生活的有機結合

在現階段中小學教育中，教師太過重視漢字數量的累積，并沒有注重學生學習興趣的培養(yǎng)。中小學時期的學生邏輯思維能力有限，因此只注重教材的專業(yè)知識不但不能增加學生的知識儲備，還會影響學生的學習積極性。除此之外，脫離了衣食住行的識字教學，學生也體驗不到識字的快樂。在識字教學中，要融合教材與生活，鍛煉學生的邏輯思維，提高學生的創(chuàng)新能力。

三、提高小學語文趣味識字的有效方法

（一）提高小學教師的綜合素質

一線小學教師的素養(yǎng)關鍵反映在兩個層面。第一，要有廣泛的專業(yè)知識。課堂上，教師要向學生傳授專業(yè)知識。第二，閑暇時間要不斷地探討新的教學策略，吸收其他教師的優(yōu)點，多研究學生的心理特點。在課堂上依據學生的反映開展課堂教學，綜合使用多種教學方式，鍛煉學生的聽、讀、寫能力和溝通能力，為之后的學習奠定基礎。[5]

（二）應用多種形式的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣

在教學過程中，教師可以根據實際情況調整課程內容和教學方式，激發(fā)學生的學習積極性。例如，教師可以根據在課堂上創(chuàng)設情境的方法，加強學生對文章內容的感受，或是利用文章重現的方法，感受到文章中包含的崇高思想和道德。這類情境教學使學生在學習的過程中提高思想覺悟。除此之外，教師可以在教學過程中根據市場競爭的機制，激起學生的競爭心理，能夠更快、更好地進行新詞語記憶。

教師要開闊學生的視野。教師在課堂教學中，也需要加強與學生的交流，用問題的方式激發(fā)學生主動性，使學生更積極地學習。教師可以將多媒體系統(tǒng)運用于教學過程中，激起學生學習漢語的興趣。以多媒體技術為前提開展課堂教學是一種合理的教學策略，可以讓學生迅速把握教材知識，迅速步入學習狀態(tài)。

（三）營造合適的教學氛圍

在教學過程中，教師應激起學生識字的興趣，依據教學過程的需要，協(xié)助學生制作有關的PPT。為了更好地營造愉快的氛圍，使識字教學更容易開展，使文字學習更為靈便。在教學過程中，可以區(qū)分漢字的結構，使學生更為關心課堂上教師教授的專業(yè)知識，在不知不覺中對中國漢字有更難忘的理解和記憶。例如，教師教“聞”字時，可以將“聞”字分成內部和外部兩種構造。隨后講解“人們在門口用耳朵聽門里的響聲”，這使學生更深入地理解“聞”的含義。[6]

（四）綜合運用多種識字教學法

1.游戲方法

小學生天性活潑、好動。在學漢字時并不容易，乃至有點兒枯燥乏味。因而，在課堂教學過程中，教師要盡可能選用游戲的方式，提高學生的參與激情，達到因人施教的目的。例如，可以把漢字拆分為一種結構形式，寫在不一樣的紙卡上，隨后弄亂次序，讓學生進行排序。與此同時，在字型中添加類似的一部分，讓學生辨別?；蚴窃谝恍W生的身上粘貼字體開展角色扮演游戲。在這個過程中，學生會自得其樂，逐漸喜歡上識字學習的過程。還可以根據填字游戲加強溝通交流，在此過程中感受識字的快樂。

2.情境教學法

漢字應該用生動的圖像或物體來說明。例如，在講解后，要求學生將實物與相應的漢字聯(lián)系起來。此外，學生還可以通過閱讀對應的漢字來測試自己的閱讀和寫作能力。情境教學法不僅有助于提高學生在課堂上的視覺體驗，而且有助于拓展學生的思維。同樣，學生可以利用課余時間進行識字。在這個過程中，學生還可以設定自己的識字時間，在高效識字的同時享受樂趣。

3.多媒體教學法

隨著科學技術的飛速發(fā)展，新技術、新發(fā)明正在逐步應用于教學。教師逐漸意識到了信息教學的好處。它可以使課程內容逼真、豐富多彩，很容易引起學生的注意。此外，教師還可以通過動畫展示漢字的書寫順序，吸引學生的注意力，豐富教學環(huán)節(jié)。這也會讓學生感受到漢字的起源，從而在腦海中留下更深的印象。

（五）強化教材研究和備課環(huán)節(jié)，提高教學能力

針對教師而言，要意識到合理安排課堂教學時長的必要性，要在一節(jié)課前做好充足的準備，不打無準備之仗。通過深入剖析，教師還可以合理地挑選教育資源，完成教學內容的拓展。在課堂教學中，教師要緊緊圍繞教學內容，防止偏題，挑選學生有興趣的內容，協(xié)助學生拓展知識面。這種課外內容的拓寬，可以進一步推進課堂教學重點、難點的突破，激起學生的積極性。

在教學設計中，教師要依據學生過去在課堂教學中的真實情況挑選合理的教學方法，剖析學生認知水平的不足，推進教學高效開展。教師還要引導學生完成自主學習和研究，發(fā)覺學習的樂趣。總而言之，只有教師在教學設計全過程中做好準備工作，才可以在教學方案設計中進一步突出教學內容的嚴謹性和系統(tǒng)化，完成與學生的有效互動交流。[7]

（六）加強全面的課外實踐課程

除了在教學過程中高度重視漢字學習，教師還應當讓學生培養(yǎng)課后練習漢字的習慣。實際上，通過同步練習，學生將有機會根據多種方法學習漢字。例如，學生在生活中會碰到很多漢字。可是，許多小學生并沒意識到課后練習的重要性，因此要培養(yǎng)學生的習慣。例如，學生每日回到家會看電視，要求進行十個漢字的歸類。這樣，學生就能夠在看電視的同時學習漢字。

教師要讓學生從小養(yǎng)成累積的習慣，這一習慣讓學生之后的學習更容易。假如學生在小學積累大量的漢字，對他們之后學習別的課程會有很大幫助，教師需要把握住小學生的這種喜好，讓他們通過看動畫來學習漢字。教師要和學生父母溝通交流，相互配合，課后讓父母給學生找一些學習難易度低的電視節(jié)目，讓他們學習一些新的漢字。學生可以適度地看電視，那樣學生的學習能力可以得到提高。

總而言之，識字是學習其他科目的重要先決條件。教師需要為學生的識字打下堅實的基礎，讓學生在良好的氛圍中識字。靈活運用不同的教學手段，讓學生提高識字能力。這是學生在輕松的氛圍中識字的唯一途徑。